張文禎

內(nèi)容摘要：漢字是對外漢語教學最顯著的特征，對于習慣使用單一線性排列的拼音文字學習者來說，漢字存在著難認、難寫、難記。再加上對漢字教學重視不足，長期以往，漢字成為大多數(shù)學習者學習漢語的主要瓶頸。

關鍵詞：對外漢語 漢字教學 技巧

漢字是記錄漢語的文字載體，是對外漢語教學最獨特的組成部分。對于以漢字為第二語言的學生來說，漢字是他們必須掌握的一門基礎功，但是漢字的難認、難寫、難記也是讓學生頭疼的原因之一;在漢字教學中，利用漢字的構成規(guī)律和基本理論特點，巧妙地進行漢字教學，不但減少留學生對學習漢字的畏難情緒，而且增加教學的趣味性，調(diào)動學生的積極性。本文從展示漢字、解釋漢字兩個方面討論漢字教學的技巧。

? 一.展示漢字技巧

展示漢字，應從漢字本身的特點音、形、義三個方面下手展現(xiàn)給學生，使在最短的時間里，對所學的漢字有一個初步的了解，為準確而有效地掌握漢字打下基礎。

1.看圖識字

出示圖片，指示字形，讀出字音。比如：跑（pǎo）笑（xiào）

學生通過圖片，對字義一目了然。在圖片旁給出漢字，用圖片來解釋字義，看圖識字，這種方法形象、生動、直觀，尤其是圖形與字形關系密切時，效果更好。

2.板書寫字

板書是漢字教學最傳統(tǒng)的方法。教師直接將學習的漢字寫在黑板上，以便學生直觀學習漢字。

①板書方法

教師在當場板書時，邊讀邊寫筆畫、部件名稱并介紹字義、字音。

文wén，文化的文，點，橫，撇，捺，這個字念文…….

化，左邊一個單人旁，右邊是撇，豎著勾，這是文化的化，化學的化……

在漢字教學初期階段，教師當堂板書，多次灌輸漢字字音、筆畫、筆順、部件、結構等基礎知識。到了后期階段，學生掌握一定的字數(shù)后，教師在上課前把學習的漢字提前書寫好，挑選一部分相對難寫易錯易混的字重點講解，必要時對比講解。不僅讓學生直截了當看到教師的書寫順序，而且一目了然地觀察出漢字的筆畫和結構的布局位置，同時說出漢字形體特點及字音字義。

? 二.解釋漢字技巧

漢字是表意為主兼表音的方塊字，漢字的義、音、形三要素以及它們之間的關聯(lián)，是解釋漢字的基本依據(jù)。解釋漢字是根據(jù)漢字的特點，對要解釋的漢字從音、形、義三方面下手進行分析和講解。

1.析音

漢語中存在相當數(shù)量的形聲字，其音符與該字讀音相關和意符與該字的意義相關。析音方法是根據(jù)形聲字的聲符具有部分表音特點找出它與該字讀音的關聯(lián)，對漢字進行分解記憶。

例如：學過“方位”的“方”，“踏青”的“青”，在教新字“防、訪、紡、請、清、蜻”等字時，應該正確引導學生留意這些漢字之間聲音上的關聯(lián)，注意其之間的細微差別。教師應做以下描述：

“防、訪、紡”都是形聲字，“方”代表音符，只是聲調(diào)不同而已，左邊的部分表示意思?！胺馈北疽馐堑虊?，這里的阝就是阜的意思;“訪”字的部首是“讠”，有說話的意思，表示向人詢問調(diào)查;“紡”念fǎng，與絲綢有關，表示把絲、棉、麻、毛或人造纖維等做成紗。

“請、清、蜻”全是形聲字，“青”是“qing”音，只是四聲不同，部首“讠”、“氵”“蟲”都與意思有關。

根據(jù)聲旁析音解字讓學生舉一反三，加深對漢字讀音的印象。需注意的是形聲字的表音部分與漢字不對等。有的漢字音符與聲旁相同，有的則不相同，即漢字的聲韻調(diào)中有一兩部分相同，有的則相去甚遠。在作解釋時，應根據(jù)漢字特點酌情介紹。

2.析形

漢字的發(fā)源從象形文字開始，現(xiàn)行漢字多多少少還保留著某些象形特征，總能見形而知義。從字形下手，向學生展示漢字，對學生記憶和掌握漢字有一定的幫助作用。

