黎雪霞

【摘要】縱觀語文，可以發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)是人文感情，無論是詩詞歌賦、文章閱讀還是寫作，它所包含的情感表達在語文里是占顯著地位的。在學生的寫作中，表達感情的地方就是文章的細節(jié)描寫，細節(jié)描寫是文章的基本組成，細節(jié)描寫的恰如其分就是升華了學生寫作的靈魂，在這樣的靈魂中，提高文章的可讀性與優(yōu)質(zhì)性，就需要教師進一步依著學生的實際情況，為學生指導欠缺之處。

【關(guān)鍵詞】語文寫作;細節(jié)描寫;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在如今語文寫作占據(jù)小學生重要地位的時候，如何提高學生的語文水平是教師需要細致思考的地方。在眾多學生的作文中有很常見的不足，就是文章中對細節(jié)描述的不足，或?qū)κ挛锩鑼懙牟磺宀怀?，或細?jié)描寫過多使文章冗長，或細節(jié)描寫的主次有誤使文章的主題偏離應有的軌道等。細節(jié)描寫是整篇文章的構(gòu)成，缺乏良好的細節(jié)描寫，文章就變得空洞、字里無物，甚至邏輯不明主題混亂的表現(xiàn)。在此文中，就針對小學語文寫作做一個簡單的策略分析，指出所存在不足之處的應對之法。

一、善于累積，避免字里行間的混亂與流水賬

在這里體現(xiàn)兩個細節(jié)的描寫，一是文章段句的細節(jié)描寫、二是文章結(jié)構(gòu)的細節(jié)描寫。在學生構(gòu)建寫作的基礎(chǔ)上，此兩點缺一不可。

在人教課標版小學語文課文的最后，均有生字、詞語、成語的盤點，教師在教導學生時，要著重引導學生進行學習和背誦。這些基礎(chǔ)的字語正是學生學習語言的重要來源。學生在嘗試習作的時候，善于運用所學習的字詞，正是學生構(gòu)建一篇文章的要素，這些要素同時也決定了學生習作一篇文章的優(yōu)異程度。

不僅在于課本中，在課外閱讀文章時，所碰到的優(yōu)美而有趣的文章、詩詞等，教師需要教導學生學會判斷文章中它優(yōu)美、有趣的段句，它所好，好在哪里，教師起一個初步指導。學生最重要的是自己判斷，每個學生的審美不同，對段句覺得優(yōu)美、有趣的地方不同，教師得讓學生學會并且習慣于摘錄下來。教師可把此項目標布置為學生的家庭作業(yè)，讓學生積極閱讀課外書籍，如四大名著、詩詞三百首等，教師可為學生推薦，學生也可自行尋找，學生在閱讀的過程中，把認為好的段句摘錄并說明為何認為它好。在學生習作時，合理地運用到這些素材寫進自己的文章中，依此提升學生習作的水平。

以上兩點是為文章細節(jié)打基礎(chǔ)，還有一個構(gòu)造細節(jié)。構(gòu)造細節(jié)體現(xiàn)文章整體的流暢性，就算文章的字語段句再優(yōu)美，文章構(gòu)造細節(jié)卻混亂，沒有起到文章中最關(guān)鍵的主題突出，那么學生的寫作仍舊是不足的。教師在教導學生閱讀文章時，教學生體會文章的整體結(jié)構(gòu)，文章中細節(jié)描寫的意義，在文章每一段承上啟下的結(jié)構(gòu)是怎樣組成的。教導學生何謂承上，何謂啟下，對于文章細節(jié)放置的邏輯，烘托文章整體爆發(fā)的“總—分”關(guān)系。帶領(lǐng)學生去分析文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，當學生明白了這樣的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)對文章的意義時，學生的寫作就不會出現(xiàn)混亂而使文章細節(jié)白白浪費。屆時再與以上兩點結(jié)合時，學生就能很好地避免文章的邏輯混亂、詞不達意的現(xiàn)象了。

二、觀察生活中的點滴，從細節(jié)入手

生活中有各種各樣的細節(jié)，在一篇敘事文章中，細節(jié)描寫就是靈魂。描寫細節(jié)的地方很多，如人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫。通過細節(jié)描寫，可以推動文章的發(fā)展、升化文章的主題。敘事文章的優(yōu)秀，就在于對細節(jié)描寫的把控。以小學四年級下冊人教課標版為例，“語文園地七”，以“我敬佩的一個人”為主題，寫一篇學生在生活中遇見的感到敬佩的人的具體事例的習作。

