摘要：圖像識讀是指美術作品數(shù)字圖像、影視作品或者生活中各種圖像的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材質(zhì)技法和風格特征等的認識，比較和辨別。它是考查學生能否具有識別圖像方面的素養(yǎng)?！缎W美術課程標準》要求：“當代社會的發(fā)展對國民的素質(zhì)提高提出了新的要求，學習圖像傳達與交流的方法，形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向21世紀的創(chuàng)造力已成為當代美術課程的基本取向。”通過對少兒圖像識讀能力的培養(yǎng)，引導孩子“看什么（內(nèi)容）”“怎么看（方法）”“為何看（目的及意義）”等方面的思考。同時也是落實三維目標的具體實踐策略：如“看什么”就是“知識與技能”的體現(xiàn);“怎么看”就是“過程與方法”的實施：“為何看”就是“情感態(tài)度和價值觀”的落實。孩子們圖像識讀的能力提高了，美術課程的三維目標也就落到了實處。

關鍵詞：小學美術;圖像識讀

圖像識讀的表現(xiàn)是能以聯(lián)系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理和空間等形式特征;能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義;能從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面識別圖像的類別;知道圖像在學習、生活和工作中的價值與作用，辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。因此，美術老師應將圖像識讀有效運用到小學美術課堂教學中。

一、鼓勵學生用直觀欣賞的方法識圖

把課堂的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去看圖，讀圖。作為教師我們總是擔心孩子什么都不懂，凡事喜歡大包大攬，讓學生慢慢失去了主動學習的機會和熱情。但是當我們把課堂主動權(quán)還給學生，就發(fā)現(xiàn)有不一樣的課堂效果。例如，在教《精細的描寫》一課時，要求學生先研讀教材，根據(jù)實踐要求：仔細觀察，分析一件物品，關注細節(jié)，用線條進行精細描寫?？吹绞裁串嬍裁矗葐尉€勾勒然后再實施美化裝飾。對于學生來說圖像的識讀是與原有的知識水平相結(jié)合去觀察。他們初期看到的圖像內(nèi)容是直觀的，也是簡單的，他們能夠按要求畫出簡單的書包和筆袋的造型。接著我問：“你們還觀察到了什么？”這時候，他們發(fā)現(xiàn)書包的拉鏈、鎖扣、背 帶、肩帶……更加精細的細節(jié)。通過進一步觀察和上課同學間的交流，探究討論學習之后，對自己的寫生作品，孩子們又進行了再加工，使作品更清晰，更有趣。比如有的學生把書包背面的網(wǎng)格畫成蜘蛛網(wǎng)，并且添加了彩色的蜘蛛;有的同學將背包的拉鏈設 計成二方連續(xù)圖案……這樣的寫生加設計創(chuàng)作實踐活動，使原本沉寂的課堂一下變得生動有趣起來。同時也使這節(jié)課的“知識與技能”目標落到了實處。

二、在已有生活經(jīng)驗基礎上用比較法識圖

多媒體信息化時代，圖像充盈著人們的視覺，它是人類獲取視覺素材的有效途徑。它也使學生的學習和交流等信息變得更直觀、更便捷。怎樣使美術課堂教 學中的識圖做的更有效呢？需要教師引導孩子在己有生活經(jīng)驗基礎上用比較法去識圖。例如，《設計生活標志》一課。教師先找部分同學在黑板上畫一畫生活中見過的標志，結(jié)果有許多同學畫出了各種車標的造型。在此基礎上引導學生觀察，探究、討論總結(jié)，標志的構(gòu)成元素都有哪些？教師最后再總結(jié)關于標志的構(gòu)成元素。這時候?qū)W生的學習熱情很高漲，對所學內(nèi)容的理解和掌握也變得輕松起來。這種學前和學后的比較，使學生對自己將要創(chuàng)作的作品充滿了期待。對于小學高段學生，課程標準要求：“運用線條、形狀、色彩、肌理和空間等造型元素，以描繪和立體造型的方法，表現(xiàn)所見所聞，所感所想，發(fā)展美術構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，表達思想和情感”在教師抓住了學生興趣點的前提下，創(chuàng)設多種活動情景，開展美術課堂識圖能力的探秘體驗，營造富有懸念的活動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學變得有趣且高效。

三、引導學生從不同角度讀圖

一幅具有趣味且有價值的作品，它必須是有思想的。在圖像面前，什么東西最吸引人的視覺？不同著眼點會有不同的理解。例如《人民和總理》一課，有學生評價說，畫者可能認識周總理，并且和他有很深的情誼，才會把畫面畫的如此生動感人。也有學生認為畫家肯定是地震中受災的災民，所以才能把總理的偉大，和藹可親的人物形象表現(xiàn)的這么逼真。所謂“仁者見仁智者見智”大概如此。正是這些圖像詮釋著一個國家和民族的文化歷史，只有我們換位思考，從不同的角度，引導學生欣賞分析，才能夠達到培養(yǎng)孩子情感態(tài)度和正確價值觀的目的。

四、培養(yǎng)學生在實踐中正確描述圖像的能力

對于小學生而言，繪畫水平有限，可以通過集體交流，創(chuàng)作的方式來描述。因此教師有必要根據(jù)教材內(nèi)容，說明小組討論目的是什么？同時也落實了圖像識讀的任務。如在教授《生命之源——水》一課時，學生要了解手抄報的構(gòu)成元素，必須先要通過圖像識讀獲得創(chuàng)作素材和步驟方法。我就讓學生先動腦筋想一想：家里的自來水是怎樣來的？他們帶著問題相互小組討論，搜集資料，整理資料，最后由小組代表得出結(jié)論：“水的自然循環(huán)一水的凈化步驟一自來水疏導入戶，”這一系列的過程。學生在自己整理資料的時候，就發(fā)現(xiàn)并體會到保護水源，節(jié)約用水的迫切性。通過這樣的圖像識讀，學生對一些知識方法的掌握效果還不錯。通過老師的引導，甚至還有意想不到的效果。由此將我們圖像識讀的情感目標落到了實處。另外要求學生對圖像進行判斷和評價，就是要讓學生形成一種反思的能力。

總之，在讀圖時代，能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息顯得尤為重要。圖像和文字是人類獲取知識、記錄歷史的重要工具。在文字發(fā)明以前，我們的祖先主要利用圖像認知世界，圖像以其特有的視覺性在人類發(fā)展進程中起到了不可替代的作用。藝術教育作為培養(yǎng)人的重要路徑，也要 順應時代的變化，做出相應的調(diào)整和變化。因此，在小學美術教學中，指導學生圖像識讀，課堂有了不錯的教學效果，學生的美術核心素養(yǎng)也得到了提高。

參考文獻：

[1]李小斌;圖像識讀在小學美術教學中的運用研究[J];才智;2018.04

作者簡介：鄒春婷，研究生學歷;二級教師;任教于撫順市順城區(qū)順城實驗小學;從教17年;研究方向：小學美術教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)