摘 ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為中國教育變革的主要方向，而充分利用MOOC+FCM平臺改善教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)今教育體系的重點。本文基于MOOC+FCM教學(xué)模式研究現(xiàn)狀，利用自建MOOC+FCM的高職計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)實踐平臺，運用LASSI量表測量了MOOC+FCM模式下高職學(xué)生在開學(xué)時和學(xué)習(xí)一段時間后的計算機基礎(chǔ)課程自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力及其變化;同時，基于實證研究方法分析MOOC+FCM在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力 等方面的教育價值，進一步研究MOOC+FCM教學(xué)活動中計算機基礎(chǔ)課程的適用性。最后，基于MOOC+FCM教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，總結(jié)了MOOC+FCM教學(xué)流程、教學(xué)活動的有效組織方法和控制策略，為今后MOOC+FCM教學(xué)設(shè)計和管理提供參考。

關(guān)鍵詞： MOOC;教學(xué)模式;FCM;計算機基礎(chǔ)

中圖分類號： TP273+.5 ? ?文獻標(biāo)識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.06.019

本文著錄格式：劉承良. 基于MOOC+FCM的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式實證研究[J]. 軟件，2019，40（6）：8892

【Abstract】： "Internet + education" has become main direction of educational reform in China， and making full use of MOOC+FCM platform to improve teaching mode and teaching quality is the focus of curretn education system. Based on research status of MOOC+FCM teaching mode， the paper measures computer basic classroom independent learning ability， collaborative ability and changes of higher vocational students under MOOC+FCM mode at beginning of school and after a period based on self-built MOOC+FCM teaching practice platform and LASSI scale. At the same time， based on empirical research method， it analyses educational value of MOOC+FCM in training innovative and collaborative ability of students， and further studies applicability of MOOC + FCM teaching activities in computer basic courses. Finally， based on problems during teaching practice of MOOC+FCM， the paper summarizes effective organization methods and control strategies of teaching process， teaching activities of MOOC+FCM， to provide reference for future teaching design and management of MOOC+FCM.

【Key words】： MOOC; Teaching mode; FCM; Computer basis

0 ?引言

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Course），在國內(nèi)又被稱之為“慕課”。MOOC是一種基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)了包括學(xué)習(xí)進度管理、在線交流答疑、作業(yè)批改等覆蓋教學(xué)全過程的新型在線教育，成為大數(shù)據(jù)時代人們獲取知識的新渠道和重要學(xué)習(xí)模式。MOOC產(chǎn)生于開放教育資源不斷運動發(fā)展的背景下，是一種全面面向社會公眾的免費教育形式。2012年1月Daphne Koller 和Andrew Ng創(chuàng)辦了Coursera在線免費公開課程。Coursera在其推出僅4個月注冊學(xué)生人數(shù)就達(dá)到100萬[1]。隨后在2012年終，美國高等教育界包括斯坦福大學(xué)、哈福大學(xué)和麻省理工學(xué)院等名校掀起了一股MOOC的風(fēng)潮，涌現(xiàn)了有國際在線教育三駕馬車之譽的MOOC平臺Coursera、Udacity、edX的興起。為此，美國Time雜志把2012年定義為“MOOC”元年[2]。

FCM（翻轉(zhuǎn)課堂），亦被人們稱作“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，它是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的名詞術(shù)語。翻轉(zhuǎn)課堂以信息化環(huán)境為基礎(chǔ)，課前教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師和學(xué)生互動交流、實踐操作、答疑等教學(xué)活動[3]。

1 ?研究問題

為了了解高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)能力水平，為高職教育教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)依據(jù)，湖南電子科技職業(yè)學(xué)院計算機基礎(chǔ)課教學(xué)團隊借助LASSI量表和自主學(xué)習(xí)任務(wù)，分別于2016-2017年對2017級、2017級部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進行了連續(xù)兩年的測量和跟蹤，獲得第一手資料。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生在遇到問題時傾向于向老師求助，且希望老師直接告知答案，而不喜歡自主查閱資料或課件解決問題，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。同時，高職學(xué)生不愿意對問題進行深入思考，或舉一反三，刨根問底。大部分高職新生的問題表現(xiàn)在以下幾方面：時間管理能力不足、不善于自主探究、個體獨立性強但協(xié)作能力較差、對生存空間的管理能力較弱[4]。

