許增海

【摘 ? ?要】在小學數(shù)學教育改革的進程中，家長和社會對于小學數(shù)學的教學要求不斷地變化，為了適應當下社會環(huán)境對于小學生的數(shù)學教學需求，小學數(shù)學教師們也在不斷摸索探究新的教學模式。其中以探究式的數(shù)學課堂教學模式受到了廣大師生的好評，貫穿其中的寓教于樂的教學思維讓學生能夠極好地融入到數(shù)學教學過程中，同時其也能夠充分地調動學生的思考欲望與學習欲望，極好地保持學生的學習熱情。本文將就如何做好小學數(shù)學探究式課堂教學來進行分析和闡述。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?探究式教學 ?教學模式

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.184

小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容與學生的實際生活相關性較強，采用探究的方式來展開數(shù)學教學工作其目的是培養(yǎng)學生靈活應用課本知識，聯(lián)系生活，發(fā)掘創(chuàng)造的能力，重在培養(yǎng)學生通過探究數(shù)學知識來獲取探索與發(fā)現(xiàn)的思維和意識，讓學生養(yǎng)成肯鉆研、肯探究的習慣，從而為后階段更為復雜的學習奠定思想基礎。是從思想層面上對于學生學習能力的培養(yǎng)，極好地切合了當下社會環(huán)境中對于學生思維創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學需求，能夠有效地提高學生的數(shù)學學習水平以及保障教師的教學質量。

一、課堂探究式教學模式的概念

小學數(shù)學教師在應用探究式的教學模式到數(shù)學教學課堂中時，需要明確課堂教學的主體——學生，教師在使用該方法開展教學活動時需要做到能放權、有耐心、及時引導。在這一教學模式中，數(shù)學教師要啟發(fā)學生聯(lián)系數(shù)學與生活的關系，幫助學生在探究程序上建立起完善的探究步驟，鼓勵學生通過自主思考、溝通交流、分析討論等形式來對某一問題進行探究，同時要能夠表達出自己對于問題本身以及如何解決的看法和理解，還要保證探究形式多種多樣，包括但不限于個人探究、小組探究、師生討論等。尤其是在師生討論這一探究形式中，數(shù)學教師要做到少說多聽，指出方向即可。這樣便能夠極好地促使學生發(fā)掘自身潛能，聯(lián)系生活實際解決數(shù)學問題又能夠一定程度地幫助學生建立起學習的自信心。

數(shù)學課堂的探究教學最重要的一點在于：數(shù)學教師要在學生對于教學目標以及教學內(nèi)容不了解的情況下來展開探究教學活動，讓學生能夠沉浸在數(shù)學教師創(chuàng)設的教學環(huán)境中，讓學生在預設的教學環(huán)境中來發(fā)現(xiàn)情景問題，能夠通過自主探究或小組討論等形式來發(fā)現(xiàn)和挖掘出情景問題背后所蘊含的數(shù)學知識，并能夠對所發(fā)掘的知識做出有效的總結。這樣便能夠在培養(yǎng)學生自主探究能力的基礎上幫助學生建立起對于數(shù)學知識的初步認識，從而使學生們在正式的數(shù)學課堂學習時可以既快速又有效地吸收核心知識，進而有效地保障數(shù)學教師的教學成果。探究式的數(shù)學課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的不同之處在于，其不僅重視學生對于知識的吸收和理解，更加重視學生對于自主學習和理解知識的途徑與方法的掌握，這既是小學數(shù)學素質教育改革的要求，也是家長和社會對于小學數(shù)學教學的要求。小學數(shù)學教師除了為學生們創(chuàng)設量身定做的教學情景，還應當著重把握學生在教學情景中的具體表現(xiàn)，時刻關注學生的心理狀況，保證學生們的學習熱情保持在一個較高的水準，同時還應對學生的探究深度進行觀察，這樣才能保證探究課堂教學的有效進行。

二、探究課堂教學的具體思路

（一）以興趣為導向，以知識為基礎，以經(jīng)驗為方向，創(chuàng)設探究情景

在小學階段的數(shù)學教學工作開展過程中，抓住學生興趣無疑是最重要的，因此數(shù)學教師在創(chuàng)設教學情景時，首先應當利用小學生的好奇心來設計情景入口，通過誘發(fā)學生進入探究情景的欲望來讓學生全身心地融入到探究式教學課堂中;其次數(shù)學教師要深入研究數(shù)學課本中的知識，構思如何將數(shù)學知識構造成為情景問題置于情景之中，讓學生可以在數(shù)學教學情景中真正地建立起對于知識初步的認識和理解，為了幫助學生在數(shù)學教學情景中能夠較好地把握探究節(jié)奏與探究方向，教師在設計情景時還應當考慮學生的實際生活經(jīng)驗與認識水平，讓學生能夠在進行學習探究時可以結合自身生活經(jīng)歷來有效規(guī)避探究方向失誤。

（二）獨立探究是前提，適當點撥是必須

學生在數(shù)學情景做到結合自身經(jīng)驗地去體會、思考、討論問題，無論是以個人還是小組的形式展開的探究都可以稱為獨立探究，學生獨立探究的基礎上可以將新舊知識重組，同時極好地避免了對于新知識被動的接受，幫助學生構建出屬于個人、適合個人的數(shù)學知識體系網(wǎng)絡。由于每個人的思維是不同的，思維能力與水平也是各異的，學生在學習過程中由于這些差異的存在往往不能夠真正地理解到數(shù)學教師所要表達的內(nèi)涵，但是學生在獨立探究過程中通過將問題進行有效地分解，并構建自己的知識網(wǎng)絡等形式，便能夠真切地理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，從而幫助學生更加有效地學習數(shù)學，同時提高教師的教學質量。同時，探究教學活動的實際開展情況與教師的引導工作有很強的相關性，小學生往往具有學習目的不明確的問題，因此學生在進行獨立探究的過程中，數(shù)學教師還是要注意觀察學生的心理狀況以及探究方向，在學生探究參與度有所下降時做出探究方案的調整，在學生探究方向出現(xiàn)誤差時及時引導學生，針對學生的探究疑惑要有策略地解決。

（三）通過拓展來豐富探究內(nèi)容

衡量探究式教學的重要指標之一就是學生的探究參與度，要提高學生的探究參與度，尤其是小學生的探究參與度，數(shù)學教師在創(chuàng)設探究課堂時就必須保證探究內(nèi)容豐富，形式多樣。數(shù)學教師可以通過在探究內(nèi)容中加入動畫元素，游戲元素來包裝探究情景，同時引入校園內(nèi)流行的課間游戲來引導學生進入情景，最后便能夠讓學生以熟悉的形式參與到探究教學中。

三、結束語

在小學數(shù)學教育改革的大背景下，小學數(shù)學的教學模式的轉變勢在必行，探究式教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢不言而喻，但是小學教師要想真正地將這種教學模式應用到實際教學中就需要教師從多方面結合自身教學經(jīng)驗和班級內(nèi)學生實際學習情況來將教學模式“本土化”，同時在教學活動中應用該模式時還要做到以興趣為導向，以知識為基礎，以經(jīng)驗為方向來一步一步幫助學生融入到教學情景，扎根在教學情景，探索于教學情境中，伴以數(shù)學教師的及時引導，方能夠讓學生在探究式情景教學中收獲頗豐，讓數(shù)學教學的效率得到提升。

參考文獻

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