周琳

摘 ? ?要： 本文就大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行分析和研究，總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)實際教學(xué)中具有重要意義。通過設(shè)計一些寫作教學(xué)真實案例分析和闡述任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)英語寫作課程的重要意義，證實任務(wù)型教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，而且能大幅度提高英語寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) ? ?英語寫作 ? ?常見問題

近年來教育部明確規(guī)定高等學(xué)校要積極運用討論式教學(xué)和方法教學(xué)等新型教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)是一種通過合作進行教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，理論依據(jù)是建構(gòu)主義教學(xué)。建構(gòu)主義更注重對學(xué)生實際探究能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，并放在重要位置。理論核心是知識的來源途徑，主要是知識的構(gòu)建而不僅僅是機械地獲取。學(xué)生可以通過加入小組討論的形式，學(xué)會傾聽和分享，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，真正成為大學(xué)課堂的主人。

一、大學(xué)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

語言輸入的意思指人們平時看到和聽到的語言;語言吸收指掌握和可以自由運用的語言。在大學(xué)英語實際學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于語言的輸入不能等于語言的吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率主要來源于采用有效的方法讓語言的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的吸收。如果只是從增加語言的輸入量入手，僅僅通過“聽”和“看”等方式輸入語言，并不是提高英語學(xué)習(xí)效率的最佳方式。如果把語言輸入用高效率的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言吸收，就要在語言輸入的同時盡量進行“語言輸出”。寫作肯定是檢驗和提高語言輸出水平的最佳方式，但是在實際教學(xué)過程中寫作一直是大學(xué)生比較弱的項目，同樣是教師教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生在寫作時遇到的大部分問題，同樣是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)某一種語言的時候，對于這種語言的領(lǐng)會能力會大幅超過語言的復(fù)用能力，因此學(xué)生的寫作能力會體現(xiàn)出一定程度的滯后性，只是大學(xué)生的英語寫作能力問題可能更加突出一些。面對大學(xué)教學(xué)的不利因素，教師應(yīng)該在實際教學(xué)中利用英語教學(xué)的各種優(yōu)勢有效突破，開展更加高效的大學(xué)英語寫作教學(xué)。

二、任務(wù)型寫作教學(xué)的優(yōu)點和實際應(yīng)用

筆者理解的任務(wù)型寫作教學(xué)是指在實際教學(xué)中，將大部分寫作材料規(guī)定為真實的生活和學(xué)習(xí)等任務(wù)，使寫作教學(xué)實際目標更真實，在學(xué)生努力完成任務(wù)的整個過程中提高學(xué)習(xí)和運用英語的能力，也就是以具體的任務(wù)為核心載體，學(xué)生以完成任務(wù)為動力，把知識和技能拼接在一起，在此過程中充分發(fā)揮所學(xué)。為讓學(xué)生成為大學(xué)教學(xué)的核心主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和愛好開展各種教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中巧妙地運用所學(xué)。

（一）任務(wù)型寫作教學(xué)的優(yōu)點

每一堂課都有明確的學(xué)習(xí)目的和目標，寫作教學(xué)的重要目標是提高和夯實大學(xué)生外語“寫”的基礎(chǔ)，這種能力的掌握需要大學(xué)生通過大量課堂內(nèi)外實際鍛煉實現(xiàn)，而不是只依靠教師一堂課，這就需要大學(xué)教師根據(jù)學(xué)生整體的理解能力進行相應(yīng)的信息反饋，還需要在寫作材料的挑選和課堂的具體組織形式等方面進行課前準備和籌劃。任務(wù)型教學(xué)就是以更加明確的教學(xué)為引導(dǎo)方向，更注重在真實的場景之下合理運用在交際活動中，提倡體驗、交流、參與、合作和實踐的學(xué)習(xí)方式。在大學(xué)實際教學(xué)過程中，教師可以利用寫作材料引出話題、為學(xué)生提供更加真實的語言交流環(huán)境并規(guī)劃好學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)和活動。

