摘 ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為中國教育變革的主要方向，而充分利用MOOC+FCM平臺改善教學模式、提高教學質量是當今教育體系的重點。本文基于MOOC+FCM教學模式研究現(xiàn)狀，利用自建MOOC+FCM的高職計算機基礎課堂教學實踐平臺，運用LASSI量表測量了MOOC+FCM模式下高職學生在開學時和學習一段時間后的計算機基礎課程自主學習能力、協(xié)作能力及其變化;同時，基于實證研究方法分析MOOC+FCM在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力 等方面的教育價值，進一步研究MOOC+FCM教學活動中計算機基礎課程的適用性。最后，基于MOOC+FCM教學實踐中出現(xiàn)的問題，總結了MOOC+FCM教學流程、教學活動的有效組織方法和控制策略，為今后MOOC+FCM教學設計和管理提供參考。

關鍵詞： MOOC;教學模式;FCM;計算機基礎

中圖分類號： TP273+.5 ? ?文獻標識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.06.019

本文著錄格式：劉承良. 基于MOOC+FCM的高職計算機基礎課程教學模式實證研究[J]. 軟件，2019，40（6）：8892

【Abstract】： "Internet + education" has become main direction of educational reform in China， and making full use of MOOC+FCM platform to improve teaching mode and teaching quality is the focus of curretn education system. Based on research status of MOOC+FCM teaching mode， the paper measures computer basic classroom independent learning ability， collaborative ability and changes of higher vocational students under MOOC+FCM mode at beginning of school and after a period based on self-built MOOC+FCM teaching practice platform and LASSI scale. At the same time， based on empirical research method， it analyses educational value of MOOC+FCM in training innovative and collaborative ability of students， and further studies applicability of MOOC + FCM teaching activities in computer basic courses. Finally， based on problems during teaching practice of MOOC+FCM， the paper summarizes effective organization methods and control strategies of teaching process， teaching activities of MOOC+FCM， to provide reference for future teaching design and management of MOOC+FCM.

【Key words】： MOOC; Teaching mode; FCM; Computer basis

0 ?引言

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Course），在國內(nèi)又被稱之為“慕課”。MOOC是一種基于大數(shù)據(jù)技術，實現(xiàn)了包括學習進度管理、在線交流答疑、作業(yè)批改等覆蓋教學全過程的新型在線教育，成為大數(shù)據(jù)時代人們獲取知識的新渠道和重要學習模式。MOOC產(chǎn)生于開放教育資源不斷運動發(fā)展的背景下，是一種全面面向社會公眾的免費教育形式。2012年1月Daphne Koller 和Andrew Ng創(chuàng)辦了Coursera在線免費公開課程。Coursera在其推出僅4個月注冊學生人數(shù)就達到100萬[1]。隨后在2012年終，美國高等教育界包括斯坦福大學、哈福大學和麻省理工學院等名校掀起了一股MOOC的風潮，涌現(xiàn)了有國際在線教育三駕馬車之譽的MOOC平臺Coursera、Udacity、edX的興起。為此，美國Time雜志把2012年定義為“MOOC”元年[2]。

FCM（翻轉課堂），亦被人們稱作“顛倒課堂”或“反轉課堂”，它是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的名詞術語。翻轉課堂以信息化環(huán)境為基礎，課前教師為學生提供教學視頻等多種形式的學習資料供學生自主學習，課堂上教師和學生互動交流、實踐操作、答疑等教學活動[3]。

1 ?研究問題

為了了解高職院校學生學習計算機基礎能力水平，為高職教育教學改革提供數(shù)據(jù)依據(jù)，湖南電子科技職業(yè)學院計算機基礎課教學團隊借助LASSI量表和自主學習任務，分別于2016-2017年對2017級、2017級部分學生的計算機基礎學習能力進行了連續(xù)兩年的測量和跟蹤，獲得第一手資料。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一新生在遇到問題時傾向于向老師求助，且希望老師直接告知答案，而不喜歡自主查閱資料或課件解決問題，缺乏自主學習能力。同時，高職學生不愿意對問題進行深入思考，或舉一反三，刨根問底。大部分高職新生的問題表現(xiàn)在以下幾方面：時間管理能力不足、不善于自主探究、個體獨立性強但協(xié)作能力較差、對生存空間的管理能力較弱[4]。

