張琳琳

【摘要】本文將以高中語文中的文言文教學(xué)為主要的研究對象，探究提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果的有效策略。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) ?高中語文 ?策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0200-01

隨著新課業(yè)改革政策的深入推進(jìn)，越來越多的高校開始樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，推動教師在教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面進(jìn)行調(diào)整，其目的就是逐步達(dá)到素質(zhì)教育所提出的目標(biāo)，即讓學(xué)生全面發(fā)展。高中語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、寫作和鑒賞等多種能力。

文言文與白話文有很大的不同，它是古人用來記錄日常生活、重大事宜或心情的一種文學(xué)體裁，當(dāng)代人可以從其中獲得大量的歷史線索或依據(jù)，還能領(lǐng)悟到作者想要傳遞的哲理，值得我們繼承和傳播。但是對于高中生來說，他們并不具備豐富的人生閱歷，基礎(chǔ)語文素養(yǎng)也不到位，所以在學(xué)習(xí)和理解文言文方面存在很大的困難，因此教師在日常的教學(xué)過程中要使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生課堂活躍性和參與度，并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生形成一種良性的互動關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生能利用課下時(shí)間搜集相關(guān)資料，擴(kuò)展閱讀，加深對文言文的理解。

一、做好備課工作，豐富和擴(kuò)展文言文涉及的范圍

教師在備課過程中要有意識地增加其他補(bǔ)充內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充內(nèi)容和課本內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生文言文接觸的范圍和深度，便于平時(shí)積累和總結(jié)。筆者通過分析大量研究調(diào)查和文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行擴(kuò)充：

首先是根據(jù)文言文中涉及到的典故，尋找相關(guān)的內(nèi)容。高中語文的文言文教學(xué)內(nèi)容中包含了很多人物生平或者游山玩水的經(jīng)歷，如《赤壁賦》中就提到“滄海一粟”、“正襟危坐”、“遺世獨(dú)立”等成語，這些詞語與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和日常生活有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生閱讀或背誦到相關(guān)內(nèi)容時(shí)會產(chǎn)生極大的興趣，所以教師在備課過程中要注意結(jié)合課本內(nèi)容，解釋相關(guān)成語的意思。除了成語，文言文中還有很多故事性的內(nèi)容，如《鴻門宴》中就講述了楚漢爭霸時(shí)，項(xiàng)羽為劉邦設(shè)下鴻門宴，本來是打算讓劉邦有去無回，但是劉邦終究是在樊噲、張良等人的協(xié)助下逃脫，為了讓學(xué)生能比較通暢的翻譯原文，教師在備課時(shí)要特別注意將相關(guān)內(nèi)容的影視作為引子，在開課前播放[1]。

其次總結(jié)文言文中的獨(dú)特句子搭配形式。文言文的句子邏輯同白話文的主謂賓位置安排有很大的不同，有的時(shí)候?yàn)榱俗非缶渥拥恼麧崟÷缘糁^語，有的時(shí)候又為了保持句子的對稱會增加沒有意義的“焉”、“也”、“是”等詞，文言文中的句子形式主要包括：被動句、判斷句、成分省略、定語后置、賓語前置、主謂倒置等。為了強(qiáng)調(diào)這些特殊句式，并且引起學(xué)生對這一類句子的靈活使用和理解能力，教師在備課時(shí)要將這些句子挑出來，進(jìn)行整理。例如《廉頗藺相如列傳》中“廉頗者，趙之良將也”就是較為簡單的判斷句，還有比較難以理解的主謂倒裝，如《齊桓晉文之事》中的：“宜乎百姓之謂我愛也”等等[2]。

二、營造特定的課堂氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺

愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍能有效的緩解學(xué)生的心理壓力，給學(xué)生一種心理暗示，當(dāng)學(xué)生身處于某種環(huán)境下，可以更為深刻的理解文言文中的內(nèi)容和作者當(dāng)時(shí)的情感。教師可以采用多媒體教學(xué)的方法或情景法，通過播放視頻、音頻或者由學(xué)生朗讀的方法，讓整個(gè)班級快速進(jìn)入文中的情景。

例如在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，教師可以在講課之前先播放一段朗讀，讓學(xué)生在朗讀者富有情感的聲音中，感受屈原潔身自好，但是遭到小人誹謗，最后被逼無奈投入河中的心情。在講述《滕王閣序》時(shí)可以向?qū)W生展示滕王閣周圍的景色，依據(jù)課本提示的內(nèi)容，讓學(xué)生了解什么叫“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師可以采用小組合作教學(xué)方法，真正的搭建“以學(xué)生為主體”的課堂，教師首先要轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，建立“引導(dǎo)者”和“輔助者”思維，將班級的學(xué)生分為幾個(gè)小組，采用一種競爭合作的方式來學(xué)習(xí)文言文，教師則作為每個(gè)小組的流動成員，參與到小組討論當(dāng)中，總結(jié)每個(gè)小組提出的問題，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解，特別要注意的是分組成員要綜合考慮多方面因素。

總之，文言文教學(xué)是高中語文中的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)對此部分內(nèi)容的重視，采用多種創(chuàng)新型教學(xué)方法結(jié)合的辦法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。另外，文言文學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的過程，需要不斷的積累和總結(jié)，這就需要學(xué)生在課下多花些時(shí)間和精力，課上課下相輔相成，從而真正提高文言文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭倩.高中語文文言文教學(xué)改進(jìn)的策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：116-117.

[2]王志平.高中語文文言文教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2018（26）：52.