李帥強(qiáng)

【摘要】隨著教育的不斷改革深入，部分高中物理教師還在用相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法去實施教學(xué)，以致于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，從而導(dǎo)致物理學(xué)困生的產(chǎn)生。學(xué)困生的存在不僅會影響他們自己的升學(xué)，還大大影響了物理教學(xué)效果。針對這種情況，本文旨在分析新課改背景下高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并提出對策。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?學(xué)困生轉(zhuǎn)化 ?新課改

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0041-02

引言

高中物理知識的學(xué)習(xí)是一個難點多、范圍廣、靈活性高的學(xué)習(xí)階段，也是重要的人生階段，我們的高中物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的特點與具體學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)思維以及教學(xué)方法，以使學(xué)生能相對容易的理解、吸收物理學(xué)知識，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以實際的提升物理教學(xué)效果。

1.高中物理學(xué)困生的成因分析

1.1 相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及缺乏生動性的教學(xué)語言

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往會忽略學(xué)生主體，以致于教學(xué)偏向于單向輸出，而最理想的教學(xué)效果應(yīng)該是雙向輸出、教學(xué)相長。然而在課堂上，教師經(jīng)常以傳授理論知識為主，以課間提問為輔，用以完成整個物理的教學(xué)課程。而這樣的方式不僅會使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以吸收課堂知識，還會使學(xué)生在教師的問答環(huán)節(jié)中經(jīng)常答非所問，從而打擊學(xué)生的積極性，甚至喪失興趣而成為學(xué)困生;另外，教師在教學(xué)過程中往往缺乏運(yùn)用生動性的教學(xué)語言，致使整堂課的課堂氛圍變得相對死氣沉沉，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，教師未有效的引導(dǎo)

高中物理知識的學(xué)習(xí)是與初中物理相銜接的，如果學(xué)生初中物理基礎(chǔ)沒打好，那么對于學(xué)習(xí)高中物理知識而言就比較吃力，可謂事倍而功半。教師忽略學(xué)生物理基礎(chǔ)差的實際情況而對學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)，這樣的做法往往會導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐，理解不透物理學(xué)知識，對于教師的提問也經(jīng)常是領(lǐng)會不了其中心思想，對整堂物理課程的學(xué)習(xí)也是一知半解，久而久之，這樣的不良教學(xué)現(xiàn)象會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。此外，在該教學(xué)過程中，教師也往往不根據(jù)學(xué)生具體掌握知識的情況而進(jìn)行提問，對于回答不上來的學(xué)生也只是簡單的告訴答案或結(jié)果，而對整個過程并未進(jìn)行相對詳細(xì)的解釋，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

2.高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式及方法，靈活運(yùn)用教學(xué)語言

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式存在一定的教學(xué)局限性，不僅教學(xué)效果相對不理想，而且往往忽視學(xué)生掌握知識的程度多少，以致于教與學(xué)相脫節(jié)。如此的教學(xué)，學(xué)生不僅跟不上教師的教學(xué)思維，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的落后程度會越拉越大，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)生的反應(yīng)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。譬如，教師可有效的應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，假設(shè)一種情境的存在，使學(xué)生產(chǎn)生代入感與深度的思考，從而促進(jìn)物理知識的理解;另外，還可運(yùn)用課堂實驗法加以輔助物理知識的講解，以使教學(xué)更具有趣味性和科學(xué)性，從而加深學(xué)生的課堂記憶以及對物理知識的理解。另外，靈活運(yùn)用個性化的教學(xué)語言對于物理教學(xué)而言有利而無弊，教學(xué)語言是教學(xué)內(nèi)容的主要傳播媒介物質(zhì)，活潑生動以及個性化的教學(xué)語言不僅能把教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2.2 幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行指導(dǎo)與督查

一個會學(xué)習(xí)的學(xué)生離不開一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)計劃的制定，優(yōu)良的學(xué)習(xí)計劃不僅能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的重難點，還能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和方法以及自主積極的學(xué)習(xí)物理知識;此外，它還能清楚的知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以使學(xué)生能夠有針對性的對癥下藥，從而提高學(xué)生的物理知識水平與學(xué)習(xí)成績。在日常的高中物理教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生每堂課的課堂表現(xiàn)而去幫助每個學(xué)生制定切實有效的學(xué)習(xí)計劃，計劃的內(nèi)容除了要涉及以上所說的事項之外，還要充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項在哪里、哪部分物理基礎(chǔ)沒學(xué)好等特點，然后根據(jù)這些特點進(jìn)行課余或課外時間的輔導(dǎo)與解說，以使學(xué)生的物理基礎(chǔ)變得更為牢固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)計劃中的重難點以及學(xué)習(xí)方法作充分的說明與指導(dǎo)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的道路上少走彎路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，同時并進(jìn)行階段性的督查，以有效保障學(xué)習(xí)計劃的實踐性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

3.結(jié)語

實際的高中物理學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生因為物理基礎(chǔ)相對偏差以及理解能力相對較低的問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理存在一定的排斥心理，我們稱這樣的學(xué)生為物理學(xué)困生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化其實并不難，教師只要運(yùn)用合適的教學(xué)方式與方法，加深與學(xué)生之間的交流合作以及及時幫助學(xué)生解疑答惑，則可實效的提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績和整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮東鶴.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].課程教育研究.2015（04）