徐曉君

摘 ? ?要： 針對(duì)中學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的問題，作者運(yùn)用基于教材的階段性寫作教學(xué)模式進(jìn)行了一學(xué)期的英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究。研究結(jié)果表明：將寫作培養(yǎng)意識(shí)貫穿初中英語日常教學(xué)中、分階段漸進(jìn)性訓(xùn)練，有利于學(xué)生英語寫作能力的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語寫作教學(xué) ? ?基于教材 ? ?階段性寫作教學(xué)模式

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“寫”已成為語言技能中不可或缺的部分，是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在實(shí)際教學(xué)過程中，一些中學(xué)英語教師將課文的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，甚至將寫作教學(xué)拖延至高年級(jí)，單純以應(yīng)試寫作為目的（曹敏，2011）。這種做法很容易使學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)課文就是一個(gè)解決生詞和語法問題的解碼過程，而寫作僅僅是構(gòu)建語法正確的文章的過程，從而忽略讀和寫同為意義構(gòu)建過程這一本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生語言輸入質(zhì)量不高、語言輸出受阻（潘愛梅，2013）。

由此可見，當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)亟待改進(jìn)。如何優(yōu)化寫作教學(xué)過程、改進(jìn)初中英語寫作教學(xué)低效現(xiàn)狀以切實(shí)幫助學(xué)生提高寫作能力有實(shí)際意義。

美國作家德爾文·G﹒舒伯特說過，教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本（趙群英，2003）。教師可以充分利用英語課本中的文本開展各種教學(xué)活動(dòng)，在日常教學(xué)過程中滲透寫作培養(yǎng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)積累各類主題的詞匯、句型和不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)的訓(xùn)練方法逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

本文主要探討一種以我校初中英語現(xiàn)行教材為藍(lán)本的寫作教學(xué)模式，即如何在初中英語日常教學(xué)過程中最大限度地利用教材，制定相應(yīng)寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和訓(xùn)練方法，分階段提升、循序漸進(jìn)地開展寫作教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ)

階段性教學(xué)理論由美國現(xiàn)代語言教育家約翰·松提出，核心是在語言教學(xué)過程中，施教者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分解，并對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，最后將各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)整合，完成教學(xué)階段的重構(gòu)（王之江，2001）。英語寫作教學(xué)是一項(xiàng)長期系統(tǒng)性工程，運(yùn)用階段性教學(xué)理論，教師可將英語寫作教學(xué)過程有機(jī)劃分，按照不同階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，同時(shí)注重提高學(xué)生的寫作技能和積累日常素材。

根據(jù)英語寫作教學(xué)的特點(diǎn)，寫作訓(xùn)練可以分為控制性寫作（controlled writing）、提示性寫作（guided writing）和自由性寫作（free writing） （黃遠(yuǎn)振，2003）?？刂菩詫懽髦饕槍?duì)語言的控制，教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)短語和句型，通過相關(guān)練習(xí)，學(xué)生能夠記憶和運(yùn)用所學(xué)語言結(jié)構(gòu)，寫出意思完整、語法正確的句子;提示性寫作側(cè)重于段落水平上的操練，教師引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)連接手段把孤立句子串成段落。然后，讓學(xué)生利用規(guī)定提示進(jìn)行由段落到篇章的寫作;自由性寫作旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)思想的能力。

根據(jù)以上理論，可將我校初中英語寫作教學(xué)有機(jī)劃分為詞-句-段-篇四個(gè)階段，這四個(gè)階段不完全割裂而需有機(jī)整合，與日常教學(xué)中的聽、說、讀相結(jié)合，以不同體裁和題材課文為載體，通過針對(duì)性訓(xùn)練逐步提高學(xué)生的寫作技能。本文的行動(dòng)研究以初三年級(jí)教學(xué)為例。