①依形解字

根據(jù)漢字形狀的特點，對獨體字進行講解。

比如講解“日、水”時，描繪漢字形狀，在漢字旁繪出漢字形狀，達到對漢字解釋目的。

日—在天體形狀的圓圈內(nèi)加一點，表示“太陽”的意思。

水—像峭壁上落下的液滴，表示“水”的意思。

②依形釋字

根據(jù)漢字字形特征，對合體字進行講解。

比如在解釋“酒、從”漢字時，做講解：

酒—左邊是“氵”，與水有關，表示一種液體，右邊像盛酒的瓶子。

從—兩個人一前一后，表示從，所以用“從”表示“跟從”的意思。

3.析形

根據(jù)漢字字形的表意特征，對漢字進行講解字義。

①依結構釋義

利用組成漢字構件的表意特征來講解漢字。

漢字中還保存著一些指事字和會意字，利用從組成漢字構件之間的關聯(lián)入手來講解漢字的意思。例如“信”是“人說的話”，所以人說了話就要算數(shù);又比如“武”字，從戈從止，只是趾的本字，腳趾的意思，戈下有腳，表示人拿著武器走。顯而易見，這是征伐或者顯示武力的意思;再如“取”字，從而從又，又是有的本字，作部件用當手講，是手拿一只耳朵，古代戰(zhàn)爭中對敵方的戰(zhàn)死者割左耳，用以記功。

②依形旁解義

利用漢字字形的表義功能特征對字義進行解釋漢字。

漢字形旁的表義特征，一般情況下表達同一類事物。具有共同形旁的漢字，通常有著相同的人類屬性。利用這一屬性，通過對偏旁或者部首的義符分析，不僅對漢字字義的掌握有一定的幫助，而且對增強漢字結構觀念起到一定的作用。比如講授“湖”字時，應該講解為，左邊是“氵”，是漢字“水”字變形而來，是一個形旁，只要有“氵”的字大多數(shù)情況下與水有關。這時，讓學生回憶以前學過的 與“氵”有關的字，同時可以稍加區(qū)別補充。這樣一來，學生可以想到“海、湖、酒、灣”等字，并且增強了對“氵”的理解。

4.類推釋字

根據(jù)已學過的漢字進行類推，分析講解漢字。

①類推字音

利用之前學過的漢字字音類推出新字的字音。

例如在教授“請”字時，教師可先向學生問這個字怎么念，讓同學自己猜想一下這個字，學生之前學過“青、清、情”等字，所以很容易就猜出“請”的讀音“qing”，再用手勢配以正確的聲調(diào)教授給學生。

②類推字形

利用之前學過的漢字字形引出新字的字形。

所謂類推字形，指利用漢字的規(guī)律，讓學生從已學漢字推想出新字，是一個掌握漢字的過程。比如學了“上”字，教師寫出“上”字并指向上方，然后指向下面，讓學生猜一下“xià”（下）的字形。類推字形不是讓學生憑空造字，應要事先給予充分的引導及恰到好處的講解。

③類推字義

利用已知漢字的意義類推出新學漢字的字義。

類推字義是類推法中常用的一種。從漢字字形可推測出其大概意義。所謂類推字義，指由偏旁或部首義符下手，也從漢子部件構成入手，推斷漢字的大概意義。

例如學過“人”的意思，兩個“人”合成的“從”就不難猜出它的意思;由此不難再推斷三個“人”疊加在一起的“眾”的意思了。

④俗字源釋義

利用構成漢字的各個部件所表示的意思以及其字形特點，對漢字進行有意義的講解，加深對漢字的記憶。

所謂俗字源，指不是字的來源，而是把漢字講得通俗化、易懂化，講的妙趣橫生，有時候增強學生對字的理解，也用來糾正學生易錯的漢字。例如學生常常寫錯“宿”字。若解釋道，“宿舍是很多人住的地方，所以寶蓋頭表示房子，里面住著一‘百個人”，學生很容易就記住“宿”字下面不是“白”而是“百”。用俗字源解釋漢字，是漢字教學常用的方法之一，尤其是幫助學生記憶漢字有著無可替代的特效。又如“安”，指有女人在房子里，自然是安心，安全的;“眾”意指人擠人，人挨人，人上有人，有很多人;“好”是有兒有女，兒女雙全就是一個“好”字;“滅”就是在火上蓋上蓋兒，就把火“滅”了;“買、賣”指沒有東西就要去“買”，有了東西才出去“賣”。

俗字源解釋漢字，可啟發(fā)學生根據(jù)自己的理解對漢字進行通俗易懂的解釋。切不可濫用，只是一種幫助記憶的方法。

? 三.結語

漢字教學一直處于被忽視的狀態(tài)。大部分教學者認為漢字教學是詞匯教學，伴隨著課文的講解即可，導致漢字教學得不到足夠的重視，效果也不理想。根據(jù)漢字的特點，針對性教學，選擇最恰當?shù)姆椒ǎ蜃质┙?，結合實踐讓學生將漢字與日常生活聯(lián)系在一起更易接受，注重教學方法，若為了趣味性，丟失漢字的規(guī)范性和可接受性，給學生造成額外負擔，就得不償失了，創(chuàng)新漢字教學方法，調(diào)動學生積極性，提供充分的機會展示自己。

參考文獻

[1]翟汛.對外漢字教學芻議[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），1998，（3）.

[2]金磊.對外漢字教學字感培養(yǎng)研究[J].西北師范大學，2014.

（作者單位：新疆大學國際文化交流學院）