朱琪清

摘 ? ?要： 近年來，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，對高等學校的教學水平與教學質(zhì)量提出更高的要求。提高師資力量是提高高校教學水平的重中之重，也是衡量各高校專業(yè)水平的重要標準，中青年教師的發(fā)展體系將直接關(guān)系到高校能否實現(xiàn)跨越式科學發(fā)展。構(gòu)建正確合理的中青年教師發(fā)展體系，是高校建設(shè)師資隊伍的重要戰(zhàn)略。本文從職業(yè)生涯的視角出發(fā)，通過分析中青年教師發(fā)展體系存在的問題，構(gòu)建更加切合實際的教師發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯 ? ?中青年教師 ? ?發(fā)展體系構(gòu)建

高等院校是我國高素質(zhì)人才的重要來源地，承擔著教書育人、培養(yǎng)國家棟梁的重要社會使命。為了培養(yǎng)出社會所需要的人才，必須不斷提高教師的教學水平。如今，中青年教師已經(jīng)成為高校教學的重要力量，其質(zhì)量與素質(zhì)直接決定學生的成長與學校的發(fā)展，因此，必須基于職業(yè)生涯視角，構(gòu)建積極的中青年教師發(fā)展體系，促進師資力量的發(fā)展。

一、學校師資介紹

廣東機電職業(yè)技術(shù)學院在職教職工900余人，師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，其中專任教師760余人，34%以上具有副高或以上職稱，77%以上具有碩士及以上學位。學院擁有全國先進工作者1人，全國優(yōu)秀教師1人，國家“萬人計劃”教學名師1人、廣東省“五一勞模”1人，省級特支計劃教學名師2人，省級教學名師2人，南粵優(yōu)秀教師8人，南粵優(yōu)秀教育工作者2人，省級專業(yè)領(lǐng)軍人才1人，省級優(yōu)秀青年教師4人，“千百十人才培養(yǎng)工程”省級培養(yǎng)對象6人，國內(nèi)訪問學者10人，省級優(yōu)秀教學團隊6個，省級高層次技能型兼職教師59人

二、中青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點

（一）入職期

在一般情況下，剛?cè)肼毜慕處煷蟛糠譃閯偖厴I(yè)的學生，他們有著優(yōu)秀的學業(yè)文憑、專業(yè)夯實的知識基礎(chǔ)和開闊的眼界，具備一定的實踐能力，且具有教師從業(yè)資格。在剛?cè)肼殨r，他們對于教育教學工作擁有熱情與激情，具有遠大的職業(yè)理想，面對工作認真努力，渴望能在工作中實現(xiàn)自我。但由于剛畢業(yè)的學生從事教學工作是由學校到學校的直接對接，沒有豐富的社會閱歷，在遇到一些緊急情況時難以通過自身的經(jīng)驗而順利解決。且當畢業(yè)的學生從事教學工作之后，他們的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，由學生變?yōu)榻處?，這種身份上的變化需要剛?cè)肼毜慕處熁ㄙM時間與精力解決心理上產(chǎn)生的問題，以保證其正確地看待自己的身份。面對這種情況，剛?cè)肼毜慕處煴仨毞e極參與學校組織的各種教育教學培訓活動，在培訓活動中獲得教學的感悟，并且要在活動中與具有豐富經(jīng)驗的教師交流，學習他們優(yōu)秀的教學經(jīng)驗與教學示例，再結(jié)合自身特點，選擇最適合的教學方式。

（二）成長期

當一名教師已經(jīng)能夠順利地展開教育教學活動，且能夠正確地看待自己的身份，正確地承擔自己的責任與義務(wù)，這名教師就已經(jīng)進入成長期。成長期的教師已經(jīng)具備一定的教育教學經(jīng)驗，正確處理在教學工作中出現(xiàn)的各種問題，已經(jīng)適應(yīng)了。身份上轉(zhuǎn)變了，這名教師就會花費更多的時間與精力投入學習中，不斷提高自身的專業(yè)能力與實踐能力，樹立終身學習與持續(xù)學習的思想觀念。面對這種情況，廣東機電職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)加大對各類科研活動的投入力度，吸引教師投身科研活動，使自身的專業(yè)能力與教育教學能力得到迅速提高，成為優(yōu)秀的人民教師。