三、教學(xué)過程和案例

1.積累詞塊

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式（程菁華，2008）。寫作教學(xué)的初始階段，教學(xué)內(nèi)容以課文的詞句為中心，采取有效方法，幫助學(xué)生為寫作積累詞匯、句型等必要語言知識(shí)。常見方法有：連詞成句、擴(kuò)句、句型轉(zhuǎn)換、問題回答、設(shè)情境用關(guān)鍵詞組和句型造句、單句翻譯、根據(jù)課文內(nèi)容填空、重點(diǎn)詞匯串記、建立詞間聯(lián)系（如網(wǎng)絡(luò)圖）、利用單詞聯(lián)想創(chuàng)作五行詩等。值得注意的是，在學(xué)生積累了一定的詞匯和句型后，可以進(jìn)入提示性寫作訓(xùn)練，但控制性寫作訓(xùn)練并不告一段落。

例如：全國外國語學(xué)校系列教材《英語（綜合教程）5》第一單元介紹了世界各地的古代建筑，教師可以呈現(xiàn)與主題相關(guān)的三個(gè)主要問題對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理：“When and where was it built？” “Why was it built？” “How was it built？” 既理清了文章的思路，又積累了相關(guān)詞塊。然后以詞塊為中心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，如課文的復(fù)述或圍繞這三個(gè)問題介紹其他古代建筑。

2.連句成段

從句子過渡到段落很關(guān)鍵的一步是選用合適的銜接手段，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的連接詞和短語，然后利用這些有效的銜接手段，把獲取的信息寫成連貫的段落。

例如，全國外國語學(xué)校系列教材《英語（綜合教程）4》第二單元Item 3 Early Boats and Ships，文章主要介紹輪船制造的發(fā)展，教師通過提問“How many stages are there in the development of boats and ships？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中表示時(shí)間推移的短語，如“the first boat/then/later/the next big step/later/finally”。然后，根據(jù)這些提示詞獲取每一階段的關(guān)鍵信息，為接下來的原文復(fù)述做準(zhǔn)備。

3.連段成篇

除繼續(xù)積累語言知識(shí)外，教師在語篇分析中還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累不同體裁和題材的寫作目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語言特征，強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識(shí)。

例如，全國外國語學(xué)校系列教材《英語（綜合教程）5》第九單元Item 1 為七張便條，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生完成書后第三部分的表格練習(xí)熟悉了解英語便條的格式特點(diǎn)及其不同的交際功能（giving thanks/leaving a message/making an appointment/writing a receipt for a loan/making an apology/giving congratulations/asking for help）的重要句型。然后，教師可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生選擇其一根據(jù)課文范例進(jìn)行仿寫。

4.語篇綜合

教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，根據(jù)實(shí)時(shí)性信息，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的寫作訓(xùn)練。形式包括課文的續(xù)寫、改寫及以課文話題為中心的開放性作文。

（1）課文續(xù)寫

續(xù)寫時(shí)要提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀和分析已寫部分，抓住文章主線，從中領(lǐng)會(huì)文章的中心和行文思路，再進(jìn)行合理的想象或聯(lián)想，以便續(xù)寫成一篇完整的文章。

例如，全國外國語學(xué)校系列教材《英語（綜合教程）4》第四單元Item 1 The Crafty Fox， 教師可讓學(xué)生設(shè)想以下情境然后讓學(xué)生續(xù)寫故事并添加寓意：

Several days later， Mrs. Crow stole a piece of cheese from a farm again. She flew to a nearby tree with the cheese....

