【摘要】在國(guó)際化的背景下掌握英語(yǔ)這門通用語(yǔ)言，構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展詞匯量，根據(jù)上下文理解生詞，舉一反三，幫助學(xué)生掃清在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。顯然構(gòu)詞法在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師如何依據(jù)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)構(gòu)詞法教學(xué)，使學(xué)生把學(xué)得的語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，從而提高其應(yīng)用能力，是目前提高構(gòu)詞法教學(xué)有效型問(wèn)題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)詞法;建構(gòu)主義;情境

【作者簡(jiǎn)介】吳海霞，山西省大同市北岳中學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法指導(dǎo)下的構(gòu)詞法教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)言是隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展的。其中不斷完善和發(fā)展的過(guò)程體現(xiàn)出一種規(guī)律一一構(gòu)詞法（word formation）。在國(guó)際化的背景下掌握英語(yǔ)這門通用語(yǔ)言，構(gòu)詞法能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展詞匯量，根據(jù)上下文理解生詞，舉一反三，幫助學(xué)生掃清在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。顯然構(gòu)詞法在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。筆者先后參與工作室的三輪循環(huán)往復(fù)課例研究， 通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情前測(cè)和后期訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師和課本的權(quán)威性，重復(fù)單一的教學(xué)方法和千篇一律的應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的總結(jié)與探索，缺乏獨(dú)立自主的思維和判斷能力的鍛煉，教學(xué)效果欠佳。其實(shí)，中考復(fù)習(xí)構(gòu)詞法的成功與否，不在于教師傳授知識(shí)的多少，而是學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。教師如何利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)構(gòu)詞法教學(xué)，使學(xué)生把習(xí)得的語(yǔ)法知識(shí)與情境結(jié)合起來(lái)，并能在恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)進(jìn)行實(shí)踐，是目前有效提高構(gòu)詞法教學(xué)有效型問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、關(guān)于建構(gòu)主義理論

該理論最早提出可追溯到瑞士心理學(xué)家Pjaget。建構(gòu)主義作為一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，它首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，明確“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而不取決于單純的記憶和背誦。第二，建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，并賦予其新意義。第三，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)生生、師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體之間的相互作用。第四，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。它認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供各種教學(xué)和助學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)自由協(xié)作式的探索，以達(dá)到自己的目標(biāo)。最后，建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生自己在一定的情境下發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律，然后把語(yǔ)法進(jìn)一步運(yùn)用到語(yǔ)言中。

本文將利用山西省大同市高慧芳初中英語(yǔ)名師工作室韓祥老師的第三次教學(xué)實(shí)例，開(kāi)發(fā)中考構(gòu)詞法部分的復(fù)習(xí)應(yīng)用。

三、基于建構(gòu)主義理論的英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

年級(jí)：九年級(jí)。

課題：基于大數(shù)據(jù)的課標(biāo)詞匯中考復(fù)習(xí)構(gòu)詞法部分。

授課教師：韓祥。

授課時(shí)間：45分鐘。

教材分析：構(gòu)詞法作為重要的語(yǔ)法項(xiàng)目之一，在課標(biāo)中語(yǔ)言技能5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)“讀”中具體要求為“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞和含義”。

學(xué)生分析：學(xué)生在前面三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)構(gòu)詞法有了一定的理解，但對(duì)其沒(méi)有系統(tǒng)整體的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言素養(yǎng)：進(jìn)一步強(qiáng)化構(gòu)詞法在語(yǔ)言綜合實(shí)踐中熟練運(yùn)用，提高閱讀能力。

2.文化素養(yǎng)： 通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)境中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感知構(gòu)詞法是英語(yǔ)語(yǔ)言魅力所在。

3.思維品質(zhì)：通過(guò)小組合作探究展示，提升學(xué)生思維的靈活性和系統(tǒng)性。

4.學(xué)習(xí)素養(yǎng)：（1）學(xué)生能夠在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系。

（2）學(xué)生能進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)。

（3）學(xué)生能夠利用各種助學(xué)資源，掌握語(yǔ)言知識(shí)并加以運(yùn)用和拓展。

設(shè)計(jì)理念：以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，在—定的環(huán)境下借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的傳遞，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

輔助手段：電腦。

準(zhǔn)備材料：課件、學(xué)案。

教學(xué)過(guò)程：

Step1：Lead in

觀看寧澤濤的一個(gè)英文視頻短片。

設(shè)計(jì)思路：建構(gòu)情境，以短片切入的本課話題，激發(fā)學(xué)生興趣。

Step2：Warming up

展示前一天的閱讀理解習(xí)題，同時(shí)對(duì)有關(guān)寧澤濤的一篇著重點(diǎn)墨。

設(shè)計(jì)思路：緊扣主題，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，讓語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)在真實(shí)情景中。Step3： Converstion

活動(dòng)一Q1. Why did Ning become a dreamboat overnight？

Because he has good looks and a perfect build，and he made a historic win in the mens 100-meter freestyle at the championships.

設(shè)計(jì)思路：根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。所以，此環(huán)節(jié)幫助引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通過(guò)look與build建構(gòu)相關(guān)“轉(zhuǎn)化”語(yǔ)法知識(shí)。

活動(dòng)二：小組合作鞏固練習(xí)。

設(shè)計(jì)思路：學(xué)生分組協(xié)作討論，歸納轉(zhuǎn)化法語(yǔ)言規(guī)律。

Step4： Compounding.

活動(dòng)一Q： What kind of person is Ning？

He is good-looking，hardworking and strong-minded.

設(shè)計(jì)思路：仍然采用原始閱讀文本，建構(gòu)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，導(dǎo)入“合成法”。

活動(dòng)二：小組探究，找出更多閱讀文本中的合成詞。

設(shè)計(jì)思路：建構(gòu)主義特別重視學(xué)生協(xié)作。只有當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過(guò)參與小組學(xué)習(xí)共同思考探討問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也才會(huì)更好。

Step4.Derivation

活動(dòng)一Q： What can we learn from Ning？

To be successful， we should never listen to those who tell us that our dream are unrealistic. If something is physically impossible， that doesnt really mean that it is impossible.

活動(dòng)二：小組合作探究，找出文中出現(xiàn)的所有派生出來(lái)的詞匯并加以分類。

設(shè)計(jì)思路：幫助學(xué)生理解“派生”形成的方法，熟練掌握常見(jiàn)的前綴和后綴。學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。

Step5. Consolidation

活動(dòng)一. Complete the following passage about Ning Zetao with the proper form of the words given.

活動(dòng)二. Discuss “Do you like Ning？ Do you want to be like him？ Why or why not？”. First in groups， then in class using as much word formation as possible.

設(shè)計(jì)思路：通過(guò)合作交流展示，鞏固所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略該語(yǔ)言知識(shí)在真實(shí)語(yǔ)境的運(yùn)用的技巧。學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的知識(shí)建構(gòu)者和展示者，從而達(dá)到了對(duì)知識(shí)的共識(shí)。

Step6. Summary

首先是小組陳述，然后是個(gè)人匯報(bào)，最后是教師對(duì)學(xué)生需要掌握的三種構(gòu)詞法的系統(tǒng)總結(jié)。

設(shè)計(jì)思路：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)環(huán)境下組織的活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的，唯有通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的概括和歸納，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的獲取。

Step7. Homework

通過(guò)讓學(xué)生對(duì)閱讀文本改寫和縮寫，以達(dá)到融合新舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)的目的。

Step8. Teaching thoughts

根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)生觀，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生出發(fā)，重視情境與自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果傾向于實(shí)際運(yùn)用，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力的目標(biāo)，從而確保中考復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。