陳夢

摘 要：高等數(shù)學(xué)是高等院校的一門重要的基礎(chǔ)理論課，其知識抽象，邏輯嚴(yán)密，知識點(diǎn)繁多，因此高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大。本文從醫(yī)學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，得到了造成醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的主要原因有：（1）自身基礎(chǔ)知識薄弱;（2）學(xué)生認(rèn)識不足;（3）學(xué)習(xí)思維方式不當(dāng)?shù)取亩罄蠋煂︶t(yī)學(xué)生要積極引導(dǎo)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，以提高醫(yī)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);醫(yī)學(xué)生;學(xué)習(xí)困難;學(xué)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)生是一類特殊的大學(xué)生群體，其學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且學(xué)習(xí)精度要求高，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間和精力。而高等數(shù)學(xué)知識抽象，邏輯嚴(yán)密，知識點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)難度大。因此在這種狀況下如何高效的學(xué)好高等數(shù)學(xué)，對醫(yī)學(xué)生顯得相當(dāng)重要。本文通過在課堂教學(xué)觀察，考試成績的分析及與部分同學(xué)座談，分析得到了造成醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的主要原因，提出了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的策略。

1 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)困難的主要原因

1.1 學(xué)生自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱

高等數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的拔高，需要初等數(shù)學(xué)做基礎(chǔ)，我們知道函數(shù)是高等數(shù)學(xué)的主要研究對象，因此如果學(xué)生在其中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段函數(shù)知識掌握不牢，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中將花費(fèi)更多的精力，稍有懈怠就會影響高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

1.2 學(xué)生認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)動力

醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)精度要求高。雖然高等數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論課，其學(xué)習(xí)難度大，但對于他們，高等數(shù)學(xué)也僅僅是一門專業(yè)選修課，因此學(xué)生重視度不夠，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，造成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。還有部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為自己在中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績就不好，對數(shù)學(xué)具有畏懼感，因此認(rèn)為自己是肯定學(xué)不好高等數(shù)學(xué)，一開始就已經(jīng)放棄，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，造成高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

1.3 學(xué)習(xí)思維方式不當(dāng)

高等數(shù)學(xué)相對于中學(xué)數(shù)學(xué)知識更加抽象，理論性更強(qiáng)，知識點(diǎn)繁多，但安排課時(shí)量少，因此相對中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，高等數(shù)學(xué)有著巨大的差異。而部分學(xué)生依然使用中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，顯然十分的不妥。中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是理解掌握定義，總結(jié)方法，強(qiáng)化練習(xí)，注重對概念，定理的應(yīng)用，而高等數(shù)學(xué)知識更加抽象，理論性更強(qiáng)，要求學(xué)生有更強(qiáng)的抽象思維能力，分析問題解決問題的能力，注重對概念，定理的推導(dǎo)。

2 應(yīng)對策略

2.1 注重內(nèi)容銜接，夯實(shí)基礎(chǔ)

函數(shù)是高等數(shù)學(xué)的主要研究對象，而函數(shù)也是中學(xué)數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，眾多學(xué)生談“函”色變。因此老師在講解函數(shù)的相關(guān)概念及性質(zhì)時(shí)，可適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)概念，充分了解學(xué)生情況，做好高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)知識的銜接，鞏固已學(xué)知識，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。

2.2 積極引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注

高等數(shù)學(xué)知識抽象，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，難免會有學(xué)生望而生畏。所謂“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中，可多結(jié)合生活中的實(shí)例來引導(dǎo)理解概念，在恰當(dāng)?shù)胤浇榻B數(shù)學(xué)中的小故事，輕松課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于個別學(xué)生可與其座談，了解其狀況，使其認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性——對于醫(yī)學(xué)生，數(shù)學(xué)主要是提高其抽象思維能力，邏輯推理能力，分析問題和解決問題的能力。積極引導(dǎo)學(xué)生處理好在學(xué)習(xí)和生活之間，各學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

分析高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的教育教學(xué)的差異，積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維方式。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主、客體相互作用的活動。 因此，只有“數(shù)困生”在教師的指導(dǎo)下，把接受的知識經(jīng)過自我思考和評價(jià)才能內(nèi)化吸收。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，積極參與課堂教學(xué)，課后積極反思總結(jié)，獨(dú)立完成課后作業(yè)。

2.3 明確教學(xué)目標(biāo)，注重考核方式

根據(jù)醫(yī)學(xué)生的自身特點(diǎn)，在遵循“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，立足應(yīng)用”和“以必需夠用為度”的原則下，在不影響知識結(jié)構(gòu)認(rèn)知完整性的前提下，有些知識內(nèi)容可以刪減。在教學(xué)上可側(cè)重于知識的應(yīng)用，避免過多的理論證明，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。由于高等數(shù)學(xué)的考試難度較大，因此在教學(xué)考核方式上，可注重過程化，采用平時(shí)成績+期末成績的方式，其中細(xì)化平時(shí)成績的考核方式，并嚴(yán)格遵從，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 積極轉(zhuǎn)變教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

高等數(shù)學(xué)知識抽象，理論性強(qiáng)，知識點(diǎn)多，課時(shí)量少，在課堂教學(xué)過程中教師一般都以講授法為主，講授法能系統(tǒng)的掌握教學(xué)進(jìn)度，完整的把握抽象理論知識的講解，過多的教師講解就違背了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。因此在講授法的同時(shí)使用其他教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、分組討論法、微課等教學(xué)方法。在信息化的大背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及，微課在教學(xué)中越來越普及，也越來越受學(xué)生的喜歡，教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，典型例題制作成微課，發(fā)布給學(xué)生，以供學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)就能復(fù)習(xí)和鞏固知識，強(qiáng)化練習(xí)，而且不受時(shí)間和地域的限制，想學(xué)就學(xué)，可以大大的提高學(xué)習(xí)效果。

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