（2）課文改寫

使用其他人稱改寫文章是一種讀寫結(jié)合的高級(jí)技能，這種活動(dòng)能夠“增強(qiáng)學(xué)生的感情移入”（Latham， 2002）。學(xué)生需要想象感受主人公的感情和經(jīng)歷，同時(shí)注意敘事過程中人稱和時(shí)態(tài)的正確使用。

例如，看聽學(xué)3 Lesson65 Television Day： Mozart，課文簡單介紹了莫扎特的一生，在提示性寫作階段教師可以保留課文的銜接短語，然后讓學(xué)生之間互為對(duì)方撰寫“傳記”，在自由性寫作階段讓學(xué)生用第一人稱完成自己的“自傳”，這個(gè)活動(dòng)還起到鼓勵(lì)學(xué)生為自己的夢(mèng)想設(shè)立一步步人生目標(biāo)的情感作用。

（3）課文話題

在自由性寫作訓(xùn)練階段，教師可以放手，根據(jù)課文內(nèi)容做適當(dāng)拓展，設(shè)置開放性作文，由學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性思維。

四、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

為進(jìn)一步了解基于教材的初中英語階段性寫作教學(xué)模式可行性，筆者在本校初三年級(jí)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的英語寫作教學(xué)行動(dòng)研究。具體研究問題如下：該寫作教學(xué)模式能否提高學(xué)生的寫作水平？如果能，那么主要體現(xiàn)在哪些方面？

2.研究對(duì)象

本校初三年級(jí)共有三個(gè)班級(jí)，其中初三（3）班為雙語班，英語程度和課程設(shè)置與其他兩個(gè)班級(jí)不同，故選取初三（1）班和初三（2）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中初三（1）班共有34人，隨機(jī)抽出17人，初三（2）班共有44人，隨機(jī)抽出22人。

3.研究工具

本研究共采用3種研究工具：（1）問卷調(diào)查;（2）英語作文測(cè)試;（3）作文文本分析。

4.研究方法

定量分析：對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)并對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行文本分析。

定性分析：問卷調(diào)查，研究基于教材的初中英語階段性寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語寫作的影響。

五、結(jié)果與討論

1.學(xué)生在英語寫作中的主要困難

為了使該寫作教學(xué)模式更有效幫助學(xué)生提高英語寫作水平、滿足學(xué)生寫作需求，筆者在實(shí)驗(yàn)前通過問卷形式了解學(xué)生在英語寫作過程中的主要困難。調(diào)查結(jié)果如下：

從表1我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作困難主要有三個(gè)：（1）詞塊積累。英語詞匯量少（79.49%）、英語語法有問題（17.95%）、中式英語（43.59%）、句式較為單一（2.56%），這些反映出學(xué)生沒有積累足夠的短語、固定搭配、習(xí)慣用語和句式，或是在課本學(xué)習(xí)時(shí)只注重生詞、句型和語法的孤立學(xué)習(xí)，無有意識(shí)地按主題分類整理、建立詞間聯(lián)系，也缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。然而，人們使用語言的流利程度高低并不取決于大腦掌握了多少生成語法規(guī)則，而取決于儲(chǔ)存了多少預(yù)制詞塊（Nattinger & Decarrico， 1992， 轉(zhuǎn)引自張玉英 2008）。因此一些學(xué)生感覺自己語言表達(dá)能力差，無法用英語表達(dá)自己的思想或表達(dá)中出現(xiàn)不少中式英語。（2）語篇方面的知識(shí)（48.72%），不清楚該如何組織文章的結(jié)構(gòu)、如何通過有效的銜接手段使行文流暢、邏輯通暢。（3）體裁方面的知識(shí)（43.59%），不知不同類型的文章對(duì)英語有不同的要求。最后兩項(xiàng)困難與日常教學(xué)思想和方法有關(guān)，由于學(xué)生不清楚寫作的具體目的、寫作框架和內(nèi)容及寫作中可能出現(xiàn)的語言知識(shí)，自然不知道如何下筆或應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。

2.該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作興趣、水平滿意度的影響

通過實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生所做問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，把兩次問卷調(diào)查的兩項(xiàng)均值用T-test進(jìn)行統(tǒng)計(jì)差異檢驗(yàn)，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示：

