劉永漢

摘 ? ?要： 故事表演作為表演游戲中的一種表現(xiàn)形式，能夠很好地培養(yǎng)兒童的理解能力和創(chuàng)造能力。從故事表演的對(duì)話、表情、動(dòng)作等再現(xiàn)故事中的情境，幫助兒童很好地體驗(yàn)故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的理解和表達(dá)能力，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。本文分析理解與表達(dá)能力對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性及通過(guò)故事表演培養(yǎng)兒童的理解與表達(dá)能力存在哪些問(wèn)題，分析運(yùn)用故事表演培養(yǎng)兒童理解與表達(dá)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 故事表演 ? ?理解能力 ? ?表達(dá)能力

兒童時(shí)期是培養(yǎng)理解與表達(dá)能力的重要時(shí)期，也是兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。處在這一時(shí)期的兒童思維比較，記憶力較強(qiáng)。因此，在兒童時(shí)期，教師要注意加強(qiáng)兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，可以通過(guò)故事表演的方式促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通交流，促進(jìn)兒童積累詞匯，也給兒童提供一個(gè)表達(dá)自己思想感情的舞臺(tái)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。故事表演不僅是兒童喜歡的游戲，讓兒童在故事表演中找到樂(lè)趣，還是一種能夠讓兒童在玩中學(xué)到知識(shí)、鍛煉理解和表達(dá)能力的活動(dòng)。例如，改編一些童話故事等，不僅能夠很好地激發(fā)幼兒參與其中的興趣，還能夠讓兒童學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)兒童的積極性和創(chuàng)新性[1]。對(duì)兒童未來(lái)全面發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。

1.兒童理解與表達(dá)能力的重要性

兒童表達(dá)能力指的是兒童的一種自我表現(xiàn)的能力，可以分成動(dòng)作表現(xiàn)能力和語(yǔ)言表現(xiàn)能力兩種，動(dòng)作表現(xiàn)能力包括：跳舞、繪畫、運(yùn)動(dòng)等，語(yǔ)言表現(xiàn)能力包括：演講、朗誦、辯論等能力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解與表達(dá)能力對(duì)人們的發(fā)展顯得格外重要。兒童是培養(yǎng)兒童理解和表達(dá)能力的重要時(shí)期。只有學(xué)會(huì)說(shuō)話，兒童才能將自己的思想感情表達(dá)出來(lái)，才能與他人進(jìn)行溝通交流，才能很好地獲得知識(shí)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。一個(gè)人的理解和表達(dá)能力不僅能夠展現(xiàn)出個(gè)人的道德修養(yǎng)，還能夠體現(xiàn)出個(gè)人的思維能力和創(chuàng)造能力。因此，兒童的理解和表達(dá)能力不僅能夠增強(qiáng)兒童的閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平。理解和表達(dá)能力是幼兒時(shí)期的一種基礎(chǔ)能力，對(duì)兒童的交際能力和個(gè)性發(fā)展有著很好的促進(jìn)作用，對(duì)兒童各方面潛能特長(zhǎng)的開發(fā)也有很大的促進(jìn)作用。除此之外，兒童的理解和表達(dá)能力還能夠促進(jìn)兒童其他領(lǐng)域和其他學(xué)科的發(fā)展[2]。因此，家長(zhǎng)和教師一定要加強(qiáng)兒童理解和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.借助故事表演培養(yǎng)兒童的理解與表達(dá)能力存在的問(wèn)題

2.1故事表演缺乏目的性，都是為了“表演”而表演。

組織兒童進(jìn)行故事表演活動(dòng)，目的是培養(yǎng)兒童的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一些幼兒園在組織兒童進(jìn)行故事表演的時(shí)候，是為了表演給別人看，違背了故事表演的目的[3]?？菰餆o(wú)味的故事表演只會(huì)增添幼兒的負(fù)擔(dān)，使兒童徹底失去參與故事表演的興趣。因此，幼兒園在組織兒童進(jìn)行故事表演的時(shí)候，要注意給兒童營(yíng)造輕松、活躍的表演氛圍。充分調(diào)動(dòng)兒童參與故事表演的積極性，讓兒童積極主動(dòng)地參與故事表演，并在故事表演過(guò)程中使自己的理解能力和表達(dá)能力等得到全面提高。

