陸德紅

摘 ? ?要： 為了保證所選期刊的質(zhì)量，本文基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)高級(jí)檢索方式，輸入關(guān)鍵詞“教師領(lǐng)導(dǎo)力”檢索2009年—2018近十年關(guān)于國(guó)內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心、CSSCI、SCI等來(lái)源的期刊（稱為較高質(zhì)量的期刊，以下均以此代替），篩選出與主題相關(guān)的期刊有35篇。作者把國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力期刊的研究現(xiàn)狀按照不同分類進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力研究存在以下問(wèn)題：概念厘定不清，部分概念混淆;以分權(quán)或賦權(quán)邏輯討論教師領(lǐng)導(dǎo)或教師領(lǐng)導(dǎo)力;認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)就是骨干教師，認(rèn)識(shí)上具有局限性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，指出我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)研究方向。

關(guān)鍵詞： 教師領(lǐng)導(dǎo)力 ? ?研究現(xiàn)狀 ? ?未來(lái)研究方向

早在20世紀(jì)80年代美國(guó)掀起教育改革浪潮時(shí)就出現(xiàn)了教師領(lǐng)導(dǎo)力（teacher leadership）一詞，在隨后幾十年內(nèi)得到了美國(guó)學(xué)界和教育界的廣泛認(rèn)可和接受。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“教師領(lǐng)導(dǎo)力”發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)最早研究教師領(lǐng)導(dǎo)力的文獻(xiàn)是在2007年，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”一詞引入國(guó)內(nèi)已有十幾年時(shí)間，至今還沒(méi)有形成關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的統(tǒng)一說(shuō)法。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)收錄的2009年—2018年近十年的關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的較高質(zhì)量的期刊進(jìn)行梳理和評(píng)析，其中又存在哪些問(wèn)題？出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么呢？如何解決問(wèn)題？筆者通過(guò)探析國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀，希望找出問(wèn)題及提出問(wèn)題解決對(duì)策并指出我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)研究方向。

一、國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究現(xiàn)狀

基于現(xiàn)有CSSCI、SCI及核心期刊上的文獻(xiàn)，現(xiàn)將國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力研究綜述如下：

（一）概念的厘定。

1.國(guó)內(nèi)研究者近十年對(duì)相關(guān)概念的厘定

到目前為止國(guó)內(nèi)教育界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師領(lǐng)導(dǎo)力的定義眾說(shuō)紛紜，仍然沒(méi)有給出確定性內(nèi)涵。研究者們“百花齊放，互相爭(zhēng)鳴”，各自探討了對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)能力的認(rèn)識(shí)，催生學(xué)界和教育界能夠早日形成相關(guān)概念統(tǒng)一的內(nèi)涵。

2.筆者對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)知

正因教師領(lǐng)導(dǎo)力等概念沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，在一定程度上限制了該領(lǐng)域的發(fā)展。研究者們應(yīng)該深入探討教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，使之有統(tǒng)一定論和判斷標(biāo)準(zhǔn)，讓以后研究更具有確定性和準(zhǔn)確性。為此，筆者做出相關(guān)概念認(rèn)知，如下：

首先是領(lǐng)導(dǎo)，從詞性上說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)可以是名詞，也可以是動(dòng)詞。名詞的領(lǐng)導(dǎo)可以與領(lǐng)導(dǎo)者同義，指領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)或行為的主體人，也可以指領(lǐng)導(dǎo)行為或過(guò)程;作為動(dòng)詞的領(lǐng)導(dǎo)指領(lǐng)導(dǎo)行動(dòng)。

其次是領(lǐng)導(dǎo)力，是一種目的明確、積極互動(dòng)、有選擇性的且具有特殊魅力的人際影響力，如：控制力、感召力、前瞻力和決斷力。

接著是教師領(lǐng)導(dǎo)，教師領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)有區(qū)別也有聯(lián)系。聯(lián)系在于詞性方面和領(lǐng)導(dǎo)有著異曲同工之妙，即作名詞時(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)表示人，特指教師群體;作動(dòng)詞時(shí)，特指以教師為主體發(fā)出的行為或動(dòng)作。區(qū)別之一在于領(lǐng)導(dǎo)的主體和行為發(fā)生場(chǎng)域較為廣泛，如：企業(yè)中老板與員工，部隊(duì)中上級(jí)和下級(jí)，學(xué)校中教師與學(xué)生、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、其他教師等，而教師領(lǐng)導(dǎo)的主體和場(chǎng)域被限定在學(xué)校中的老師和學(xué)生、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、同事等。區(qū)別之二在于教師領(lǐng)導(dǎo)中的教師這個(gè)特殊行為的主體，其自身情感、控制力、學(xué)習(xí)力、感召力、影響力、前瞻力、決斷力和人格魅力充分感染著相關(guān)群體。

