王昕

【摘 ? ?要】在兒科護理學的教學過程中，不同教學方法的應(yīng)用對于學生能力的提升有不同的作用。目前階段教學中護理專業(yè)的學生有203人，作為研究的標準，一組學生對于學習的內(nèi)容進行探究式的學習，另外一組的學習采取普通的學習方式進行相關(guān)的學習，應(yīng)用相同的考試標準對于兩組人員進行考察，并且引導學生對于自我學習中存在的問題進行探究并且填寫相關(guān)的調(diào)查問卷。結(jié)果探究式教學法所具有的特殊作用，能夠?qū)τ趯W生的實踐能力提升造成有利的影響，能夠使得學生的學習興趣得到提升，在學習中增加與教師以及其他學生的交流機會，學習的水平以及學習的效率有所提升。

【關(guān)鍵詞】兒科護理學課程 ?探究式學習方法 ?應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.206

探究式的教學方法，重視學生在教學過程中的學習以及研究過程，對于學生的學習興趣具有一定的激發(fā)作用，學生能夠在探究式的學習中，對于自我的學習內(nèi)容以及學習的過程進行方式的選擇，并且對于自我的學習效果進行總結(jié)與改進。在這種模式中，學生的學習主動程度有所上升，因此教師需要引導學生對于實踐性質(zhì)較高的學習內(nèi)容，采用探究式的學習方式，使得學生的學習達到較為良好的學習效果。

一、資料的選取

將目前整個年級的學生納入到教學實驗計劃中去，學生的數(shù)量共為203人，其中79人應(yīng)用傳統(tǒng)的教學方式，進行兒科護理學課程的學習，包括一班學生與二班學生，為了考慮教學的整體性效果，其余三個班的學生應(yīng)用探究式教學的方法進行學習。一班與二班的學生為對照組，其余三個班的學生作為觀察組進行觀察。以上學生的應(yīng)用，排除了整體的成績差異、男女比例以及其他的方面皆不具有明顯的差異，具有可比性。

二、方法的選取

1.觀察組。應(yīng)用探究式的學習方式進行教學，其中包括，問題的提出、自我思考與資料查找、探討交流以及總結(jié)學習經(jīng)驗等不同的步驟，學生還可以根據(jù)自我的學習興趣以及學習的習慣進行后期的繼續(xù)學習研究。

應(yīng)用“兒童發(fā)燒”這一內(nèi)容的學習作為教學的案例，在教學的過程中，教師需要引導學生對于存在疑惑的問題進行提出。例如，為何兒童的發(fā)燒幾率高于成人？兒童在發(fā)燒的過程中所具有的危險性也大于成人？專業(yè)的、恰當?shù)淖o理手段，對于兒童發(fā)燒恢復時間的影響等等。這些問題的提出需要圍繞著學生的認知以及實踐的內(nèi)容進行開展。這些問題在護理的不同階段需要掌握，例如在開始護理的階段，就需要掌握兒童發(fā)燒所具有的危險性，在心理做好足夠的準備，對于護理的工作進行辦法的選取，以及提升自我的重視程度等[1]。

在第二個步驟中，教師需要引導學生從自身的角度對于問題進行思考，并且引導學生對于學習的內(nèi)容進行資料的查找。由于護理學的內(nèi)容專業(yè)的程度較高，在一般的網(wǎng)頁中進行資料的查找具有的專業(yè)性質(zhì)有所不足，教師需要引導學生應(yīng)用專業(yè)的醫(yī)學相關(guān)網(wǎng)站以及書籍，進行資料的查找。需要關(guān)注學生的查找途徑以及總結(jié)能力的提升，引導學生應(yīng)用自我的查找內(nèi)容對于問題的答案進行初步的確定與思考，并且應(yīng)用思維導圖的形式，將思考的過程進行整理以及記錄。

在此之后，教師需要引導學生進行課堂的交流研究階段，在這個階段中教師需要引導學生對于各自不同的問題思考結(jié)果進行論述，并且通過集中的問題探討，從對方的資料以及觀點中，拓展自我對于問題的認知。這一階段的學生所具有的思維方式存在差異，例如由于性別的不同對于學生的認知將會帶來影響，教師需要引導學生對于不同的意見以及聲音進行結(jié)合整理。這個階段中，也是學生的語言交流能力能夠得到提升的特殊階段，教師需要課堂中充當主持人的作用，時刻的活躍課堂中的氣氛，并且就其中的關(guān)鍵點進行點撥與總結(jié)，使得學生能夠從教師的角度中得到新的認知內(nèi)容[2]。

在最后一個階段中，教師需要要求學生進行問題的總結(jié)，根據(jù)問題的形式不同，在問題的總結(jié)上需要采用兩種形式，其一需要應(yīng)用個人進行問題的總結(jié)，并且根據(jù)學生的學習內(nèi)容，對于自我的學習過程進行評價。另外，教師可以引導學生應(yīng)用小組的形式，對于問題進行總結(jié)，在這種模式中，問題的答案可以采用開放式的模式，不同的學生根據(jù)自我的思路進行多元化的答案構(gòu)建，同時也可以要求不同學生各自分析問題的一個方面，采取整體式的總結(jié)方式。

2.對照組。在這一組別學生的課堂教學中，采用傳統(tǒng)的教學方式，引導學生進行學習，教師教授學生聽課并記錄筆記作為主要的方式。

3.結(jié)果。在觀察組與對照組中，觀察組學生的基礎(chǔ)知識考察平均分數(shù)高于對照組，其中所具有的差距不明顯，觀察組的平均分為92分，對照組為89分。學生的實踐能力考察以及靈活應(yīng)用能力考察中，觀察組的學生在能力上的得分要明顯的優(yōu)于對照組的學生，其中包括一部分客觀題目的考察。觀察組的平均分為85分，對照組為77分。

4.討論。對教學與學習方式進行改革，便要改變課堂教學中學生被動接受知識、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，使其主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)收集與處理信息能力、獲取知識能力、分析及解決問題能力和交流與合作能力[3]。探究式教學法是指在教師的幫助和支持下，學生從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調(diào)查、收集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得專業(yè)知識、技能，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學方式[4]。

三、結(jié)束語

應(yīng)用探究式的教學方式能夠促進學生在自我的學習的角度上對于理論的知識達到較好的掌握效果，同時對于學生的實踐能力提升具有重要的作用。因此，在教師的教學過程中需要對于探究式學習的方式進行充分的重視，使得學生能夠在學習的過程中充分地發(fā)揮學習的主動性，進行知識的學習以及掌握。

參考文獻

[1]王茜，王松，李娜，劉蕾.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在兒科護理學課程中的應(yīng)用效果[J].沈陽醫(yī)學院學報，2017，19（06）：537-540.

[2]錢麗冰，張永梅，丁彩華.兒科護理學課程中探究式教學法的應(yīng)用研究[J].醫(yī)藥高職教育與現(xiàn)代護理，2018，1（06）：330-332.

[3]陳樂，賈紅力，雷利霞，吳曉蓮.探究式教學法在兒科護理學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（17）：29-30.

[4]黃玲，陳媛玲，朱莉靜.探究式教學方法在兒科學實訓教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：89-91.