張琳琳　陳建平

摘 要 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育受到越來越多的重視與關(guān)注。本文論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建構(gòu)、模式的應(yīng)用、以及對培訓(xùn)模式現(xiàn)狀的思考。提出在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的今天，中學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種方式，實現(xiàn)自我價值的提升。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 遠(yuǎn)程培訓(xùn) 中學(xué)教師 課程模式

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.033

Abstract Under the background of "Internet +"， distance education and training for middle school teachers have attracted more and more attention. This paper discusses the construction of the distance training mode for middle school teachers under the background of "Internet +"， the application of the mode， and the consideration of the current training mode. It is pointed out that in today's network technology development， middle school teachers' training should make full use of distance training to achieve self-improvement.

Keywords "Internet +"; distance training; middle school teachers; course model

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體時代，中學(xué)教師培訓(xùn)迎來了新的發(fā)展機遇。依托于信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，中學(xué)教師培訓(xùn)模式也發(fā)生了顛覆性的變化，由線下傳統(tǒng)面授形式改變成“互聯(lián)網(wǎng)+”多種模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使中學(xué)教師的培訓(xùn)不再受制于傳統(tǒng)模式中時間與空間的限制，而是直接通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺的直接獲取教育資源。[1]

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建構(gòu)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育受到越來越多的重視與關(guān)注。中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)資源與信息技術(shù)融合，實現(xiàn)了教師在線互動與培訓(xùn)質(zhì)量的實時監(jiān)控，真正意義的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺課程與個學(xué)習(xí)者自主研修的結(jié)合，使中學(xué)教師的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)具有針對性與時效性。

1.1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程模式的構(gòu)建

中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的搭建為每個培訓(xùn)項目提供特定的培訓(xùn)目標(biāo)以及相應(yīng)的培訓(xùn)資源包，參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身的需求來通過平臺訂閱個性培訓(xùn)資源包，同時，平臺后臺管理人員根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求提供適合的任務(wù)學(xué)習(xí)包。

第一，網(wǎng)站根據(jù)中學(xué)教師學(xué)習(xí)者的要求，聘請專家、學(xué)者開設(shè)專題講座，并通過錄像，視頻的方式使課件成功上傳平臺。教師受訓(xùn)者可以通過平臺自由點播專題講座。

第二，案例分析自我學(xué)習(xí)。以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)提供相關(guān)的案例分析，并請授課教師對案例分析進行詳細(xì)講解。同時，平臺為學(xué)習(xí)者提供模擬試題，使之成為學(xué)習(xí)者的有效自我檢測手段。關(guān)于課堂學(xué)習(xí)資料的相關(guān)背景知識，文獻資料等培訓(xùn)平臺會作出相應(yīng)的鏈接供學(xué)習(xí)者有選擇性的延伸閱讀。

第三，虛擬班級管理。針對某一個培訓(xùn)項目，組織者可以通過培訓(xùn)平臺創(chuàng)建虛擬班級學(xué)習(xí)微信群。學(xué)習(xí)者可以通過微信群與其他平臺用戶可以進行自由信息交流，也可在約定的時間里與專家、學(xué)者就學(xué)科問題進行線上互動。

第四，優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫整合。培訓(xùn)管理者可以通過學(xué)習(xí)平臺進行國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫的整合，學(xué)習(xí)者可以通過平臺進行資源共享。培訓(xùn)平臺的后臺技術(shù)人員可在平臺網(wǎng)站的顯著位置鏈接萬方、維普、超星等國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)信息資源的數(shù)據(jù)庫。

第五，學(xué)習(xí)者課程自我研修模塊。根據(jù)培訓(xùn)的需要，學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)人員可以將自我研修模塊又可分為若干個小模塊，其中包括學(xué)員網(wǎng)絡(luò)觀課、學(xué)員作業(yè)提交、交流互動答疑、以及選擇性學(xué)習(xí)延伸資源等眾多子模塊。學(xué)習(xí)者在完成視頻課程的同時間，可以通過平臺系統(tǒng)提交作業(yè)，后臺技術(shù)人員將對作業(yè)進行的審批，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)上述的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)時證明。[2]依托于中學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的資源平臺，教師們的自我提升研修培訓(xùn)的時效性與自主性獲得了極大的提高。

