摘 ? ?要： 隨著高等教育女性比例的提高，高校女教師的發(fā)展直接關(guān)系高校整體發(fā)展水平。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高校女教師存在職稱總體水平低和職業(yè)倦怠、職業(yè)焦慮、職業(yè)期待等問題。解決這些問題必須從主體、客體、環(huán)體三個方面著手，緩解家庭與職業(yè)的沖突、提升家務(wù)勞動的價值，為高校女教師創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 馬克思主義婦女觀 ? ?高校女教師 ? ?發(fā)展現(xiàn)狀

婦女占了世界人口總數(shù)的一半，世界的文明是男女共同創(chuàng)造的，是人類共同的勞動成果。在馬克思主義婦女觀的指導(dǎo)下，我國婦女社會地位越來越高，特別在高校教育領(lǐng)域，婦女隊伍日益壯大，高校女教師的發(fā)展直接關(guān)系到高校的整體發(fā)展。本文所指的高校女教師是指高校專任教師中的女性，不包括行政人員或高校其他類型工作人員。筆者通過數(shù)據(jù)分析和調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校女教師發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在一些問題。我們必須堅持馬克思主義婦女觀的指導(dǎo)，促進高校女教師的進一步發(fā)展。

長江大學(xué)地處中部省份非省會城市，合并于2003年，以理工科見長，學(xué)科門類齊全，是很有代表性的地方性綜合大學(xué)。筆者以數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談為主，共訪談了30名女教師，涵蓋了文理工農(nóng)醫(yī)等各個學(xué)科，已婚女性占90%，未婚3人，有孩子者25人。對比本研究與相關(guān)學(xué)者的研究，發(fā)現(xiàn)許多相似性。總體說來，改革開放以來，高校女教師發(fā)展迅速，但依然存在一些問題，這些問題最終將影響整個高等教育的發(fā)展。因此，需要社會廣泛關(guān)注，優(yōu)化高校女教師的發(fā)展環(huán)境。

一、高校女教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.高校女教師隊伍逐步擴大

中國現(xiàn)代意義的女教師開始于近代，但中華人民共和國前高校女教師的比例非常小，據(jù)20世紀(jì)30年代的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國女教師占教師總數(shù)6.97%[1]。高等教育中女教師的比例就更小了。中華人民共和國成立后，我國實行男女平等的基本國策，接受高等教育的女子越來越多，從事高等教育的女性越來越多。自改革開放以來，我國高等教育發(fā)展迅速，女教師的人數(shù)逐步增長。特別是十八大以來，女教師幾乎占到專任教師總數(shù)的一半。

2.高校女教師的職業(yè)發(fā)展問題

（1）女教師總體職稱偏低。隨著高等教育教師中女性的增加，高校女教師的職業(yè)發(fā)展問題越來越突出。高校教師的主要晉升通道是職稱評定，長江大學(xué)2017年共有專任教師1797人，女教師為650人，占36.17%，遠低于國家的平均水平，這與長江大學(xué)以理工科為主的學(xué)科傾向有關(guān)。

通過表2可以看出，在長江大學(xué)職稱中，女性總體職稱偏低，大多處于中級或初級職稱中。從高級職稱開始，女性的比例遠低于總性別比，特別是正高職稱，只占13.6%。女教師職稱水平低于男性非常明顯。

（2）高校女教師的職業(yè)倦怠明顯。心理學(xué)家Freudenberger首次提到職業(yè)倦怠時，將其界定為“從事助人行業(yè)的人由于工作時間長、工作量大、工作強度高所導(dǎo)致的疲憊狀態(tài)”[4]。李悅池、姚小玲曾對高校女教師的職業(yè)倦怠進行過質(zhì)性分析，認為“高校女教師在特殊的生理、心理、社會角色影響下，科研、工作與家庭不能良好兼顧，工作晉升壓力大，投入和產(chǎn)出不均衡是導(dǎo)致其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素”[5]。在訪談中，已婚女教師，特別是有子女的女教師職業(yè)規(guī)劃層次低和職業(yè)倦怠都表現(xiàn)得比較明顯，有孩子者的女教師職業(yè)倦怠達到96.3%，只有1人未表示明顯的職業(yè)倦怠。她們大多疲以照顧孩子和家人，而缺少從事科學(xué)科研的時間。大多認為男女可能都會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但女教師與男教師相比，工作與家庭的不能兼顧更容易成為誘因。

