王翔

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理;制度;教師健康;育人環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0032—01

一、加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)

一所真正優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)校，離不開(kāi)現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。現(xiàn)代型的學(xué)校管理制度應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)校全體成員為前提，以師生創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)為核心，以師生優(yōu)質(zhì)的學(xué)校生活為目標(biāo)。我們需要確立一種新的現(xiàn)代學(xué)校教育制度，通過(guò)學(xué)校制度提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1.加強(qiáng)教師的培養(yǎng)。教師是學(xué)校的血液，血液不循環(huán)，不流通，時(shí)間久了學(xué)校只能越來(lái)越僵化。教師專業(yè)是一種成長(zhǎng)中的專業(yè)，專業(yè)地位和特點(diǎn)決定了它必須在動(dòng)態(tài)中追求自我完善，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展多種形式的教師培養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持教師參加學(xué)習(xí)，外出進(jìn)修、聽(tīng)課、討論等，從而讓教師不斷吸收新的營(yíng)養(yǎng)，填充自己，讓教師沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而影響、帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、能力不同，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)有所不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)梯級(jí)形成和發(fā)展過(guò)程，所教授知識(shí)或技能的難易程度并不等于教育過(guò)程的難易程度，教一年級(jí)學(xué)生1+1=2的難度絕不會(huì)比教初中生y=ax+b的難度小，考核教師的工作量顯然不能簡(jiǎn)單地從小學(xué)還是初中，低年級(jí)還是高年級(jí)來(lái)衡量和檢測(cè)。我們應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的發(fā)展和上升的幅度，認(rèn)識(shí)清楚學(xué)生在不同階段的不同認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.一名好領(lǐng)導(dǎo)就是一所好學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)水平?jīng)Q定學(xué)校發(fā)展水平，領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格決定學(xué)校的特色。一個(gè)學(xué)校的生命，很多時(shí)候與領(lǐng)導(dǎo)的水平息息相關(guān)。正確的、合理的、科學(xué)的、高效的決策將會(huì)推動(dòng)學(xué)校的迅速發(fā)展。

二、讓學(xué)校營(yíng)造愛(ài)的氛圍

“善治必達(dá)情，達(dá)情必近人?！睂?duì)教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，讓教師感受到愛(ài)與溫暖，是教師共同的呼聲。隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育的期望值越來(lái)越高，教師承受的來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭諸方面的壓力也越來(lái)越大，教師的健康狀況已越來(lái)越令人擔(dān)憂。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考試對(duì)教師的情緒影響非常明顯，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校將學(xué)生的成績(jī)與教師的獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起，在考試前，53%的人感到煩躁、脾氣變壞，58%的人在學(xué)生的考試那天吃不香睡不好，81%的人因?qū)W生會(huì)做的題沒(méi)有做對(duì)而生氣，6成以上的教師將學(xué)生考試成績(jī)與自己的崗位競(jìng)爭(zhēng)掛鉤，78%的人十分關(guān)心所教班級(jí)的平均分與同行班名次排列。

心理疾病和生理疾病相連，健康心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)感到壓力、抑郁時(shí)，無(wú)助的人比高興或熱情的人更容易生病。近年來(lái)，我們身邊許多年輕的教師倒在講臺(tái)上的事實(shí)反復(fù)提醒我們：要特別注重教師的健康狀況。

為此，學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)和諧的、充滿愛(ài)的氛圍。讓制度貼近教師的生活，管理者要真正了解教師心中所想，關(guān)心他們的生活、工作，為他們排憂解難，鼓勵(lì)他們、感謝他們，創(chuàng)造一種溝通交流的工作氛圍，實(shí)行“和平共事”的機(jī)制。讓老師在愛(ài)中生活，讓教師熱愛(ài)生活，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)熱愛(ài)生活，愛(ài)著自己的教師，才能愛(ài)工作，愛(ài)他的學(xué)生們。

三、創(chuàng)造美好育人環(huán)境

1.齊心協(xié)力創(chuàng)造美好育人環(huán)境。育人大環(huán)境不能只靠花草樹(shù)木，教師的作用無(wú)需多言，就營(yíng)造良好的師生關(guān)系、人際關(guān)系來(lái)說(shuō)，只有大家心情舒暢，鮮花才有微笑;只有大家坦誠(chéng)地交流和學(xué)習(xí)，才會(huì)真正發(fā)揮作用，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.建立以人為本的學(xué)校管理制度?？茖W(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)制度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)，并且追求量化和監(jiān)督考核，但現(xiàn)代管理理論更重視人的地位和作用，“一切為了人，一切圍繞人，一切從人出發(fā)”歸結(jié)于人的全面發(fā)展。因此，制度與“以人為本”并不矛盾，相反，基于以人為本的思想，制度更能發(fā)揮監(jiān)督約束作用和人的創(chuàng)造才能。具體而言，制度在建設(shè)、完善的同時(shí)，要保證執(zhí)行的力度。規(guī)定性多而雜，人的創(chuàng)造性就會(huì)被淹沒(méi)和肢解在吹毛求疵的細(xì)枝末節(jié)之中，尤其是在教育教學(xué)之中，教師、學(xué)生以及管理者都受制于一些有悖科學(xué)、有悖人性、有違教育規(guī)律和學(xué)校實(shí)際的條條框框。總之，管理不是為了把人“管住”，是為了把人“解放”。

3.打造一個(gè)新型學(xué)校團(tuán)隊(duì)，塑造一種凝聚力強(qiáng)、組織協(xié)作科學(xué)有序、充滿人文氣息和關(guān)懷意識(shí)的團(tuán)隊(duì)精神非常重要。在學(xué)校管理與教學(xué)實(shí)踐中，建立以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心的教師團(tuán)隊(duì)刻不容緩，以建立“創(chuàng)名校、造名師、育新人”的辦學(xué)特色和方針，總覽全局，分工協(xié)作，齊抓共管，各就其位，各負(fù)其責(zé)，學(xué)校今后的發(fā)展就有了保障。

編輯：陳富祥