2.2在角色分配中，教師未給予幼兒主動(dòng)權(quán)或不尊重幼兒。

故事表演的主要目的是幫助兒童提高各方面的能力，而不僅僅是嚴(yán)格按照教師的安排開展。兒童應(yīng)該在故事表演中有選擇角色的分配，在故事表演過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重兒童，給予兒童主動(dòng)選擇和主動(dòng)參與的權(quán)利[4]。甚至在故事表演過(guò)程中，不完全按照故事的情節(jié)表演，給予兒童臨場(chǎng)發(fā)揮的權(quán)利。要充分借助故事表演發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是一些幼兒園在組織幼兒進(jìn)行故事表演的過(guò)程中，對(duì)于表演角色的選擇，只能聽從教師的安排，不能自己選擇。即使有個(gè)別兒童要求調(diào)換角色，教師也會(huì)直接拒絕，完全不尊重兒童的選擇。例如在《蘿卜回來(lái)了》的故事表演中，教師給兒童分配好角色后，給他們分發(fā)動(dòng)物的頭飾，但是兒童只是在玩弄?jiǎng)游锏念^飾，并沒(méi)有表演，這時(shí)教師急切地說(shuō)：“怎么還不開始表演，之前不是表演過(guò)了嗎？忘記怎么表演了么？”這時(shí)一個(gè)兒童對(duì)老師說(shuō)：“老師我不做演老虎，我想做小兔。”其他幾個(gè)兒童跟著說(shuō)：“老師，我要做小熊，我要做小貓、我要做小鳥。”他們都爭(zhēng)先恐后地要求換角色，這時(shí)教師非常生氣地說(shuō)：“吵什么吵，我叫你們演什么就演什么，趕緊戴好頭飾，開始演了，要不就不演了！”教師只考慮兒童的秩序，并沒(méi)有尊重兒童心里的真實(shí)想法。兒童表演的不是他們喜歡的角色，自然動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等都比較生硬，既不利于兒童演技的發(fā)揮，又不利于兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在組織學(xué)生表演故事的過(guò)程中，可以對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者適當(dāng)增加一些故事的情節(jié)，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。但是一些教師沒(méi)有給兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只是要求兒童嚴(yán)格按照故事情節(jié)表演。

2.3教師評(píng)價(jià)方式單一，缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

在故事表演過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既能夠使兒童的表演得到及時(shí)的反饋，又能夠幫助兒童積累表演經(jīng)驗(yàn)，提高故事表演的水平。在表演過(guò)程中，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)兒童在表演中的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)指出存在的不足，對(duì)一些在表演過(guò)程中表現(xiàn)得比較害羞、怯場(chǎng)的兒童進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)幼兒參與故事表演的興趣。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)方式太過(guò)于單一，都是以教師的評(píng)價(jià)為主，兒童之間的互評(píng)和兒童的自評(píng)幾乎沒(méi)有。教師簡(jiǎn)單地對(duì)故事表演過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)只針對(duì)集體或者小組，評(píng)價(jià)太過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)。例如，教師在表演結(jié)束的時(shí)候，會(huì)對(duì)小朋友說(shuō)：“剛才小朋友的表演都非常棒！老師給你們每人發(fā)一朵小紅花。”其實(shí)教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候可以說(shuō)：“小朋友們覺(jué)得剛才他們表演的《蘿卜回來(lái)了》好不好看?。克麄冎姓l(shuí)的表演是最棒的??？”然后小朋友們就會(huì)說(shuō)出一個(gè)小朋友的名字，教師繼續(xù)說(shuō)：“希望小朋友們回家能夠表演給爸爸媽媽看?！睉?yīng)用這樣的評(píng)價(jià)方式不僅可以讓兒童參與故事表演的熱情更高，還可以讓兒童通過(guò)多次表演鍛煉膽量，促進(jìn)理解和表達(dá)能力培養(yǎng)[5]。

