張桂文

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身教育的起始站，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅是為了獲取有限的知識(shí)和技能。作為教師的我們，在教學(xué)時(shí)更應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與本領(lǐng)，并獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性學(xué)力。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，為他們將來(lái)走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)做好充分基礎(chǔ)。因此，本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略，以提高小學(xué)生應(yīng)用題的解題能力和教學(xué)效果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?應(yīng)用題教學(xué) ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0147-01

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用結(jié)構(gòu)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)科目，應(yīng)用題一直以來(lái)都是數(shù)學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)題型，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略，是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題結(jié)構(gòu)分析能力。學(xué)生問(wèn)題結(jié)構(gòu)分析能力的提升不僅能提高學(xué)生問(wèn)題解決水平的能力，而且對(duì)學(xué)生的世界觀察和分析能力的養(yǎng)成也非常重要。教師在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時(shí)，應(yīng)該把線段圖、補(bǔ)充問(wèn)題條件、自編應(yīng)用題訓(xùn)練、對(duì)比訓(xùn)練等數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)分析能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維與前后聯(lián)系思維能力訓(xùn)練的力度，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力和水平在穩(wěn)步中得到提升。以便為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和邏輯能力的課程之一，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課程，想要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度，就要理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用。例如，在講最簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算時(shí)，就可以拿生活中的一些實(shí)物舉例子，提問(wèn)“小紅拿來(lái)了13個(gè)蘋(píng)果，又拿走了4個(gè)蘋(píng)果，還剩下多少個(gè)蘋(píng)果呢？”此外，在講稍難理解的“利息”時(shí)，也可以這樣舉例子，“爸爸在銀行存款30000元，年利率是0.32%，存兩年的時(shí)間能獲得多少利息呢？”這種把題目與生活相聯(lián)系的方法，既可營(yíng)造輕松的課堂氛圍，又能讓學(xué)生愿意觀察、愿意去學(xué)，更愿意解答。學(xué)生學(xué)好應(yīng)用題，有助于開(kāi)發(fā)智力、發(fā)散思維，使頭腦更靈活，各方面素質(zhì)更完備。

三、逆向思維訓(xùn)練解題技巧

思維的轉(zhuǎn)變對(duì)很多小學(xué)生而言具有一定的困難，慣性思維會(huì)阻礙其縱深發(fā)展。隨著課改的深入發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出深層次要求，學(xué)生要打破常規(guī)，積極改變自己的思維模式。在教學(xué)引導(dǎo)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們用逆向思維去解答問(wèn)題。例如，一農(nóng)場(chǎng)有一批大米需要賣(mài)出，第一天售的重量比總數(shù)的一半少14噸。第二天售出的重量比剩下的一半少14噸，結(jié)果還剩20噸，這個(gè)農(nóng)場(chǎng)原來(lái)有多少噸大米？學(xué)生可以反過(guò)來(lái)去解答這個(gè)問(wèn)題，設(shè)想如果第二天剛好售出剩下的一半，就應(yīng)是20+14噸。第一天售出以后，剩下的噸數(shù)是（20+14）×2噸。以此類推。列式：[（20+14）×2-14]×2 =[34×2-14]×2 =[68-12]×2 =56×2 =112（噸），所以這個(gè)農(nóng)場(chǎng)原有大米112噸。通過(guò)此類方法，孩子們都樂(lè)于進(jìn)行未知問(wèn)題的探索，長(zhǎng)期訓(xùn)練后，他們的獨(dú)立思考能力則會(huì)獲得明顯提升。

四、解題時(shí)注重與實(shí)際生活相聯(lián)系

應(yīng)用題一直以來(lái)是考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平的習(xí)題類型，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該理解掌握應(yīng)用題教學(xué)解題思路設(shè)計(jì)，使新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生的思維得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教材中所選取的應(yīng)用題多數(shù)來(lái)自于生活的，教學(xué)中有必要引入一些生活化問(wèn)題，不僅能拉近數(shù)學(xué)科目和生活的距離，同時(shí)還利于學(xué)生接受。這種呈現(xiàn)方式也會(huì)更親切，更能激發(fā)出學(xué)生對(duì)應(yīng)用題解題的興趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體面積計(jì)算”中，可結(jié)合“沙包”游戲舉例，孩子們都喜歡玩沙包，可作為問(wèn)題提出：大家會(huì)不會(huì)制作沙包呢？制作一個(gè)邊長(zhǎng)為5cm的沙包需要多少布料呢？結(jié)合此類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生加深思考。鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思考，開(kāi)發(fā)大腦的潛能。如此引導(dǎo)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)、訓(xùn)練等要建立在對(duì)學(xué)生情況充分了解的基礎(chǔ)上，當(dāng)熟悉了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，應(yīng)用題的呈現(xiàn)方式和講解方式才會(huì)更有針對(duì)性，保證用小學(xué)生能懂的語(yǔ)言交流。除此之外，要引導(dǎo)學(xué)生理解思考，發(fā)揮他們的主動(dòng)探究精神，使學(xué)生真正成為探討知識(shí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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