2 ?高職計算機基礎課程如何有效利用MOOC+FCM

清華大學校長陳吉華認為，MOOC提供了一種全新的知識傳播模式與學習方式，這將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網(wǎng)絡教學有著本質區(qū)別，其不僅是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。MOOC具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡化、個性化和參與性等內(nèi)在特征，與傳統(tǒng)教育模式相比，它實現(xiàn)了在線學習、自主與協(xié)作學習，具有多元化的學習工具和豐富的課程資源等優(yōu)勢。但是，與傳統(tǒng)教學相比，MOOC大規(guī)模學習者的特性在一定程度上限制了教師與學習的互動與交流，缺少傳統(tǒng)課堂上的教學和學習氛圍。MOOC作為在線課程，為學習者個體主要利用有限的時間在線進行自主學習課程知識，無法有效組成團隊參與協(xié)作交流、相互協(xié)作完成課程的項目任務。由于MOOC面向各類學習者，實習者個體差異，難以適應不太正式的在線自主學習，無法保證學習時間和學習進度，造成大量學習者中途能出MOOC，形成了MOOC的高退出率。

FCM打破了傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心的教學模式，學生不再是聽眾。通過MOOC平臺，學生可以自主掌握學習進度，對難以理解的知識和內(nèi)容，可以反復觀看視頻，遇到困惑可以通過在線交流的方式尋求解答;教師不再是知識的灌輸者，而是知識的梳理者和學習引導者。在混合式教學中，教師對整個知識體系有了更強的駕馭能力，能夠更好地宏觀把控整個課程框架下的知識點;混合式學習中的課堂學習部分是知識內(nèi)化過程，教師通過提問、答疑與學生交流和互動，學生通過和教師進行交流，沉浸在自主學習、探究學習氛圍中，學習積極性得到充分展現(xiàn)，學習深度得到充分挖掘。

在教學模式方面，MOOC+FCM代表了一種基于學習科學精心設計的教學模式。它綜合運用了人本化學習、建構主義學習、程序教學及有意義學習等理論原則[5]。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC+FCM在授課人數(shù)、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質的區(qū)別。它本質上“把人的重要性置于教學內(nèi)容之上”，解構了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實現(xiàn)了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯(lián)動[6]。這種互動模式是語言學習得以發(fā)生的必備條件。因此，相對而言，MOOC+翻轉課堂比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學功能上取得了長足的進步。

在教學組織方面，計算機課時減少是趨勢，這在層次越高的學校越明顯。課堂時間有限，如果教師還堅持傳統(tǒng)的教學方法，必然無法覆蓋輸入材料學習和實踐操作運用兩個環(huán)節(jié)。MOOC+FCM將傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，讓學生在課前自主學習知識點和基本概念，課堂中與老師互動，包括答疑解惑、討論評價等，從而使課堂達到更好的教學效果[7]。因此，利用MOOC+FCM是組織課堂有效手段。

在教學評價方面，如何有效利用MOOC+FCM平臺是一個重要挑戰(zhàn)。目前MOOC在線測試主要包括選擇和填空題，可以評價語言知識性內(nèi)容，但無法充分滿足語言應用技能的評價需求。在線批改系統(tǒng)可以通過即時批改促進學習動機，但無法滿足課堂的個性化教學需求（Li et al，2014： 76）。因此，MOOC+FCM教學模式要求計算機課堂更加突出計算機實踐操作的評價功能，唯有如此才能真正實現(xiàn)大學計算機基礎課程的形成性評價。

總而言之，只有在教學內(nèi)容上最大化地發(fā)揮MOOC+FCM的輸入效果，教學形式上借力MOOC+ FCM實現(xiàn)從輸入為主到輸出驅動，評價模式上基于MOOC+FCM發(fā)揮課堂的形成性評價功能，高職計算機基礎課程才能真正有條件落實《課程要求》提出的“提高高職學生的計算機綜合應用能力，使他們能在今后學習、工作和社會交往中能用計算機有效進行運用”這一教學目標。

3 ?基于MOOC+FCM的計算機基礎課程教學模式改革實驗

《大學計算機基礎》是一門公共必修課，旨在幫助學生學習計算機方面的理論知識，并掌握基礎操作技能，培養(yǎng)學生利用計算機解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定知識和技能基礎。《大學計算機基礎》課程內(nèi)容主要包括計算機概述以及系統(tǒng)的組成和應用、Windows操作系統(tǒng)、Internet操作基礎、網(wǎng)絡基礎知識以及辦公軟件的應用等模塊。大學計算機基礎課程包括《ACCESS數(shù)據(jù)庫基礎》、《C語言程序設計基礎》、《VB程序設計基礎》、《網(wǎng)頁設計與制作》等課程[8]。

