趙勇

摘 要：關(guān)注、研究和變革課堂形態(tài)，解決語(yǔ)文教學(xué)高耗低能，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生意識(shí)，努力實(shí)踐“以生為本，學(xué)為中心”的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文; 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）01-101-002

【背景分析】

楊再隋教授在解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）時(shí)認(rèn)為，新頒布語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)全部?jī)?nèi)容包含兩方面，即“以人為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展”和“以文為本，著眼于語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，前者是課程的共性，后者是課程的個(gè)性。“以人文本”在課堂上就是“以生為本”。因此，“課改”之下，首先“改課”。

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《盧溝橋烽火》教學(xué)中，筆者在課堂上“退下來”，讓學(xué)生“沖上去”，努力實(shí)踐“以生為本，學(xué)為中心”的語(yǔ)文課堂。

【案例描述】

第一個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑

師：板書課題——盧溝橋烽火。（生齊讀課題。）這篇課文記敘了一個(gè)重要的歷史事件，我們叫它“記敘文”，今天我們就要用“記敘文”的方法學(xué)習(xí)它。同學(xué)們都根據(jù)“預(yù)學(xué)單”初讀了課文，一定有不少收獲和發(fā)現(xiàn)，不過，老師先看看大家有哪些疑問。

生1：課文第一自然段的“九一八”事變我還沒查到資料，有哪位同學(xué)能告訴我？

生2：作者用四字詞語(yǔ)很多，有“蓄謀已久”、“嚴(yán)詞拒絕”、“惱羞成怒”、“狼狽而逃”等近20個(gè)，為什么？

生3：“盧溝橋烽火”也就是“盧溝橋事變”，又叫“七七事變”，為什么不用“盧溝橋事變”或者“七七事變”為題呢？

生4：課文出現(xiàn)了兩個(gè)“事變”?！笆伦儭笔鞘裁匆馑迹?/p>

生5：課文中對(duì)日本侵略者的稱呼有這么幾種，“日本帝國(guó)主義”，“一支全副武裝的日本軍隊(duì)”，“日軍”，“日寇”，“小鬼子”，有同學(xué)關(guān)注過嗎？

……

師：剛才，大家提出了許多有價(jià)值的問題，充分說明了大家已經(jīng)學(xué)會(huì)“邊讀書邊思考”了。再來回顧這些問題，你們能解決哪些？前后四個(gè)同學(xué)為一小組，討論討論。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：做批注

師：剛才大家的小組交流和大組討論掃清了我們閱讀課文的一些障礙，很好！課文后的習(xí)題是我們學(xué)習(xí)課文時(shí)不容忽視的，請(qǐng)看第二題（投影出示）：

2讀一讀下面的句子，體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。

（1）1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊(duì)偷偷地向盧溝橋摸來。（2）當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。

提出要求：在課文中劃出這兩句話，邊讀邊想，把自己的體會(huì)在句子旁做標(biāo)注。

（此時(shí)，教室里十分安靜，同學(xué)們認(rèn)真讀著課文，有的一邊默讀，一邊在書本上圈圈畫畫，有的掩卷沉思，有的在書本的空白處寫寫。）

生1：“偷偷地”、“摸”這兩個(gè)詞都不是光明正大的意思，好像“賊”一樣。

生2：“摸”我這樣理解，它表示行動(dòng)慢而且有預(yù)謀、不想讓別人知道。事件發(fā)生在夜晚，“星光暗淡”，這支日本軍隊(duì)又不熟悉地形，所以行動(dòng)緩慢;“萬籟俱寂”表明當(dāng)時(shí)太安靜了，日本人慢點(diǎn)兒，就是怕被中國(guó)守軍發(fā)現(xiàn)。

……

師：同學(xué)們的討論十分精彩，有的聯(lián)系生活實(shí)際談，有的聯(lián)系上下文談，還有的注意傾聽，對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言作補(bǔ)充。咱們繼續(xù)討論。

生1：“悄悄地”是因?yàn)榘滋毂R溝橋失守，但它的戰(zhàn)略地位十分重要，所以大刀隊(duì)員要重新奪回盧溝橋，當(dāng)天晚上的行動(dòng)就顯得至關(guān)重要，一定要不被敵人發(fā)現(xiàn)，所以“悄悄地”。

