李海英 張楠 李庭

[摘 要] “崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”是職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求開(kāi)發(fā)的一種人才培養(yǎng)模式。其特點(diǎn)是在原有的“崗課證對(duì)接、德能識(shí)共育”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上融入技能大賽，體現(xiàn)技能大賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)參賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改的目的，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師”+“引導(dǎo)師”，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校;會(huì)計(jì)專業(yè);崗課證賽;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1009-6043（2019）09-0195-02

一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

依據(jù)職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接不同行業(yè)企業(yè)需求，職業(yè)院校各專業(yè)構(gòu)建了多種人才培養(yǎng)模式，如物流專業(yè)采取雙元制協(xié)同育人培養(yǎng)、連鎖經(jīng)營(yíng)專業(yè)采取現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等等。會(huì)計(jì)專業(yè)也采取了工學(xué)結(jié)合、校企合作、“崗課證對(duì)接、德能識(shí)共育”等人才培養(yǎng)模式，效果顯著。近年來(lái)，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專升本的比例、會(huì)計(jì)初級(jí)考試通過(guò)的比例大幅提高。但是，受職業(yè)院校擴(kuò)招影響，入學(xué)門(mén)檻降低，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降的同時(shí)，也加大了人才培養(yǎng)的難度。學(xué)生在課堂上抬頭率不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課崗脫節(jié)、課證脫節(jié)等現(xiàn)象較為普遍，整體教學(xué)質(zhì)量下滑。很多學(xué)生即使獲得了初級(jí)會(huì)計(jì)資格證書(shū)或通過(guò)了專升本考試，其自身的實(shí)踐技能仍然無(wú)法勝任企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作。

如何促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能同步提高，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是廣大職業(yè)教育工作者面臨的主要課題。以《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》（即《職教二十條》）為引領(lǐng)，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)融合雙元育人，啟動(dòng)實(shí)施1+X證書(shū)制度試點(diǎn)，深化課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，積極參與各類技能大賽，滿足不同崗位需求。即實(shí)現(xiàn)“崗、課、證、賽”無(wú)縫對(duì)接，“德、能、識(shí)、業(yè)”共同培育，注重產(chǎn)學(xué)合作、技能大賽和1+x證書(shū)在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，構(gòu)建一種新型的人才培養(yǎng)模式。

二、“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下辦學(xué)主體圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心而對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，包括專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系，培養(yǎng)模式運(yùn)行保障等要素。[1]

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式中的“崗”是指從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、出納報(bào)稅等財(cái)務(wù)活動(dòng)人員的崗位職責(zé)、崗位任務(wù)和能力要求?！罢n”是指職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程體系和課程門(mén)類?！白C”是指職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)以及教育部2019年公布的會(huì)計(jì)專業(yè)1+“X”候選證書(shū)中管理會(huì)計(jì)師證書(shū)、信息化工程師證書(shū)、智能財(cái)稅師證書(shū)的相關(guān)內(nèi)容要求。“賽”包括會(huì)計(jì)技能大賽、ERP沙盤(pán)大賽、稅務(wù)技能大賽、財(cái)務(wù)分析與決策大寒、管理會(huì)計(jì)大賽等賽項(xiàng)具體內(nèi)容及要求。

“崗課證賽”對(duì)接是指職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)置專業(yè)課程體系和課程門(mén)類時(shí)，必須結(jié)合會(huì)計(jì)人員崗位職責(zé)、崗位任務(wù)和崗位能力的要求，將職業(yè)資格證書(shū)考試大綱與專業(yè)課程教學(xué)大綱相銜接，將各項(xiàng)技能大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置相對(duì)接，通過(guò)課崗對(duì)接、課證對(duì)接、課賽對(duì)接，促使各職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，全面提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)“德能識(shí)業(yè)”共育培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)體系見(jiàn)下表。

三、“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式保障措施

（一）深度構(gòu)建產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制

按照職教二十條的要求，結(jié)合職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，深度構(gòu)建產(chǎn)教融合雙元育人機(jī)制。企業(yè)需要什么樣的人才就制訂什么樣的人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企合作逐年修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)施整改;將會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證、職業(yè)技能等級(jí)證對(duì)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及專業(yè)知識(shí)的要求融入課程體系中，加大考證課、實(shí)訓(xùn)課、大賽課的比重;打造一批金課，淘汰一批水課;充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，不僅服務(wù)于在校學(xué)生，也服務(wù)于廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者。逐步實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”。