（3）高校女教師職業(yè)焦慮明顯。“職業(yè)焦慮”是指職場人士由于不能達到目的或不能克服困難，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。職業(yè)焦慮會發(fā)生在各行各業(yè)的各類人群中，高校女教師大多接受過高等教育，相當(dāng)一部分具有博士學(xué)歷，對自己的期望值往往比較高，但在職場中往往面臨職場和家庭的雙重壓力。職場女性與男性形成職場焦慮的誘因更多些。已婚女教師需要兼顧家庭和職業(yè)，未婚女教師面臨著剩女歧視和職業(yè)發(fā)展的雙重壓力。在訪談中，相當(dāng)多的女性表現(xiàn)了職業(yè)焦慮，已婚女性的職業(yè)焦慮達到70.4%，有19人表示了對自己職業(yè)的焦慮，而未婚女教師也表現(xiàn)出這種傾向，3人中有2人表示了職業(yè)焦慮。張莉莉的調(diào)查顯示，女性的職業(yè)壓力要大于男性[6]。職業(yè)壓力無法變成動力或目標(biāo)長期無法實現(xiàn)，就容易形成職業(yè)焦慮。這種焦慮將影響女性的健康。趙艷麗的研究表明，高校女教師相對于男教師，更加自卑、高憂慮、心理健康水平較低[7]。

（4）高校女教師職業(yè)期待低。職業(yè)期待是指從業(yè)者對自己所從事的職業(yè)的期待，即自己期望達到某個職位高度或收入水平。高校女教師的職業(yè)期待往往比男性低。訪談中，女性職業(yè)期待低在已育女教師中表現(xiàn)得很明顯，79.1%的已育女教師將副教授作為自己的人生目標(biāo)，還有2人不愿意再追求職稱。趙艷麗的研究認為高校女教師與男性相比更加自卑。這種自卑導(dǎo)致她們的職業(yè)期待更低。她們愿意花更多的時間教育孩子或輔助丈夫。但也有少數(shù)女性以職業(yè)追求為主。但在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，就會將重點放在家庭，如評上副教授。在眾多女教師中，評上副教授就是自己職業(yè)追求的最高目標(biāo)，極少數(shù)女性直接放棄了職稱追求，直接將重心放在家庭。

二、高校女教師職業(yè)發(fā)展問題原因分析

1.兩種勞動的不平等

恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中提出了兩種生產(chǎn)理論：一方面是生活資料的生產(chǎn)，另一方面是人類自身的生產(chǎn)，即種的繁衍。一定歷史時代和一定地區(qū)內(nèi)的人們生活于其下的社會制度中，受著兩種生產(chǎn)的制約：一方面受勞動的發(fā)展階段的制約，另一方面受家庭的發(fā)展階段的制約。在社會發(fā)展中，兩性分別承擔(dān)了不同的角色，男性承擔(dān)著物質(zhì)資源的生產(chǎn)，而女性承擔(dān)著人自身的生產(chǎn)。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，公私領(lǐng)域的分離。生產(chǎn)屬于公共領(lǐng)域的活動，人類的繁殖屬于私人領(lǐng)域的活動。公共領(lǐng)域的活動日益占據(jù)重要位置，私人領(lǐng)域的活動逐漸被忽略，從而使女性受到影響。

2.家務(wù)勞動與職業(yè)發(fā)展的沖突

從婦女解放被提出，家務(wù)勞動的爭論就沒有停止過，但幾百年過去了，婦女依然是家務(wù)勞動的主要承擔(dān)者。高校女教師作為受過高等教育的知識女性，一般具備較強的社會生產(chǎn)能力，而家務(wù)勞動又消耗大量時間和精力。特別是當(dāng)前競爭日益激烈的子女教育，家庭需要花費大量人財物對孩子進行精英教育，許多婦女在各種培訓(xùn)班中疲于奔命。早在20世紀(jì)90年代，魏國英就提出職場女性多重角色沖突，在很大程度上影響她們的身心健康，強調(diào)絕大多數(shù)知識女性自覺自愿地承擔(dān)家庭勞動[8]。2003年，張莉莉通過對7所研究型大學(xué)的500多位教師進行問卷調(diào)查和訪談研究，通過兩性對比方式提出女教師在事業(yè)與生活的沖突、職業(yè)發(fā)展和性別障礙三個方面比男教師遇到更大的壓力和挑戰(zhàn)[9]。在家務(wù)勞動中，子女教育占據(jù)主要位置。在筆者的訪談中，發(fā)現(xiàn)婦女家庭與職業(yè)的沖突更多來自孩子，而非丈夫。家庭中兩性地位相對比較平等，如許多家庭男性會做家務(wù)占到60%。高校教師家庭中，并沒有誰一定得做家務(wù)，但女性會更主動地承擔(dān)家庭，認為這是自己的義務(wù)。