表2數(shù)據(jù)顯示，該教學(xué)模式與英語學(xué)習(xí)興趣的提高和滿意度的提高有顯著性相關(guān)（p<0.05），說明基于教材的階段性寫作教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語寫作的積極性，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣。由此可見，該教學(xué)模式能提高學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣，通過將寫作培養(yǎng)意識(shí)貫穿初中英語日常教學(xué)、分階段漸進(jìn)性訓(xùn)練的方式，形成學(xué)習(xí)英語寫作的良性循環(huán)。

3.作文文本實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比分析

（1）作文錯(cuò)誤類型變化

為了進(jìn)一步驗(yàn)證該寫作教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語寫作能力，筆者從兩個(gè)班級(jí)各隨機(jī)抽樣學(xué)生五名，對(duì)他們實(shí)驗(yàn)前后兩次作文測(cè)試的作文進(jìn)行文本分析，主要比較語言形式錯(cuò)誤變化和句子復(fù)雜度變化兩方面。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的語言知識(shí)范疇，筆者將初中生應(yīng)掌握的語言形式的錯(cuò)誤進(jìn)行如下分類統(tǒng)計(jì)。

表3顯示的數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學(xué)期的分階段寫作教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生的各類錯(cuò)誤總量呈明顯遞減趨勢(shì)。但我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的名詞錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤依舊較多。名詞錯(cuò)誤主要集中在名詞復(fù)數(shù)變化及近義詞之間的混淆，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤主要體現(xiàn)在并列句的標(biāo)點(diǎn)使用和引用諺語。一方面反映出學(xué)生對(duì)英語的細(xì)微之處自覺更正意識(shí)不強(qiáng)，另一方面可以看出學(xué)生在詞匯、句型和內(nèi)容上積極嘗試使其更加豐富，但在日常教學(xué)中還需要進(jìn)一步練習(xí)和指導(dǎo)。

（2）學(xué)生作文句子復(fù)雜度變化

筆者比較實(shí)驗(yàn)前后十位學(xué)生兩次作文文本中的句子復(fù)雜度變化，主要統(tǒng)計(jì)簡單句、并列句、復(fù)合及銜接手段的數(shù)量。以上結(jié)果表明，隨著該寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生正逐步形成豐富語言形式的意識(shí)。同時(shí)，句子多樣性、語言豐富度和創(chuàng)造性能力逐步提高。從學(xué)生使用并列句的頻率和銜接短語頻率可以看出，學(xué)生開始具有語篇意識(shí)，能夠通過有效的銜接手段使行文流暢、邏輯通順而不是將各種類型的句子堆砌在一起。但同樣值得注意的是，不少同學(xué)刻意追求句子的復(fù)雜程度而導(dǎo)致語言錯(cuò)誤;除正確使用連詞表達(dá)并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、解釋、舉例等功能外，在陳述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)較多使用“first， second， ...， last but least”等較為模板式的銜接短語，缺乏靈活性。在日常教學(xué)中教師可適時(shí)加以補(bǔ)充和歸納，指導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用各類銜接手段，提高他們遣詞造句、整合語篇的能力。

六、結(jié)語

通過上文討論，我們可以看到基于教材的初中英語階段性寫作模式有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣，并能一定程度提高學(xué)生英語寫作文本的質(zhì)量。將寫作培養(yǎng)意識(shí)貫穿初中英語日常教學(xué)中、分階段漸進(jìn)性訓(xùn)練，不但有利于加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，而且可以幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)并積累語言素材、發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力，最終提高學(xué)生的英語寫作能力。

本研究對(duì)初三學(xué)生的英語寫作水平具有積極的啟示意義，但本探索性研究仍存在不足，如研究樣本較小、教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短等。要達(dá)成各個(gè)階段有效結(jié)合現(xiàn)行教材并能科學(xué)地、循序漸進(jìn)地開展是一項(xiàng)浩大的工程，還需要后續(xù)的中長期調(diào)查研究和各年級(jí)一線教師的共同合作和配合以便取得更加客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)，為有效提高初中階段學(xué)生英語寫作水平提出建議。

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