2 ?高職計算機基礎(chǔ)課程如何有效利用MOOC+FCM

清華大學(xué)校長陳吉華認(rèn)為，MOOC提供了一種全新的知識傳播模式與學(xué)習(xí)方式，這將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，其不僅是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。MOOC具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個性化和參與性等內(nèi)在特征，與傳統(tǒng)教育模式相比，它實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，具有多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源等優(yōu)勢。但是，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC大規(guī)模學(xué)習(xí)者的特性在一定程度上限制了教師與學(xué)習(xí)的互動與交流，缺少傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。MOOC作為在線課程，為學(xué)習(xí)者個體主要利用有限的時間在線進行自主學(xué)習(xí)課程知識，無法有效組成團隊參與協(xié)作交流、相互協(xié)作完成課程的項目任務(wù)。由于MOOC面向各類學(xué)習(xí)者，實習(xí)者個體差異，難以適應(yīng)不太正式的在線自主學(xué)習(xí)，無法保證學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，造成大量學(xué)習(xí)者中途能出MOOC，形成了MOOC的高退出率。

FCM打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再是聽眾。通過MOOC平臺，學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進度，對難以理解的知識和內(nèi)容，可以反復(fù)觀看視頻，遇到困惑可以通過在線交流的方式尋求解答;教師不再是知識的灌輸者，而是知識的梳理者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。在混合式教學(xué)中，教師對整個知識體系有了更強的駕馭能力，能夠更好地宏觀把控整個課程框架下的知識點;混合式學(xué)習(xí)中的課堂學(xué)習(xí)部分是知識內(nèi)化過程，教師通過提問、答疑與學(xué)生交流和互動，學(xué)生通過和教師進行交流，沉浸在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)深度得到充分挖掘。

在教學(xué)模式方面，MOOC+FCM代表了一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)模式。它綜合運用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則[5]。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC+FCM在授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動[6]。這種互動模式是語言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。因此，相對而言，MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長足的進步。

在教學(xué)組織方面，計算機課時減少是趨勢，這在層次越高的學(xué)校越明顯。課堂時間有限，如果教師還堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然無法覆蓋輸入材料學(xué)習(xí)和實踐操作運用兩個環(huán)節(jié)。MOOC+FCM將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識點和基本概念，課堂中與老師互動，包括答疑解惑、討論評價等，從而使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果[7]。因此，利用MOOC+FCM是組織課堂有效手段。

在教學(xué)評價方面，如何有效利用MOOC+FCM平臺是一個重要挑戰(zhàn)。目前MOOC在線測試主要包括選擇和填空題，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法充分滿足語言應(yīng)用技能的評價需求。在線批改系統(tǒng)可以通過即時批改促進學(xué)習(xí)動機，但無法滿足課堂的個性化教學(xué)需求（Li et al，2014： 76）。因此，MOOC+FCM教學(xué)模式要求計算機課堂更加突出計算機實踐操作的評價功能，唯有如此才能真正實現(xiàn)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的形成性評價。

總而言之，只有在教學(xué)內(nèi)容上最大化地發(fā)揮MOOC+FCM的輸入效果，教學(xué)形式上借力MOOC+ FCM實現(xiàn)從輸入為主到輸出驅(qū)動，評價模式上基于MOOC+FCM發(fā)揮課堂的形成性評價功能，高職計算機基礎(chǔ)課程才能真正有條件落實《課程要求》提出的“提高高職學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，使他們能在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用計算機有效進行運用”這一教學(xué)目標(biāo)。

3 ?基于MOOC+FCM的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革實驗

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是一門公共必修課，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計算機方面的理論知識，并掌握基礎(chǔ)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定知識和技能基礎(chǔ)。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程內(nèi)容主要包括計算機概述以及系統(tǒng)的組成和應(yīng)用、Windows操作系統(tǒng)、Internet操作基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識以及辦公軟件的應(yīng)用等模塊。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程包括《ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》等課程[8]。

本研究基于計算機基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)，嘗試對不同年級的高職學(xué)生使用MOOC+FCM，檢驗在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中應(yīng)用MOOC+FCM的教學(xué)效果，設(shè)計流程如圖1所示。