程芳、周二華通過對10種管理期刊的實證研究，認為高校女教師的發(fā)展有五個階段：嘗試階段（23歲—30歲）、調(diào)整階段（31歲—40歲）、重建階段（41歲—43歲）、再次調(diào)整階段（44歲—47歲）、衰退階段（48-55歲）[10]。隨著國家生育政策的放開，二孩政策在給家庭帶來幸福和喜悅的同時，對高校女教師而言卻喜憂參半。因為女性在生育和撫育子女的過程中起著不可替代的重要作用，意味著高校女教師如果生育二孩，需要花更多時間和精力在家庭責(zé)任上，意味著婦女的重建階段將隨著二孩的撫養(yǎng)延遲，職業(yè)發(fā)展的影響也會更大。

3.傳統(tǒng)認知的影響

男主外、女主內(nèi)的思想影響。女性解放讓婦女走出了家門，但家務(wù)勞動并沒因此發(fā)生改變，依然需要女性承擔(dān)。所以有人認為婦女解放不僅沒有讓婦女得到解放，反而讓婦女更加辛苦。婦女因為生理上的原因，在子女撫養(yǎng)上有著不可替代的作用。孩子的教育上兩性并沒有差異，現(xiàn)代教育非常強調(diào)父親在教育中的角色。但婦女因為在襁褓中的撫養(yǎng)不可替代性而延伸出整個兒童期、少年期等撫養(yǎng)。因此，人們認為教育孩子是婦女責(zé)無旁貸的事情。

婦女社會評價的依附性。社會對婦女的評價不是從自身出發(fā)，而是用男人評價女人。無論多么有成就的女人，如果沒有完整的家庭，或優(yōu)秀的兒子，女人都不算是成功的?！澳芊窦骖櫦彝ヅc事業(yè)”是評價女性的重要標(biāo)準(zhǔn)，對男性的評價單一得多——自身成就?？梢娚鐣]有把女人當(dāng)成獨立的個體，而只是家庭的成員，雖然是家庭的重要成員。

傳統(tǒng)觀念對女性的歧視。婦女解放提倡了幾百年，婦女的地位提升了很多，但社會對女性的性別歧視依然還在。如就業(yè)市場的能力歧視、婚姻市場的年齡歧視、廣告市場的外貌歧視等。高校教師招聘中的性別歧視，女性的職業(yè)選擇面往往比男性狹窄。進入高校職場后，女教師需要面對各種歧視，以年齡為由的各種催婚、催生，以容貌為由各種美容瘦身等。這些都是高校女教師自卑和職業(yè)期待低的誘因。傳統(tǒng)觀念強調(diào)理想的女性是賢妻良母，這種評價都是依附他人完成的，讓婦女深陷賢妻良母的責(zé)任當(dāng)中，正如魏國英所說，許多高校女教師自愿主動承擔(dān)家務(wù)勞動[11]。社會的這種認知在很大程度上影響著女性的職業(yè)期待，她們會主動放低自己的職業(yè)預(yù)期，以丈夫職業(yè)為重，以家庭的整體利益為主。

三、促進女教師職業(yè)發(fā)展的路徑分析

1.從客體看

進一步提高生產(chǎn)力水平，馬克思主義婦女觀認為婦女受壓迫的地位并不是天經(jīng)地義的，而是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。恩格斯詳細地闡述了人類歷史發(fā)展的三個階段，以及三個階段中婦女的地位變化。恩格斯認為：“婦女解放的第一個先決條件就是一切女性重新回到公共的勞動中去?！盵12]“而這只有依靠現(xiàn)代大工業(yè)才能辦到”[13]?，F(xiàn)代工業(yè)革命后，社會生產(chǎn)能力越來越強，婦女參與公共勞動的機會越來越多。同時社會生產(chǎn)的發(fā)展，使家庭勞動的社會化程度越來越高，恩格斯指出保證婦女參加公共勞動的條件是“家庭勞動只占她們極少的工夫的時候，才有可能”[14]。只有處理好私人領(lǐng)域的勞動，將其社會化，才能讓婦女放心地進入公共領(lǐng)域勞動。

法律上保護婦女的特殊權(quán)益。女性有特殊的生理需求，如女性生理期的工作安排，女性哺乳期、孕產(chǎn)假等，都應(yīng)該給予足夠的法律保護。高校應(yīng)該給予女教師更多的關(guān)注，如孕產(chǎn)假的工作量減免、申報項目和職稱評審中年齡限制的適當(dāng)放寬。馬克思主義婦女觀認為家庭中男女的婚姻“仍然為眾所周知的經(jīng)濟影響所支配”[15]。經(jīng)濟分配中女性依然處于弱勢，當(dāng)前的法律沒有特別關(guān)注家庭主婦的勞動，但家庭勞動同樣是社會生產(chǎn)的重要組成部分。國家法律特別是婚姻法應(yīng)該給予勞動成果未被貨幣化的家庭主婦更多保護，同時強調(diào)家務(wù)勞動在家庭經(jīng)濟分配中的意義。