3.借助故事表演培養(yǎng)兒童理解與表達(dá)能力的實(shí)施策略

3.1營(yíng)造表演氛圍，激發(fā)幼兒的表演熱情。

興趣是最好的老師，要借助故事表演培養(yǎng)兒童的理解與表達(dá)能力，就必須對(duì)故事表演感興趣，主動(dòng)參與故事表演。因此，教師首先要給兒童營(yíng)造良好的表演氛圍，例如利用色彩鮮艷的絨布作為舞臺(tái)裝飾的絨布，用各種各樣的氣球裝飾舞臺(tái)，在舞臺(tái)旁邊擺一些表演的道具和服飾[6]。在表演的時(shí)候，給兒童穿上表演需要的服飾，讓兒童感受到表演的氛圍，從而吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與故事表演。

3.2選擇適合兒童年齡階段的表演內(nèi)容。

處在不同時(shí)期的幼兒有著不同的心理和生理發(fā)育特征。因此，教師選擇要表演的故事時(shí)，一定要注意針對(duì)兒童的年齡特征，從多種渠道、多個(gè)方面進(jìn)行，確保所要表演的故事是兒童感興趣的，使兒童全身心地投入表演。由于兒童對(duì)事物的認(rèn)知和感悟能力較弱，還沒(méi)有學(xué)會(huì)深入理解故事的含義，因此，選擇的故事要圖文并茂，并且內(nèi)容豐富，色彩鮮艷奪目，故事內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，確保兒童在較短的時(shí)間內(nèi)讀懂故事的內(nèi)容，避免兒童失去閱讀耐心。讓兒童容易將故事情境表演出來(lái)，增強(qiáng)兒童的自信心和成就感[7]。表演之前可以先帶領(lǐng)兒童進(jìn)行多次的閱讀和表演，經(jīng)過(guò)多次閱讀和演練提高兒童的識(shí)字能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.3教師積極引導(dǎo)，從而提高兒童的理解和表達(dá)能力。

在表演之前，教師可以通過(guò)觀看圖片、視頻等方式加上生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解，將要表演的內(nèi)容直觀地展示給兒童，幫助兒童更好地領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)容。在開展故事表演的時(shí)候，教師可以先讓表演能力比較強(qiáng)的兒童進(jìn)行表演，其他兒童在旁邊觀看，然后將表演能力比較強(qiáng)的兒童與表演能力較弱的兒童分成一組，讓表演能力強(qiáng)的兒童帶領(lǐng)表演能力較弱的兒童，讓更多的兒童參與故事表演，使兒童的理解和表達(dá)能力得到整體提高。教師在兒童表演故事的過(guò)程中要及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高兒童理解故事內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)等能力[8]。幼兒時(shí)期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童只有在自己行為得到及時(shí)的鼓勵(lì)時(shí)才會(huì)主動(dòng)嘗試，大膽參與。因?yàn)楫?dāng)兒童嘗試做一件事的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)是非常重要的。對(duì)于一些比較有難度的表演，剛開始可以先由教師演示，再慢慢帶動(dòng)兒童一起參與，經(jīng)過(guò)耐心的指導(dǎo)，幫助兒童提高理解和表達(dá)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒園教育的目的是通過(guò)尊重幼兒的生理發(fā)展特征，讓兒童在體會(huì)快樂(lè)的同時(shí)各方面能力得到鍛煉，從而幫助幼兒健康成長(zhǎng)。故事表演教育方式是由這種教育理念產(chǎn)生的[9]。兒童通過(guò)對(duì)童話故事的表演詮釋故事，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等。但是教師在組織兒童開展故事表演時(shí)，要注意尊重幼兒的想法，不要過(guò)于注重故事情節(jié)的表演，要將培養(yǎng)兒童的理解和表達(dá)能力作為表演的最終目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加故事表演。

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[9]俞衛(wèi)娟.淺談在童話故事表演中提升幼兒多元表現(xiàn)力[J].課程教育研究，2018（29）：27-28.