趙瀅婕

【摘要】語文課程教學(xué)在初中階段需要引起重視，通過合理的手段提高教學(xué)有效性，讓學(xué)生的語文水平得到切實(shí)的提升。在新時(shí)期，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的多樣化，也就是要求教師采取多元化的教學(xué)方法開展語文課程的教學(xué)活動(dòng)。本文就對(duì)一些不同的教學(xué)方法進(jìn)行分析，結(jié)合語文課程探討其具體的應(yīng)用，希望可以為初中語文教學(xué)提供一些參考幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?多元化 ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0135-01

一、巧用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不論是什么課程的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣都是很重要的，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能積極參與到課堂當(dāng)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效的理解掌握。而隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課這一載體目前已經(jīng)成為教育活動(dòng)中一個(gè)被廣泛使用的載體。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，就可以通過微課這一手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。具體而言，可以通過微課導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，也可以在課堂上通過微課資源進(jìn)行講解，如何使用，教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理選擇。比如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，這是魯迅的一篇佳作。在課堂教學(xué)開始前，教師可以通過微課導(dǎo)入魯迅這個(gè)人物形象，然后向?qū)W生發(fā)問：大家認(rèn)識(shí)他嗎？有沒有讀過關(guān)于他的作品呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的一些經(jīng)驗(yàn)和看法。然后，在對(duì)課文進(jìn)行講解的過程，便可以借助微課展示課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將重點(diǎn)知識(shí)凸現(xiàn)出來。不僅如此，在課堂上，還可以通過微課對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行濃縮概括，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解課文的主要內(nèi)容。

二、構(gòu)建階段化的教學(xué)課堂模式

初中學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷過幾年小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，但是從整體上來說，語文積累還是存在不足，較為淺薄。對(duì)于課堂的一些較高層次的教學(xué)目標(biāo)，并不能很輕松的一步達(dá)成。在這樣的情況下，構(gòu)建階段化的教學(xué)課堂，就成為了一個(gè)值得關(guān)注的有效方法。所謂的階段化課堂，實(shí)際上就是指的將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，比如分為基礎(chǔ)目標(biāo)、中等目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)三個(gè)層次，每個(gè)層次作為一個(gè)教學(xué)階段，這樣一來課堂教學(xué)活動(dòng)就能分為三個(gè)階段，也就是基礎(chǔ)知識(shí)講解階段，中等目標(biāo)實(shí)現(xiàn)階段以及高級(jí)拓展階段。這樣分階段教學(xué)，可以讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，對(duì)語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)可靠的掌握理解，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容，中等目標(biāo)是體會(huì)課文思想感情，高級(jí)目標(biāo)是提高語文核心素養(yǎng)。對(duì)于這三個(gè)層次的不同目標(biāo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就可以先從課文內(nèi)容切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。在學(xué)生理解掌握之后，再切入到下一個(gè)階段的教學(xué)。這樣分階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，確保學(xué)生可以取得進(jìn)步。

三、反客為主突出學(xué)生的主體地位

目前課程改革已經(jīng)得到了全面推行，在這一背景下，要求教學(xué)活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的核心。因此，教師便可以反客為主，將以前處在客體地位的學(xué)生，轉(zhuǎn)化為課堂中的主體，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)生可以將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，讓教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果。比如，可以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生布置具體的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在這些任務(wù)的趨勢(shì)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，還可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，對(duì)課文共同展開閱讀。比如，教學(xué)《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)、風(fēng)格等進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣的一種教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，還可以強(qiáng)化學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓語文課堂更加活躍。

四、活用教學(xué)游戲?qū)崿F(xiàn)寓教于樂

現(xiàn)如今不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸，其中關(guān)鍵原因就是學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)中感受到快樂。因此，在語文教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)游戲靈活運(yùn)用，將語文知識(shí)的講解融入到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果，讓學(xué)生可以從中感受到學(xué)習(xí)的快樂。比如，在教學(xué)《愚公移山》的時(shí)候，課文主要講述了愚公堅(jiān)持不懈想要移除家門口的兩座大山，最后感動(dòng)天神。在教學(xué)中，教師就可以構(gòu)建角色表演游戲，讓學(xué)生扮演愚公、智叟、天神等角色，對(duì)課文的故事進(jìn)行演繹，如此一來，表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生，都可以對(duì)課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)直觀認(rèn)識(shí)。此外，還可以組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生以“愚公精神是否適合現(xiàn)代社會(huì)”為主題進(jìn)行辯論，分享表達(dá)各自的觀點(diǎn)。通過活動(dòng)，就讓課堂具有了趣味性。

結(jié)束語：

進(jìn)行多元化的語文教學(xué)非常重要，尤其是對(duì)于初中階段的語文教學(xué)而言更是如此。作為語文教師，便要認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)，靈活運(yùn)用多樣化的不同方法，打造豐富多彩的語文課堂，提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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