（二）積極探索“1+X”證書(shū)制度

會(huì)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的證書(shū)是雙證，即會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格證。這些證書(shū)通過(guò)考試取得，主要考核會(huì)計(jì)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐技能，很多學(xué)生雖然通過(guò)考試取得了證書(shū)，但不具備從事會(huì)計(jì)工作的能力，即持證也無(wú)法上崗?！?+X”證書(shū)有別于傳統(tǒng)意義的雙證書(shū)，這里“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。根據(jù)職教二十條的規(guī)定，“X”證書(shū)與會(huì)計(jì)資格證、職稱證相比有本質(zhì)的區(qū)別，注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)與考核，體現(xiàn)了與社會(huì)對(duì)接的針對(duì)性、及時(shí)性、適應(yīng)性，破除了唯學(xué)歷的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹了真正能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式。

目前列入會(huì)計(jì)專業(yè)X證書(shū)候選名單的包括中國(guó)總會(huì)計(jì)師學(xué)會(huì)的管理會(huì)計(jì)師證書(shū)、新道公司的信息化工程師證書(shū)以及中聯(lián)企業(yè)集團(tuán)的智能財(cái)稅證書(shū)。也可由職業(yè)院校自行開(kāi)發(fā)體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的證書(shū)，納入“X”證書(shū)范疇。實(shí)現(xiàn)“1+X”書(shū)證融通，人才成長(zhǎng)渠道暢通，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升。

（三）廣泛參與財(cái)經(jīng)類職業(yè)技能大賽

職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類技能大賽主要包括會(huì)計(jì)技能大賽、ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)大賽、稅務(wù)技能大賽、財(cái)務(wù)分析與決策大賽、管理會(huì)計(jì)大賽等賽項(xiàng)。其中會(huì)計(jì)技能大賽屬于國(guó)家級(jí)賽項(xiàng)，考核學(xué)生會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本技能、成本核算與管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、稅收籌劃、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析、管理會(huì)計(jì)工具和方法應(yīng)用、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)內(nèi)部控制基本原理和方法等核心專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，具有全面性和權(quán)威性。[3]

稅務(wù)技能大賽由中國(guó)注冊(cè)稅務(wù)師協(xié)會(huì)、中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等行業(yè)組織主辦，主要考核學(xué)生增值稅防偽稅控開(kāi)具發(fā)票、一般納稅人納稅申報(bào)、企業(yè)所得稅匯算清繳、個(gè)人所得稅代扣代繳、財(cái)務(wù)報(bào)表編制、納稅風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等內(nèi)容，雖然屬于行業(yè)賽的性質(zhì)，但具備了國(guó)賽的實(shí)力，隨著國(guó)家稅收政策的變化和征管系統(tǒng)的升級(jí)，得到了參賽院校的重視和企業(yè)的支持。

ERP企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)大賽已舉辦多年，主要考核學(xué)生對(duì)企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)計(jì)劃、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析的把握，讓學(xué)生體現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，提高管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

財(cái)務(wù)分析與決策大賽及管理會(huì)計(jì)大賽是新興的賽項(xiàng)，隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)職能的轉(zhuǎn)變，得到了參賽院校的廣泛關(guān)注。

職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)在“崗課證賽對(duì)接、德能識(shí)業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式的探索過(guò)程中，職業(yè)技能大賽的作用日益突顯。通過(guò)參賽，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改的目的，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師”+“引導(dǎo)師”，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉繼芳.高職營(yíng)銷專業(yè)“崗課證”融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，30（5）：152-154.

[2]朱慶時(shí).“崗課證”融通導(dǎo)向下會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2017（12）：84-85.

[3]李鳳軍.以會(huì)計(jì)技能大賽為導(dǎo)向推動(dòng)高職財(cái)會(huì)專業(yè)的建設(shè)[J].納稅，2019，13（14）：163.

[責(zé)任編輯：潘洪志]