突出學(xué)生主體性，以往的教學(xué)以大學(xué)教師為核心，學(xué)生的主觀能動性較差，課堂活動較少，只是被動地接收信息，英語課堂單調(diào)和沉悶，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。任務(wù)型教學(xué)則鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，讓課堂變得活躍，激發(fā)學(xué)生參與熱情。學(xué)生如果可以單獨完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，不建議教師過多參與，讓學(xué)生作為主體參與活動，發(fā)揮想象力和積極性，將自己的所學(xué)運用到實際生活中，盡可能提高大學(xué)生的英語寫作能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的具體模式

這個流程大致分為三個階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。前任務(wù)大概包括：由教師介紹主題和安排任務(wù)，通過講解和提示相關(guān)的重要詞匯及主題的背景知識充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;通過提供更加真實的語言素材，引起學(xué)生對一些表達形式的注意。任務(wù)環(huán)大概由這幾個部分組成，分別是任務(wù)、計劃和報告。在任務(wù)階段學(xué)生可以通過語言交流，提高語言利用的流利性，教師在這個流程中發(fā)揮“任務(wù)提醒”的作用。在計劃階段，學(xué)生要互相合作，教師則充當(dāng)“語言顧問”的角色，讓學(xué)生知道哪些是重點的語言形式。報告部分則要把重點放在語法運用的準確性方面。語言焦點包括語言分析的活動和語言的練習(xí)活動兩個部分，在學(xué)生完成實際任務(wù)后，要根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，通過專門的一些活動特殊形式加以練習(xí)，以增強學(xué)生語言利用的準確性。

三、任務(wù)型教學(xué)的對策分析

（一）明確任務(wù)型教學(xué)的運用目標

任務(wù)型寫作教學(xué)在大學(xué)英語實際教學(xué)中，就是在更加真實的場景中進行寫作練習(xí)，用寫作應(yīng)對在場景中的問題，進而豐富學(xué)生的語言知識，鍛煉學(xué)生的英語語言實際運用技能。任務(wù)型教學(xué)活動的正式實施，鼓勵大學(xué)生在課堂上充分交流，讓學(xué)生獲取更加真實的英語寫作體驗。教師在安排具體寫作任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生了解自己真正想要的是什么，在完成任務(wù)的整個過程中得到了什么，教師要根據(jù)學(xué)生的理解和分析能力進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。

（二）充分提高學(xué)生完成任務(wù)的興趣

興趣是最大的學(xué)習(xí)動力。在大學(xué)寫作教學(xué)中，教師要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置學(xué)生喜愛的活動，給學(xué)生更多的寫作自由，鼓勵學(xué)生發(fā)揮和創(chuàng)新。在具體寫作任務(wù)中側(cè)重于可行性，符合大學(xué)生的實際英語寫作水平。要提高大學(xué)生的寫作能力，就要組織學(xué)生利用語言的交際特點進行相應(yīng)的寫作，盡量消除漢語對學(xué)生英語寫作的影響。

（三）在完成任務(wù)過程中完成角色的轉(zhuǎn)換

任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生為核心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。每一個英語寫作任務(wù)都要從學(xué)生實際解決問題的能力入手。調(diào)動學(xué)生對英語寫作的積極性，有利于讓學(xué)生將所學(xué)英語知識和技能有效結(jié)合。大學(xué)生的心理發(fā)育相對成熟，完全有能力控制自己的學(xué)習(xí)方向和行為。所以，大學(xué)教師可以在課堂上與學(xué)生進行角色互換，成為課堂的監(jiān)督者和協(xié)助者，讓學(xué)生主導(dǎo)一些任務(wù)活動。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)對提高大學(xué)生的寫作質(zhì)量有著明顯的作用，要以學(xué)生為核心，把任務(wù)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動完成，教師則充當(dāng)監(jiān)督者的角色。大學(xué)教師要利用好任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，更好地為英語寫作做出積極的貢獻。

參考文獻：

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[2]王新，曹佳蕾.從閱讀圈視角看任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語精讀課中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2018（15）：196-197.