整合高校資源為女教師提供發(fā)展的環(huán)境。高校人才資源豐富，無論是教師還是大學(xué)生都是社會的優(yōu)勢資源。高?？梢猿浞职l(fā)揮這些資源的作用，協(xié)助女性完成孩子教育、家庭協(xié)調(diào)及技能培訓(xùn)等工作。發(fā)揮高校的服務(wù)功能可以從服務(wù)女教師開始，幫助她們減輕家庭壓力，不僅有利于女教師的發(fā)展，還有利于高校人才培養(yǎng)，促進高校進一步發(fā)展。

2.從主體看

女性需要加強自我解放意識，婦女的解放不能只依靠他人，女性要有自強意識。高校女教師的職業(yè)社會認可度較高，個體生存能力較強。因此高校女教師的獨立性應(yīng)該更多地摒棄依靠思想，社會實踐一再告訴我們，依靠誰都不如依靠自己，通過自己的動力創(chuàng)造幸福生活。樹立自信心，高校女教師的職業(yè)發(fā)展障礙，有部分來自自身的自卑，看不清自己的人生價值。高校女教師應(yīng)該站在社會的角度考慮自己的價值，自己的教學(xué)和科學(xué)研究都可以創(chuàng)造巨大的社會價值。

將自身解放與家庭利益、公共利益相結(jié)合。高校女教師的職業(yè)壓力主要來自家庭與事業(yè)的沖突，緩解這種沖突最好的辦法是將事業(yè)與家庭利益結(jié)合起來，而不是將兩者對立起來。當(dāng)然兩者不可避免會發(fā)生沖突，婦女應(yīng)該以積極的心態(tài)面對。婦女解放是一個漫長的歷史過程，家務(wù)勞動的完全社會化也不是立馬會實現(xiàn)的。高校女教師必須放平心態(tài)，平和地面對生活的沖突。同時將更多的家庭成員納入家務(wù)勞動的范疇，如丈夫、孩子，讓所有家庭成員共同承擔(dān)家務(wù)勞動。在勞動中構(gòu)建幸福家庭，在勞動中教育孩子。

3.從環(huán)體看

提升家務(wù)勞動的社會價值。社會勞動是沒有高度貴賤之分的，公共勞動是光榮的，家務(wù)勞動也是光榮的。家務(wù)勞動關(guān)系著人口的再生產(chǎn)、關(guān)系家庭的和諧、關(guān)系后代的教育、關(guān)系著社會的穩(wěn)定。應(yīng)該充分認識家務(wù)勞動的重要性，將其提升到與公共勞動同等重要的地位。只有這樣，家務(wù)勞動才會吸引更多的人參與，從事家務(wù)勞動的人才不會有自卑感。

消除對女性的歧視。李樹茁、姜全保、劉慧君研究表明性別歧視對國家有重要的影響，減少了勞動適齡人口總數(shù)，使人口老化加劇，同時加劇了婚姻市場的矛盾[16]。消除社會性別歧視有利于形成良好的高校女教師發(fā)展環(huán)境，只有消除了性別歧視，社會對女性的評價才會更加公平，才會更加注重女性的工作能力，而不會因為性別懷疑其能力。女性才會更加獨立，不會因為自己是女性而認為依靠理所當(dāng)然。

歧視的消除需要社會的廣泛參與，特別是大眾媒體的宣傳。當(dāng)前一些商業(yè)宣傳強化了單身問題，將一個私人問題變成公共焦點;強化了女性外貌的重要性，反而忽視了能力提升。因此，在社會媒體如此發(fā)達的社會里，必須注重媒體宣傳的導(dǎo)向性，以正能量宣傳為主，從德智體美全方位塑造人物形象，形成正面積極的引導(dǎo)效應(yīng)。

正如習(xí)近平在2015年的全球婦女峰會上所說：“我們要以男女平等為核心，打破有礙婦女發(fā)展的落后觀念和陳規(guī)舊俗。我贊賞潘基文秘書長發(fā)起的‘他為她倡議，希望越來越多男性參與進來?！备咝Ｅ處煹陌l(fā)展不僅需要女教師自身努力，更需要男人的積極參與，需要整個社會的共同參與。

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基金項目：長江大學(xué)2017年工會、教代會工作專項研究課題“高校女教師生存狀態(tài)分析——以長江大學(xué)為例”;長江大學(xué)社科基金項目“抗戰(zhàn)時期國共兩黨婦女解放運動研究”（編號：2015csy018）。