生2：“悄悄地”是大刀隊(duì)員們“以其人之道，還治其人之身”的妙計(jì)。

生3：“悄悄地”，我讀出了大刀隊(duì)員的勇敢。白天浴血奮戰(zhàn)，晚上還要冒著生命的危險(xiǎn)，奇襲盧溝橋，讓我敬佩。

……

師：同學(xué)們討論加點(diǎn)詞的含義，卻分明讓人感受到文章中的有兩類人，一種鬼鬼祟祟，一種堂堂正正，一種讓我們蔑視，一種讓我們敬佩，一種引起我們仇恨，一種值得我們崇敬，想想，為什么？帶著感情讀讀這兩句。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：練習(xí)復(fù)述

師：詞語(yǔ)是有溫度的，有情感的，這就是詞語(yǔ)的“感情色彩”，妥帖地運(yùn)用詞語(yǔ)的“感情色彩”，文章的語(yǔ)言魅力無窮。快速瀏覽課文，找找文章中類似的詞語(yǔ)，劃下來。

【案例反思】

一、案例總結(jié)

《盧溝橋烽火》就是一篇記敘文，它記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史上著名的“盧溝橋事變”，又稱“七七事變”。記敘文記敘事件的經(jīng)過，就要有順序，把它記敘得生動(dòng)，就要有描寫。研究過文本和編者的意圖后，我把“體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩、把握文章的表達(dá)順序，并運(yùn)用文中關(guān)鍵詞語(yǔ)復(fù)述課文?！痹O(shè)定為本課的“教學(xué)目標(biāo)”，把課后第2項(xiàng)練習(xí)選擇為主要的“教學(xué)內(nèi)容”，把“多學(xué)少教”的意識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)中。

二、案例思考

（一）以生為本，學(xué)生“學(xué)”在前，教師“教”在后

讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生學(xué)后有疑，學(xué)后有困，學(xué)后有隔著紗帷看事物的隱約和朦朧，此時(shí)教師“教”，教師“導(dǎo)”便水到渠成。如本課教學(xué)中，不急于進(jìn)入文章講解中，先讓多數(shù)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師從中可以充分了解“學(xué)情”，學(xué)生通過預(yù)學(xué)，已有新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，部分學(xué)生預(yù)學(xué)的程度會(huì)超出教師的“想當(dāng)然”，這樣，教師再重新調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，就真實(shí)而有效了。

（二）以生為本，教師“課文分析”要“少”

多學(xué)少教，就是要求教師改變教學(xué)方法，把自己隱藏起來，少分析。進(jìn)行課文內(nèi)容的分析，只是在“教課文”，沒有實(shí)現(xiàn)“用課文”的理念。教師要廢除“分析式”的陳舊方法，提倡用“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式”教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上述案例中，教師并沒有過多的話語(yǔ)，更沒有對(duì)文本進(jìn)行過度的分析，學(xué)生在自學(xué)、討論、合作中完成學(xué)習(xí)，效果也很好。

（三）以生為本，學(xué)生“語(yǔ)文實(shí)踐”要“多”

我以為“語(yǔ)文實(shí)踐”的主陣地是課堂。在課堂上要有“四多”：

1.“書聲瑯瑯”。小學(xué)階段，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2.“浮想翩翩”。想得多，就學(xué)會(huì)思考發(fā)展思維了。讓學(xué)生多思，首先要給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，“預(yù)學(xué)”遇到的問題，“共學(xué)”時(shí)產(chǎn)生的問題，“延學(xué)”時(shí)產(chǎn)生的問題都要問，一問到底，問出思維的深度，問出良好的習(xí)慣。

3.“議論紛紛”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。課堂有“小組”（同座或前后幾個(gè)學(xué)生），又有“大組”（全班學(xué)生），課堂上要充分運(yùn)用。互學(xué)時(shí)，你一言，我一語(yǔ)，思想在自由開放中碰撞，有火花，就又會(huì)有生成，又會(huì)有新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.“筆尖沙沙”。這里強(qiáng)調(diào)的是多做書面練習(xí)，包括字詞的書寫，語(yǔ)段的理解，課堂小練筆等。