1.2 遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程模式的特點

遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育培訓(xùn)不受時間和空間的限制，可以有效補充傳統(tǒng)面授培訓(xùn)方式的不足，增強了教師自主學(xué)習(xí)的靈活性。利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺對中學(xué)教師進行培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢：首先是高效性和經(jīng)濟性。傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)的方式主要是把分散在各地的培訓(xùn)對象集中起來進行課堂教學(xué)，這種方式往往受到經(jīng)費、時間、地點等諸多因素的影響。[2]隨著技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)習(xí)者的要求提供個性的培訓(xùn)課程資源。利用多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，擴大培訓(xùn)的規(guī)模、提高培訓(xùn)質(zhì)量，實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)與實踐的統(tǒng)一。

其次，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有信息共享性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)各種教育資源的優(yōu)化和共享。打破了資源的地區(qū)性和壟斷性。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程以及平臺設(shè)備的集中利用。

第三，培訓(xùn)個性化的突出特點。線下傳統(tǒng)面授培訓(xùn)模式無法為學(xué)習(xí)者制定個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培訓(xùn)管理方可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求為其提供個性培訓(xùn)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)習(xí)者的需求得到滿足。與此同時，學(xué)習(xí)者也可通過平臺自主選擇感興趣的課程，根據(jù)自己的時間安排來參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)校。從而提高學(xué)習(xí)效率。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的應(yīng)用

2.1 對培訓(xùn)需求研究分析，增強培訓(xùn)的針對性與有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析可以獲得更為完整的中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的各種數(shù)據(jù)，并針對獲取的數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，并以分析結(jié)果作為依據(jù)尋求培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求之間的相關(guān)性，進行積極構(gòu)建培訓(xùn)目標(biāo)、需求體系，從而提高培訓(xùn)的針對性、前瞻性、及時效性。[3]例如，針對內(nèi)蒙古包頭市中學(xué)班主任的研修培訓(xùn)，福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分別為其培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定了六個需求模塊。起分別為教學(xué)課程展示、科研知識拓展、師德師風(fēng)建設(shè)、政策法規(guī)學(xué)習(xí)、觀摩實驗課、以及平臺技術(shù)指導(dǎo)。通過這種方式可以全面真實的掌握該地區(qū)中學(xué)學(xué)段教師的實際培訓(xùn)需求，從而對培訓(xùn)項目的方案規(guī)劃、培訓(xùn)內(nèi)容的及時調(diào)整、培訓(xùn)手段方式的創(chuàng)新、同時培訓(xùn)項目也為學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)組織者構(gòu)建了高效、科學(xué)的信息反饋系統(tǒng)。

2.2 增強培訓(xùn)管理資源的整合，提供專業(yè)服務(wù)