當學生觀察得不仔細時，被要求寫一篇敘事文。整篇文章就會呈現(xiàn)出空無一物、語句不流暢、事例過于簡單流水且只有大致描寫的表述現(xiàn)象。這正是學生觀察得不夠仔細，而對敘事細節(jié)產(chǎn)生空白的表現(xiàn)。教師在以“我敬佩的一個人”為主題指導學生習作，得讓學生明白“敬佩的人”可能是熟悉的，也可能是陌生的，但他們都有一個共同的特點，就是這個人的語言或行動是震撼人心，令人敬佩的，這些特點則是通過具體事例表現(xiàn)出來的。教導學生習作時，首先得鼓勵、引導學生對生活中人群的仔細觀察。只有真真正正用心去看了，去了解了，才會產(chǎn)生感情，在事件中的細節(jié)更清晰明了、自己真實感情的流露才會更為深刻?；诖?，學生構(gòu)建出的文章才會真實富有感情而不顯得空洞。

比如，學生所遇見的什么事件，使學生印象深刻，將這個事件的具體細節(jié)表述出來，在這個事件中學生自己的心理是處于什么樣的感情爆發(fā)，這是敘事文章的主體部分描寫，學生再依據(jù)這樣的主體描述為什么學生認為這個人值得敬佩。

也就是要緊扣“敬佩”來寫。寫“敬佩”，就要寫出他（她）令人敬佩的精神風。

比如筆者舉例《我敬佩的一個人——父親》，為什么敬佩父親呢？父親做出了什么事情讓學生感覺敬佩呢？有什么讓學生感到印象深刻的例子？基于這種大致方位的考慮，學生把當時發(fā)生的事件描寫出來，父親體現(xiàn)出的安全感與學生自身體會到的心有余悸的感情用文字表達出來，這就是文章里的感情爆發(fā)，感情爆發(fā)的文字描述即使是筆力生澀，也是學生真情實感的表達，達到這篇敘事文章的主題目標也就成功了。

三、描寫細節(jié)的技巧

（一）修辭法

以小學五年級下冊人教課標版，第四組第16課《橋》為例，文章的第二段這樣描寫，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。文章中把山谷的泄洪比喻為一群受驚的野馬，通過比喻的方式形象地描述了山洪暴發(fā)的力量勢不可擋。呈現(xiàn)在學生視野中的山谷泄洪的形象就立刻生動起來，突出了山谷泄洪的緊迫感與威力感，使學生身臨其境般體會到了村莊的人們的緊迫，不由自主地為村莊的人們感到緊張。這里，使用比喻的修辭手法就恰如其分，讓文章在整體上得到了升華。

常見的修辭手法有比喻法、擬人法、夸張法、反復法等。教師在為學生指導修辭手法的描寫時，合理地運用課文中的文章為學生舉例說明，用恰當?shù)膶嵗o學生進行講解，對于學生的記憶也會更為深刻。

（二）造型法

以小學五年級下冊人教課標版，第二組組第6課《冬陽——童年——駱駝隊》為例，在描寫駱駝吃草時，“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來”。文章里細致地描寫了駱駝吃草時的模樣，把駱駝吃草的造型深深的印“我”的心里，而使“我”不禁學起了駱駝的吃草磨牙。通過詳細的駱駝吃草的造型描寫和“我”的描寫，體現(xiàn)在學生眼前的畫卷就清晰明了。

教師要教學生學會使用描寫細節(jié)的技巧，針對不同的文章特點怎樣使用不同的技巧描寫，是教師需要著重說明的。合適的技巧描寫，會讓學生的文章眼前一亮，而不合適的技巧描寫，反而令學生文章的協(xié)調(diào)性牽強累贅。

四、結(jié)語

綜上所述，為了提高學生的寫作水平，需要從學生的實際狀況出發(fā)，從最根本的原因入手，引導學生學會觀察細節(jié)、把握細節(jié)的節(jié)奏、掌握細節(jié)的描寫方式，用最恰當最合適的細節(jié)描述為文章增添魅力。教師在指導學生學會對細節(jié)的運用時，應該從課本中的種種細節(jié)入手，從根本上帶領(lǐng)學生分析整篇課文的文章細節(jié)，使學生對細節(jié)的描寫有更直觀的感受，從而能夠準確地運用到自己的寫作里，并且延伸到課外，帶領(lǐng)學生分析更多的素材案例，讓學生接觸到更多優(yōu)秀的文章，培養(yǎng)學生對語言的駕馭能力，提高文章寫作的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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附 ? ?注

本文系梧州市教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度C類小課題（課題名稱：小學語文中年段習作教學中細節(jié)描寫突顯人物品質(zhì)的方法研究。課題立項編號：X2016C022）。