李桐基

摘 要：數(shù)學(xué)課堂交流是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生互動、生生互動的過程，對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生和數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，形成正確的、符合新教學(xué)理念的數(shù)學(xué)價值觀等有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)交流;課堂互動

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂交流，一直以來都沒有得到足夠的重視，有些數(shù)學(xué)教師誤以為數(shù)學(xué)教學(xué)就是傳授數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練學(xué)生解題的技能和技巧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要多做題目，在做題的過程中，使學(xué)生形成一定的基本的技能和技巧。因此，在課堂上老師三言兩語基礎(chǔ)知識和基本原理一帶而過，只是花大量時間組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。學(xué)生不是聽，就是練，沒有自我理解的時間和表達(dá)理解的機(jī)會，使學(xué)生身心疲憊，覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)付考試，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性了，長期下去必然造成學(xué)生缺乏主動應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題、解決問題的意識和能力，埋沒學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程理念提倡：任何真正的學(xué)習(xí)都不是對于外部所授予知識的簡單接受，而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在具體情境中與情境互動，主動的建構(gòu)知識的意義，形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)活動過程中應(yīng)盡可能向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們學(xué)會自主探索和在活動中積極參與合作與交流，并在數(shù)學(xué)思考與交流中體會分析問題、解決問題的優(yōu)勢。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)交流呢？本人談一下一些個人的教學(xué)體會。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)來源于生活用于生活。

數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，是人類交流和認(rèn)識世界的科學(xué)方法，數(shù)學(xué)本身具有高度的嚴(yán)密性，使用數(shù)學(xué)語言交流，可以在表達(dá)思想時做到清晰、準(zhǔn)確而簡潔。而處理問題時能夠?qū)栴}中各種因素之間的復(fù)雜關(guān)系表達(dá)的條理清晰，結(jié)構(gòu)分明。數(shù)學(xué)是來源于生活，又應(yīng)用于生活的，而不僅僅是一些抽象乏味的數(shù)字和符號，這些數(shù)字符號是從生活中抽象出來的，為方便人與人的交流而提出來的，那就要求我們在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，取材于生活，讓學(xué)生學(xué)以至用。

課堂教學(xué)過程是師生、生生有效互動、動態(tài)生成的過程，自然會產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源，使得整個教學(xué)過程處于不停頓的運(yùn)動狀態(tài)：從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復(fù)始中實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。這些信息，有些是非預(yù)設(shè)產(chǎn)生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學(xué)過程中產(chǎn)生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態(tài)生成的機(jī)會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進(jìn)行生成性教學(xué)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命活力。

二、為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)情境。

教師要注意從情感上拉近與學(xué)生的距離，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和支持者，拉近與學(xué)生的距離才能使學(xué)生消除對教師望而生畏，敬而遠(yuǎn)之的心理，在如沐春風(fēng)的環(huán)境中，學(xué)生感到心理安全和自由，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使他們暢所欲言，大膽理論。教師要給予學(xué)生各抒己見的空間，讓他們能夠就所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感世界，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，這種交流不是簡單的讓學(xué)生說出下一個步驟或最后結(jié)果是什么，而是要學(xué)生就某個問題、某個觀點進(jìn)行據(jù)理力爭，不但要說出這樣做的依據(jù)是什么，還要對別人的觀點提出質(zhì)疑、反駁、評價等。如在復(fù)習(xí)《加法》時出示：

你們發(fā)現(xiàn)什么？

132+203? ? ? ?208+213? ? ? 178+332

通過計算學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：132+203是不進(jìn)位加法，208+213是進(jìn)位加，而178+332是連續(xù)進(jìn)位加等。

三、教師要善于點拔、激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的多樣化。

教師善于點拔、激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決問題是激發(fā)并激活學(xué)生進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)交流活動的關(guān)鍵。教師可以變換問題的角度，把過去追求問題的結(jié)果變?yōu)樽⒅貑栴}解決過程和發(fā)現(xiàn)新問題;教師還可以就捕捉到的學(xué)生想法中的智慧之光，以其關(guān)鍵詞提出“你是怎樣知道……？”“應(yīng)該怎樣……？”等追問。引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流活動中圍繞問題大顯身手，提升思維素質(zhì)和解決問題能力。如我在教學(xué)《近似計算》時曾提出過這樣的題目：學(xué)校食堂在菜場買青菜49.2千克，每千克青菜的價錢是0.92元，一共要付多少錢？讓學(xué)生聯(lián)系實際想自己在購物時付錢付到哪個單位，這樣的現(xiàn)實實際與我們今天所學(xué)內(nèi)容有什么聯(lián)系，通過讓學(xué)生自己互相交流現(xiàn)實情況，自己決定保留的所算得數(shù)的數(shù)位，同時也懂得數(shù)學(xué)源于生活最終也是為了解決生活問題。在教學(xué)《估算》也處理過這樣的一個例子：取暖器302元、電話機(jī)196元，電飯煲297元、自行車703元、電風(fēng)扇113元，爸爸現(xiàn)有900元，你覺得她能買哪些商品？我沒有固定買多少，而是鼓勵孩子自由說，有理則行，不知不覺中孩子們認(rèn)識了估算并在以后的相關(guān)練習(xí)中再也沒有出現(xiàn)過錯。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，要特別注意以下兩方面：

第一、所提的問題既要帶有挑戰(zhàn)性，又要切合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，才能引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前問題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)，有話可說，否則高不可攀;

第二、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，才能分享彼此的思想和結(jié)果，并重新審視自己的想法，提高認(rèn)識。通過進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動，不但可以使師生獲得同一知識或問題的不同側(cè)面理解信息，使理解互補(bǔ)，更全面更透徹，而且教師從學(xué)生的看法中，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解的過程、理解的程度、情感態(tài)度有沒有獨(dú)到的見解、存在的問題以及其原因等。這樣，教師就可以在下一步的教學(xué)中設(shè)計出一套更符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境和教學(xué)策略，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更親近自然，收到潤物無聲、水到渠成的效果。

與新課程同行，實現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的課程改革目標(biāo)，教師在轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識與教學(xué)觀念的同時，必須使自己的教學(xué)行為與方式隨之發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)教育實踐與反思在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的價值，改善學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長與發(fā)展。