再次教師領(lǐng)導(dǎo)力，指教師以個(gè)人或群體的力量通權(quán)力性要素和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思想、情感、人格魅力、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等非權(quán)力性要素以明確目的、積極心態(tài)在交往互動(dòng)中對(duì)學(xué)生、同事、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)等相關(guān)群體產(chǎn)生的一種積極影響。而這種教師領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教師非權(quán)力性要素對(duì)學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等群體產(chǎn)生的影響，不需要校長(zhǎng)或者外界賦權(quán)和分權(quán)，主要源于教師自身，本質(zhì)上是一種專業(yè)影響力和參照影響力的綜合。

最后是教師領(lǐng)導(dǎo)能力，其中包括專業(yè)能力、行政能力、非行政能力等教師個(gè)人具有的單方面的能力，強(qiáng)調(diào)的是教師能夠領(lǐng)導(dǎo)他人的勝任能力的高低。教師領(lǐng)導(dǎo)能力主要是缺乏教師領(lǐng)導(dǎo)力中的情感因素，且教師領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是與群體之間的相互關(guān)系。因此，不能把教師領(lǐng)導(dǎo)力和教師領(lǐng)導(dǎo)能力畫(huà)上等號(hào)。

簡(jiǎn)而言之，筆者以上呈現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)能力等相關(guān)概念的認(rèn)知，使得相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系展現(xiàn)得一覽無(wú)余，有利于后來(lái)研究者更加深入研究教師領(lǐng)導(dǎo)力這一領(lǐng)域。

（二）現(xiàn)有研究所涉及的學(xué)科。

國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)有研究中涉及諸多學(xué)科，如：音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等。由此看出：教師領(lǐng)導(dǎo)力得到了越來(lái)越多學(xué)科的教師認(rèn)可和重視;這些學(xué)科的教師紛紛意識(shí)到了提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的重要性及與其所教學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合的必要性;教師領(lǐng)導(dǎo)力將來(lái)會(huì)呈現(xiàn)被更多學(xué)科領(lǐng)域教師接納和運(yùn)用的趨勢(shì)。

（三）現(xiàn)有研究的視角。

現(xiàn)有研究是從生態(tài)課堂（朱治國(guó)，2014）、網(wǎng)絡(luò)視域（韓來(lái)敬，2012）、教師領(lǐng)導(dǎo)角色演變（于文聰，2018）;教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、價(jià)值（邵建東，2018）、模式（劉芬芳，2017）、核心要素（彭云，2017）、發(fā)展與提升路徑（范素輝，2014）、效能量表的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證（賴翔暉、趙建梅，2018）、影響因素（王緋燁、薩莉·扎帕達(dá)，2017）、生成動(dòng)力（孫禎祥、張丹清，2016）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與教師領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系（劉志華、羅麗雯，2015）;國(guó)外教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)研究對(duì)我國(guó)的借鑒價(jià)值（何林，2018）;教師領(lǐng)導(dǎo)力與環(huán)境因素等視角分析教師領(lǐng)導(dǎo)力的（王緋燁、薩莉·扎帕達(dá)，2017）。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力研究視角廣泛、探析方面較多、研究角度靈活。

（四）現(xiàn)有教師領(lǐng)導(dǎo)力在不同學(xué)校類型中的研究。

國(guó)內(nèi)近十年現(xiàn)有文獻(xiàn)從不同學(xué)習(xí)層次研究了教師領(lǐng)導(dǎo)力，如：幼兒園、中小學(xué)、高職、高等院校等。由此得出，國(guó)內(nèi)近十年教師領(lǐng)導(dǎo)力研究涉及學(xué)校層面廣、覆蓋層面均勻，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)層次都涵蓋。那么不同教育階段和學(xué)校類型中教師領(lǐng)導(dǎo)力主要內(nèi)涵和形式是否會(huì)有差異？本質(zhì)上是否存在差異？事實(shí)上，教師領(lǐng)導(dǎo)力的主要內(nèi)涵和形式會(huì)隨著不同教育階段和學(xué)校類型變化呈現(xiàn)不同的特性，但是本質(zhì)不變，主要由“課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)力、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力、自我領(lǐng)導(dǎo)力及信息化領(lǐng)導(dǎo)力等構(gòu)成”[1]（72）。