（三）平穩(wěn)期的特點

處于平穩(wěn)期的教師一般已經(jīng)從事教育教學工作多年，且自身具備專業(yè)的教育教學能力與豐富的知識儲備，這時他們更加渴望獲得出國學習和職業(yè)晉升的機會。廣東機電職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)該正確面對中年教師的需求，通過正確的渠道給予他們相應(yīng)的機會，以此促進中年教師現(xiàn)階段的發(fā)展，保證教學思想與教學觀念的不斷更新。

三、中青年教師發(fā)展體系中存在的問題

（一）沒有正確看待中青年教師的職業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建

教師在不同的職業(yè)發(fā)展時期具有不同的特點和不同的發(fā)展需求，要構(gòu)建正確、合理的中青年教師職業(yè)發(fā)展體系，就必須具體時期具體對待，清楚教師在不同時期的具體要求，幫助教師滿足需求，促使教師不斷發(fā)展與進步。在現(xiàn)階段，對教師的職業(yè)發(fā)展時期沒有進行明確的劃分，學校對教師進行統(tǒng)一的教育和管理，忽視教師個體的特殊性，使教師在不同時期難以滿足相應(yīng)的需求，這樣會大大降低教師的職業(yè)發(fā)展欲望，不利于教師職業(yè)的發(fā)展。

（二）錯過對高校中青年教師培養(yǎng)成才的最佳階段

教師雖然具有扎實的專業(yè)知識，但需要在工作中接受更加專業(yè)的在職培訓。青年教師剛剛大學畢業(yè)，他們具備專業(yè)的知識基礎(chǔ)和與時俱進的教育觀念，但不具備豐富的教學經(jīng)驗。中年教師雖然有著豐富的教學經(jīng)驗與社會閱歷，但是在教學思想與教學方式上有時會落后于時代，不具備創(chuàng)新精神。因此，學校必須加強對中青年教師的在職培訓，不斷提高中青年教師的教學水平與教學質(zhì)量。但在實際情況中，學校不重視對教師的培訓，錯失對教師培養(yǎng)成才的最佳時機，使教師難以進行更深一步的學習。

（三）忽視中青年教師職業(yè)道德和責任意識的培養(yǎng)

就目前各高校的師資狀況而言，大多數(shù)中青年教師都具有較高的學歷，獲取了相應(yīng)的教學資格，擁有開闊的眼界，這些中青年教師已經(jīng)成為高校重要的教學科研力量。但是由于一些中青年教師都是直接由學校到學校，畢業(yè)后直接進行教學工作，缺乏社會工作經(jīng)驗與社會閱歷，不具備充分的實踐能力，因此在很多教學思想與教學觀念上容易受到負面信息的干擾，難以形成良好的職業(yè)道德和責任意識，難以全身心地投入教學科研工作中。

四、構(gòu)建“循序漸進，全面發(fā)展”的中青年教師發(fā)展體系

（一）加強中青年教師的職業(yè)培訓與體驗

1.進行教師科研項目設(shè)計、培訓與體驗工作。學校要加大對各類科研項目的投入力度，吸引教師投身科研項目，不斷提高能力，豐富閱歷。

2.進行教師信息技術(shù)項目設(shè)計、培訓與體驗工作?，F(xiàn)代社會，教育教學與信息技術(shù)越來越密不可分，合理、恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)可以提高教育教學效率與質(zhì)量，給教學工作帶來便利。