本研究基于計算機基礎課程實踐教學，嘗試對不同年級的高職學生使用MOOC+FCM，檢驗在計算機基礎課程教學過程中應用MOOC+FCM的教學效果，設計流程如圖1所示。

根據(jù)MOOC+FCM教學活動的流程和規(guī)律，針對湖南電子科技職業(yè)學院高職新生5個班級，300人組織教學活動。基于LASSI量表和CUCEI量表，設計一套有效量表，分別測量3個班級學生在大一和大二秋季學期測量其自主學習策略、自主探究能力和協(xié)作能力方面的表現(xiàn)，分析未采用MOOC+ FCM教學模式和采用MOOC+FCM教學模式的差異，從而闡述MOOC+FCM教學模式的教育價值。

3.1 ?教學云平臺

由學院平臺改造搭建的云平臺，具備在線學習，教學教務、考核評價、數(shù)據(jù)分析等功能，以此實現(xiàn)線上線下同步運行，教學云平臺功能，如圖2所示。

學生根據(jù)課程要求分別進行MOOC自主學習和FCM學習。在云平臺上，學生按照課程系統(tǒng)單元進度要求，自主完成學習任務，即制定了多維度的考核機制，包括反復觀看的視頻講座、在設定日期前完成的作業(yè)、規(guī)定次數(shù)線上線下點名簽到、按章節(jié)完成的進度查詢、在線考試和成績查詢、考試大數(shù)據(jù)分析等。為了方便學生學習，平臺支持學生利用手機掃描二維碼，通過手機完成相關課程內(nèi)容的學習和在線交流。云平臺多維度考核機制，如圖3所示。

3.2 ?MOOC+FCM教學模式

本設計提供的MOOC+FCM教學模式根據(jù)教育部計算機基礎教學指導大綱要求，對湖南電子科技職業(yè)學院高職學生5個班級，300人的教學內(nèi)容進行改革創(chuàng)新。本設計涵蓋教學案例視頻、教師指導手冊、專家點評視頻、學習使用教材和在線輔助教學視頻，全方位覆蓋高職計算機基礎課程教學目標，能夠有效替代湖南電子科技職業(yè)學院目前現(xiàn)有的計算機基礎教學安排，MOOC+FCM教學模式流程圖，如圖4所示。

MOOC+FCM的特征是讓學生課外自主完成知識點和概念學習，課堂上教師與學生互動，包括課堂游戲、播放視頻、小組討論、小組分享等活動，使教學效果更加明顯。從圖4中可以看出，MOOC+FCM教學過程分為6個階段，雖然教師參與教學活動的各個環(huán)節(jié)，但是教學各個環(huán)節(jié)以學生自主學習為主，學生通過課堂游戲激發(fā)學習熱情，通過案例視頻引入學習，通過小組討論協(xié)作學習，通過小組分享建構社會性知識，通過教師點評完善知識體系，通過小組評分重新激發(fā)學習熱情[9]。

在MOOC+FCM教學模式中，學生課外自主完成新知識和概念的學習，教師很難對其一一進行監(jiān)控，因此，部分基礎較差或自主學習能力較差的學生可能成為“旁觀者”。為了達到更佳教學效果，教師應將小組討論人數(shù)控制在5-6人，使每個學生參與其中。

4 ?討論與分析

MOOC+FCM教學模式以學生為中心，不僅鼓勵學生自主學習和協(xié)作學習，是建構主義教育觀和學習觀的積極表現(xiàn);還培養(yǎng)了學生自主學習的能力，使學生自主組織學習過程，安排學習進度。雖然MOOC+FCM教學模式在課程內(nèi)容適用性方面還存在一定的局限性，但是綜合非MOOC+FCM教學模式，MOOC+FCM教學模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型應用技能型人才更具有實際意義和價值。

在實踐過程中，MOOC+FCM教學模式還面臨一些挑戰(zhàn)。首先，大部分學生和家長習慣了傳統(tǒng)的教學模式，即以教師為中心的教學模式，不愿意接受改變和創(chuàng)新。其次，MOOC+FCM教學模式的開展需要高技術、高素質、高技能型的教師和學生來推動。

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