根據(jù)MOOC+FCM教學(xué)活動的流程和規(guī)律，針對湖南電子科技職業(yè)學(xué)院高職新生5個班級，300人組織教學(xué)活動?；贚ASSI量表和CUCEI量表，設(shè)計一套有效量表，分別測量3個班級學(xué)生在大一和大二秋季學(xué)期測量其自主學(xué)習(xí)策略、自主探究能力和協(xié)作能力方面的表現(xiàn)，分析未采用MOOC+ FCM教學(xué)模式和采用MOOC+FCM教學(xué)模式的差異，從而闡述MOOC+FCM教學(xué)模式的教育價值。

3.1 ?教學(xué)云平臺

由學(xué)院平臺改造搭建的云平臺，具備在線學(xué)習(xí)，教學(xué)教務(wù)、考核評價、數(shù)據(jù)分析等功能，以此實現(xiàn)線上線下同步運行，教學(xué)云平臺功能，如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)課程要求分別進行MOOC自主學(xué)習(xí)和FCM學(xué)習(xí)。在云平臺上，學(xué)生按照課程系統(tǒng)單元進度要求，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即制定了多維度的考核機制，包括反復(fù)觀看的視頻講座、在設(shè)定日期前完成的作業(yè)、規(guī)定次數(shù)線上線下點名簽到、按章節(jié)完成的進度查詢、在線考試和成績查詢、考試大數(shù)據(jù)分析等。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，平臺支持學(xué)生利用手機掃描二維碼，通過手機完成相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和在線交流。云平臺多維度考核機制，如圖3所示。

3.2 ?MOOC+FCM教學(xué)模式

本設(shè)計提供的MOOC+FCM教學(xué)模式根據(jù)教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)大綱要求，對湖南電子科技職業(yè)學(xué)院高職學(xué)生5個班級，300人的教學(xué)內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。本設(shè)計涵蓋教學(xué)案例視頻、教師指導(dǎo)手冊、專家點評視頻、學(xué)習(xí)使用教材和在線輔助教學(xué)視頻，全方位覆蓋高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，能夠有效替代湖南電子科技職業(yè)學(xué)院目前現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)教學(xué)安排，MOOC+FCM教學(xué)模式流程圖，如圖4所示。

MOOC+FCM的特征是讓學(xué)生課外自主完成知識點和概念學(xué)習(xí)，課堂上教師與學(xué)生互動，包括課堂游戲、播放視頻、小組討論、小組分享等活動，使教學(xué)效果更加明顯。從圖4中可以看出，MOOC+FCM教學(xué)過程分為6個階段，雖然教師參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，但是教學(xué)各個環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過課堂游戲激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，通過案例視頻引入學(xué)習(xí)，通過小組討論協(xié)作學(xué)習(xí)，通過小組分享建構(gòu)社會性知識，通過教師點評完善知識體系，通過小組評分重新激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[9]。

在MOOC+FCM教學(xué)模式中，學(xué)生課外自主完成新知識和概念的學(xué)習(xí)，教師很難對其一一進行監(jiān)控，因此，部分基礎(chǔ)較差或自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能成為“旁觀者”。為了達(dá)到更佳教學(xué)效果，教師應(yīng)將小組討論人數(shù)控制在5-6人，使每個學(xué)生參與其中。

4 ?討論與分析

MOOC+FCM教學(xué)模式以學(xué)生為中心，不僅鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，是建構(gòu)主義教育觀和學(xué)習(xí)觀的積極表現(xiàn);還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)過程，安排學(xué)習(xí)進度。雖然MOOC+FCM教學(xué)模式在課程內(nèi)容適用性方面還存在一定的局限性，但是綜合非MOOC+FCM教學(xué)模式，MOOC+FCM教學(xué)模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用技能型人才更具有實際意義和價值。

在實踐過程中，MOOC+FCM教學(xué)模式還面臨一些挑戰(zhàn)。首先，大部分學(xué)生和家長習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式，不愿意接受改變和創(chuàng)新。其次，MOOC+FCM教學(xué)模式的開展需要高技術(shù)、高素質(zhì)、高技能型的教師和學(xué)生來推動。

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