3.進行教師教學團隊協(xié)作能力項目設(shè)計、培訓與體驗工作，打造教學環(huán)境、研究環(huán)境和學習環(huán)境等共同體。

4.進行教學國際視野提升項目設(shè)計、培訓與體驗。要通過學校的日常培訓幫助教師開闊視野，學習國際優(yōu)秀的教育教學理念。

（二）加強中青年教師的職業(yè)評價與輔導

1.分批分類對公共必修課、學科基礎(chǔ)課、?？普n進行課堂評估，根據(jù)評估進行分類培訓。

2.隨堂聽課、試講，經(jīng)教師發(fā)展專家指導委員會評估合格后才能走上講臺，這樣的教師才具有更加專業(yè)的教育教學資格，滿足學生的學習需求。

3.課堂教學診斷與微格診斷有個性教學培訓需求者。通過教師的不同的專業(yè)、不同的觀念、不同的特征等進行個性化教學，保證教學的多元化與個性化。

4.設(shè)置教室心理健康營，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)倦怠、心理壓力等進行預約性咨詢輔導。幫助教師解決心理問題，樹立良好的心態(tài)，保證教學任務(wù)順利展開。

5.根據(jù)中青年教師發(fā)展階段需要，適當組織親子活動、交友交流活動，以此幫助中青年教師更好地處理生活與工作中的各類關(guān)系。

（三）開展高質(zhì)量職業(yè)培訓

廣東機電職業(yè)技術(shù)學院要根據(jù)相關(guān)規(guī)定，按照育訓結(jié)合、長短結(jié)合和內(nèi)外結(jié)合的要求，面向全體教職工和全體學生展開全面、完整的職業(yè)培訓，保證教師和學生具有豐富的職業(yè)經(jīng)驗，正確對待工作中出現(xiàn)的問題。職業(yè)院校應(yīng)圍繞各個方面，推動10個左右技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域大力開展職業(yè)培訓。政府要簡政放權(quán)，幫助學校進行職業(yè)培訓，相關(guān)下屬機構(gòu)要優(yōu)化服務(wù)，暢通技術(shù)技能人才職業(yè)發(fā)展道路，鼓勵學校學生和教師積極參加社會職業(yè)培訓并取得相關(guān)職業(yè)培訓證書，為社會輸送優(yōu)秀人才做準備。

（四）加強“雙師型”的中青年教師隊伍建設(shè)

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各高校對中青年教師的專業(yè)水平和實踐能力提出更高的要求。“雙師型”教師是指教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)，擁有專業(yè)的教學資格，而且要具有實踐能力，擁有相關(guān)專業(yè)的從業(yè)資格證明。只有這樣的教師，才能滿足學生的學習需求，使學生更好地面對未來的就業(yè)環(huán)境。在這樣的形勢下，學校必須不斷加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識又具有豐富實踐的優(yōu)質(zhì)教師，使教師在教學活動中將理論與實際相聯(lián)系，不斷提高自身的教學水平與教學質(zhì)量。具體可以從以下幾個方面著手：第一，地方高校應(yīng)與地方企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，學校安排中青年教會到專業(yè)工作的第一線，讓教師通過自身的實踐體驗積累專業(yè)的實踐知識，提高實踐能力。第二，各高校應(yīng)當建立相應(yīng)的獎勵機制和深入進修機制，通過給教師提供相應(yīng)的職稱晉升、出國培訓的機會，促使教師不斷學習，提高專業(yè)素養(yǎng)。第三，教師在實踐中積極學習相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗，并在回到學校后，及時指導學生實習、參與企業(yè)實踐。

學校的師資力量是衡量高校專業(yè)水平的重要標準。只能不斷提高中青年教師的教學水平與教學能力，才能構(gòu)建健康、穩(wěn)定的高校中青年教師發(fā)展體系。中青年教師在不斷的學習過程中，提高實踐能力，為提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)，促進我國教育的可持續(xù)發(fā)展。

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“2018年廣東機電職業(yè)技術(shù)學院校級教科研項目”YJYB2018-30。