王敏

摘要：縱觀語文課堂，學(xué)生的評(píng)價(jià)有可能更過的是沉悶、無聊、沒有趣味性。如何將語文課堂變得活躍、引起人注意，成為了一代代教育者的目標(biāo)。本文通過對(duì)《窮人》這篇小說進(jìn)行劇本化教學(xué)的探究，希望能夠打造一個(gè)趣味性、知識(shí)性、系統(tǒng)性的課堂。

關(guān)鍵詞：小說劇本化;自主學(xué)習(xí)

我發(fā)現(xiàn)在初中語文的教學(xué)中，小說教學(xué)有其獨(dú)特性，并且學(xué)生們更加喜歡這個(gè)體裁的文章，因?yàn)樾≌f本身就是靠人物性格、故事情節(jié)取勝，所以在這點(diǎn)上，更具有操作性。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中融入進(jìn)去，并且掌握文章的主要內(nèi)容，把握小說的要素，這成了我思考的問題。

結(jié)合自己的專業(yè)，課本劇這個(gè)教學(xué)形式跳入我的腦中，以前只是課堂上表演一下人物說話和動(dòng)作，如何讓初中小說教學(xué)系統(tǒng)化，我也只是進(jìn)行了一系列的淺顯的探究，未來小說化教學(xué)的路還需要大家一起探討。

下面就以部教版六上第四單元第十三課《窮人》為例，呈現(xiàn)部分教學(xué)內(nèi)容：（見表1）

在課本劇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，很多學(xué)生都想?yún)⑴c演員的競(jìng)爭(zhēng)中來。不僅達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的，而且在競(jìng)選當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)作力得到充分的發(fā)揮，對(duì)于課文的理解，人物的把握都達(dá)到了一個(gè)良好的效果。例如在《窮人》的課前分析中，學(xué)生對(duì)于漁夫打漁歸來這個(gè)情節(jié)尤其感興趣，所以以本情節(jié)為例，關(guān)注一下學(xué)生的二次創(chuàng)作。

原文：

“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”

……

“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”

改文：

桑娜（邊搓著衣角邊站起來，不敢抬起眼睛看他）：哦，是你！

漁夫（邊收拾漁具邊心有余悸地指了指窗外，搖了搖頭。屋外閃電、雷聲頻現(xiàn)。）：瞧，這樣的夜晚！真可怕！

……

桑娜（臉色蒼白，眼神飄忽不定，一會(huì)看看孩子，一會(huì)望向丈夫）：我嘛......縫縫補(bǔ)補(bǔ)......風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！

“戲劇和教學(xué)有一種明顯的隱喻關(guān)系，因?yàn)樗麄兌家\(yùn)用語言、姿態(tài)、標(biāo)記、符號(hào)等手段創(chuàng)造交流和參與的情景?！彼栽诮虒W(xué)中運(yùn)用到戲劇是一種順理成章的事情，課文可以變成劇本，學(xué)生可以成為演員，而教室就可以成為舞臺(tái)。一個(gè)小教室，就像現(xiàn)在的先鋒戲劇劇場(chǎng)一樣，可以更好地與觀眾進(jìn)行互動(dòng)，也能讓觀眾更好地看到演員的表演。

為了照顧到所有的觀眾，所以舞臺(tái)得設(shè)計(jì)成“環(huán)繞型”，如圖1、圖2所示：

自我案例剖析：

一次完整的課本劇實(shí)踐課結(jié)束以后，不僅讓學(xué)生對(duì)于文本有了更深刻的理解，在表演中學(xué)會(huì)了梳理小說情節(jié)、了解故事發(fā)生的社會(huì)背景，飽滿地詮釋了人物的性格。并且學(xué)生的表演能力和想象能力超乎我的預(yù)期，我從學(xué)生們興奮開心的臉上看出了他們對(duì)于課本劇的興趣和喜愛。演出結(jié)束后那像模像樣的謝幕，同伴間的互相鼓勵(lì)與喝彩，雖然在操作過程中還有許多可以改進(jìn)的方面，但更多的是讓我看到了學(xué)生身上更多的爆發(fā)力更多的潛力，也讓我更有信心在課本劇教學(xué)上繼續(xù)努力下去。

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