【摘要】融合教育根基于公平正義的精神，是擁抱和欣賞個(gè)別差異，提供適性教育的理念。它不但主張應(yīng)提供特殊需求學(xué)生公平的教育機(jī)會(huì)，更強(qiáng)調(diào)差異提供的教育價(jià)值。?

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?融合教育

【中圖分類號(hào)】G612-4;G642 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0145-01

一、學(xué)前教育中融合教育指標(biāo)

第一，家長(zhǎng)參與是不可或缺的部分。第二，多重障礙學(xué)生也應(yīng)在融合教育環(huán)境中積極的學(xué)習(xí)。第三，障礙學(xué)生能在融合教育環(huán)境中和同儕互動(dòng)及發(fā)展友誼。第四，對(duì)一般學(xué)生而言，融合教育提供其和障礙學(xué)生互動(dòng)的正向經(jīng)驗(yàn)。第五，學(xué)校團(tuán)隊(duì)間的合作和努力，是實(shí)施融合教育的重要部分。第六，課程調(diào)整是實(shí)施有效的融合教育的要素。

二、學(xué)前教育中融合教育的配合措施及成效

第一，學(xué)校行政的支持：校長(zhǎng)及相關(guān)行政人員對(duì)融合教育的了解與支持程度、提供教師及家長(zhǎng)持續(xù)性協(xié)助和支援服務(wù)、教師間的需求能得到校長(zhǎng)的行政支持、減低班級(jí)人數(shù)、普通班師生特教觀念的倡導(dǎo)、提供相關(guān)專業(yè)人員協(xié)助。第二，學(xué)校環(huán)境與設(shè)備：對(duì)特殊兒童的接納，校內(nèi)設(shè)備、環(huán)境無(wú)障礙的程度等心理、物理環(huán)境的提供。第三，教師知能與合作：教師對(duì)融合教育的了解與支持程度、教師特殊教育專業(yè)訓(xùn)練和準(zhǔn)備度、普通教師與特教教師的協(xié)同合作。第四，適性的課程與教學(xué)：特教教師提供專業(yè)的服務(wù)、同儕指導(dǎo)與合作學(xué)習(xí)的策略、教學(xué)時(shí)相關(guān)資源引進(jìn)、課程與教學(xué)方法做適當(dāng)調(diào)整、依特殊兒童能力及需求實(shí)施多元彈性的評(píng)量。第五，個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施：相關(guān)專業(yè)人員參與擬定個(gè)別化教育計(jì)劃情形，個(gè)別化教育計(jì)劃能反映特殊兒童的需求，每位特殊兒童都應(yīng)備有個(gè)別化教育計(jì)劃。第六，家長(zhǎng)接納與參與：一般兒童的家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解與支持程度，特殊兒童家長(zhǎng)的參與和配合程度。

三、學(xué)前教育中融合教育成功的關(guān)鍵因素

首先， 班級(jí)結(jié)構(gòu)：包括學(xué)生人數(shù)、師生比率、特殊學(xué)生與一般學(xué)生比率。Fuchs與Fuchs（1998）指出一個(gè)班級(jí)普通學(xué)生在13-17人時(shí)，身心障礙學(xué)生安置是一個(gè)平衡點(diǎn)，依此比率則國(guó)內(nèi)一個(gè)班級(jí)特殊兒童人數(shù)不應(yīng)多于2個(gè)，隨著普通班級(jí)人數(shù)的增加，是有可能促使教育質(zhì)量低落。其次是教師因素：普通班教師對(duì)融合教育的了解與支持程度，會(huì)影響其對(duì)特殊兒童的教育態(tài)度，因此普通班教師的在職訓(xùn)練機(jī)會(huì)與期能力的準(zhǔn)備度是融合教育成功的關(guān)鍵，另一方面，普師和特師的角色與職責(zé)厘清，發(fā)展不同合作模式與溝通機(jī)會(huì)也是重要課題。再次，學(xué)生因素：學(xué)生的特殊障礙類型與程度是決定融合方式的要件。自閉兒童大概只有20%可在普通班受益，而過動(dòng)或具暴力傾向的情緒障礙者經(jīng)常被視為不定時(shí)炸彈，也是老師較感威脅者，在此情況下，也應(yīng)注意一般學(xué)生與特殊學(xué)生的準(zhǔn)備度問題。在行政方面，行政人員對(duì)融合教育的了解程度與支持度，是決定普通教師可獲得多少資源支持的關(guān)鍵，包括空間規(guī)劃、設(shè)備提供、資源網(wǎng)絡(luò)的建立與活化、經(jīng)費(fèi)的提撥與分配、建構(gòu)合作型學(xué)?！?，都是融合教育成功的關(guān)鍵。在家長(zhǎng)方面，一般學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解與支持程度，是影響普通班班級(jí)經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作重要人物，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)很多一般學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)特殊兒童缺乏理解，以為他們會(huì)妨礙其子弟的正常學(xué)習(xí)，而發(fā)生群體抵制的現(xiàn)象，因此一般學(xué)生家長(zhǎng)與特殊學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)事物的參與與配合程度，也是融合教育成功的關(guān)鍵。在課程與教學(xué)方面，特殊兒童在普通班是否能獲得預(yù)期融合的成效，與其所設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)與評(píng)量會(huì)有很大的關(guān)系，而這又涉及特殊教育專業(yè)所能提供支援的程度、課程時(shí)間調(diào)配的適切性，因此談融合教育不能忽略特教資源的應(yīng)用。

四、融合教育成效的參考指標(biāo)

在融合教育政策方面，調(diào)整師生比率、給予融合班級(jí)足夠的人員支援，提升融合教育質(zhì)量。在學(xué)校方面，提供教師及家長(zhǎng)持續(xù)性協(xié)助和支援服務(wù)。在教師方面，普通教師與特教教師的協(xié)同合作，教師持續(xù)參與特殊教育專業(yè)訓(xùn)練等進(jìn)修課程。在家長(zhǎng)方面：一般學(xué)生及特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解與支持程度。在課程與教學(xué)方面，給予特殊需求學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃及適性的教學(xué)活動(dòng)，并增進(jìn)其社會(huì)化能力。在環(huán)境方面，提供特殊需求學(xué)生無(wú)障礙環(huán)境的學(xué)習(xí)空間及充分的教學(xué)資源以助于學(xué)習(xí)，并給予其得到接納、尊重、關(guān)懷與協(xié)助的心理環(huán)境。

融合教育需要評(píng)估學(xué)生需求，并且由專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制訂、實(shí)施和評(píng)量個(gè)別化教育計(jì)劃。同時(shí)，鼓勵(lì)所有在學(xué)校工作的專業(yè)人員承擔(dān)責(zé)任，并為所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作出反應(yīng)。創(chuàng)建一個(gè)特殊的合作關(guān)系，推動(dòng)教師和其他專業(yè)人士作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)的所有學(xué)生（不論是否有特殊需求）。充分的溝通，建立良好的溝通方式，讓所有專業(yè)人士、家長(zhǎng)和學(xué)生能夠?qū)⑾敕▊鬟_(dá)給他人，方便團(tuán)隊(duì)成員之間的合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]高黎陽(yáng).質(zhì)量評(píng)價(jià)維度下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀述評(píng)[J].教育與教學(xué)研究. 2015（12）

作者簡(jiǎn)介：

馬蕓（1981.7-），女，甘肅省靈臺(tái)縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。