中學(xué)教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者與管理者必須熟練掌握培訓(xùn)項目的各個環(huán)節(jié)與服務(wù)流程，以便在培訓(xùn)任務(wù)中自如應(yīng)對各種狀況。培訓(xùn)過程中每個環(huán)節(jié)中的看似很小的因素都有可能最終影響到此次培訓(xùn)項目的質(zhì)量，以及學(xué)習(xí)者的滿意度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中將面臨一系列問題，包含培訓(xùn)項目如何滿足培訓(xùn)需求，平臺虛擬管理系統(tǒng)如何與線下面授學(xué)習(xí)環(huán)境的對接與轉(zhuǎn)化，以及如何實現(xiàn)培訓(xùn)過程中對于優(yōu)質(zhì)平臺數(shù)據(jù)庫資源的最大化利用、與信息資源的共享。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式中的學(xué)習(xí)者與培訓(xùn)者的傳統(tǒng)角色也發(fā)生了顛覆性的變化。首先，在技術(shù)支持方面。培訓(xùn)組織團隊需要具備熟練掌握培訓(xùn)平臺的相關(guān)技術(shù)人員，其中包含網(wǎng)站平臺的日常維護、新技術(shù)開發(fā)、網(wǎng)站升級、以及平臺與其他技術(shù)部門的協(xié)調(diào)與高效溝通。其次，培訓(xùn)項目的策劃人員。培訓(xùn)項目的策劃與實施包含對培訓(xùn)目標(biāo)的前期調(diào)研，對培訓(xùn)需求的科學(xué)分析，以及對培訓(xùn)市場的前瞻性預(yù)測。通過數(shù)據(jù)的整理與分析，科學(xué)制定培訓(xùn)方案，保證項目的順利開展。第三，培訓(xùn)資源建設(shè)人員。資源建設(shè)工作要求前期對優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫進行遴選，同時聯(lián)合相關(guān)專家者進行培訓(xùn)課程制作、后期培訓(xùn)數(shù)據(jù)的整合、以及課件資源的建檔與篩選等工作。[4]第四，在線指導(dǎo)教師團隊建設(shè)。針對某個培訓(xùn)項目實施過程，創(chuàng)建項目虛擬培訓(xùn)班級群，管理班級群的日常事務(wù)性工作。檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，針對問題及時反饋。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式現(xiàn)狀的思考

第一，教學(xué)觀念的更新，在高速發(fā)展的信息時代，中學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)資源應(yīng)該不斷的更新與拓展。依托于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，中學(xué)教師信息資源平臺更應(yīng)該為培訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)信息資源。同時，培訓(xùn)者與管理者也應(yīng)該在教育理念與培訓(xùn)技術(shù)上不斷創(chuàng)新，追求進步。

第二，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫資源。中學(xué)教師信息資源平臺的管理者與培訓(xùn)者應(yīng)該積極與國內(nèi)優(yōu)質(zhì)信息資源數(shù)據(jù)庫合作，用創(chuàng)新的思維開發(fā)新的技術(shù)聯(lián)合。管理者應(yīng)對目前現(xiàn)有資源進行科學(xué)的整合，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的便捷性與開放性的特點，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫的強強聯(lián)手合作，實現(xiàn)信息資源的利用最大化和資源的共享化。[5]

第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)教師與學(xué)習(xí)者之間容易缺乏互動。在傳統(tǒng)的線下課程培訓(xùn)中，培訓(xùn)授課教師會在課堂上與學(xué)習(xí)者進行實時交流，了解學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，從而隨時調(diào)整課程進度，同時根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況調(diào)整課程的難點、重點。而遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)因為受到時間與空間的限制，無法與受訓(xùn)的學(xué)員實時交流，導(dǎo)致培訓(xùn)的教與學(xué)沒有完整的結(jié)合，一定程度上影響了培訓(xùn)效果。同時，遠(yuǎn)程教育的授課專家提供的網(wǎng)絡(luò)課程也是提前錄制的，專家在錄制課程中面對的是鏡頭，難免會造成授課平鋪直敘、少于熱情。同樣對培訓(xùn)效果也有相應(yīng)的影響。[6]

第四，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教師輔導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)員訂閱的作業(yè)不能及時反饋。傳統(tǒng)線下教學(xué)中的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重要組成部分。通過輔導(dǎo)答疑與作業(yè)的及時批改，使培訓(xùn)專家與學(xué)習(xí)者之間積極互動，從而是課程培訓(xùn)收到良好的效果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中培訓(xùn)專家與學(xué)習(xí)者往往不能同時上線，教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)常常被忽視。再加上學(xué)員對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與操作軟件的不能熟練應(yīng)用，因此培訓(xùn)效果受到一定影響。

4 總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式一改傳統(tǒng)的單一線下授課的模式，而是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為中學(xué)教師的自我提升、自我培訓(xùn)提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。新技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)教師的繼續(xù)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的模式也將在信息共享化中求得創(chuàng)新。

*通訊作者：陳建平

參考文獻

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