肖宛瑩 王珠紅

【摘要】本文從框架語義學的視角就如何更好運用資源庫進行英語詞匯教學提出幾點建議，以實用為根本出發(fā)點，結合高職高專學生已有認知水平與所教專業(yè)學科背景制定個性化的英語學習與教學資源庫，實現詞匯教學情境性、實用性，方便學生進行自主學習。

【關鍵詞】框架語義學;高職高專英語;建設詞匯

【作者簡介】肖宛瑩，廈門軟件職業(yè)技術學院外語外貿系，研究方向：應用認知語言學;王珠紅，廈門軟件職業(yè)技術學院外語外貿系，研究方向：英語教學法。

英語詞匯教學是高職高專英語教學的基礎教學模塊。各高校著力建設英語網絡資源庫，但普遍存在系統(tǒng)性性較差，資源編排常給學生帶來理解困難的問題，達不到方便學生自主學習的目的。

框架語義學主張在語義框架內理解詞義（Fillmore，1976）。對于如何利用資源庫以促進學生英語詞匯學習與使用具有指導性意義。

一、高職高專英語詞匯教學資源庫運用現狀分析

現有的英語網絡資源庫材料編排缺乏系統(tǒng)性，內容上追求大而全（柳兵，2006），新舊知識脫節(jié)，不利于學生自主學習的現象（陳蔚萍，2008）。就詞匯教學而言，資源庫內容仍大部分沿襲傳統(tǒng)詞義加例句的階段，舉例又往往缺乏實用性，不符合高職高專學生學習英語以實用性為主要目的的初衷。

二、高職高專英語詞匯教學要求

1.利用資源庫培養(yǎng)學生自主學習能力。資源庫建立的初衷是為學生提供自主學習的平臺。學生所學知識以及學習所用方法都與資源庫所提供學習資源有著緊密的聯(lián)系（張國民 2014）。由于詞匯教學在高職高專英語教學過程中占有重要地位，因此，在資源庫建設過程中更需考慮詞匯教學資源編排的有效性，使之有力推動自主學習的開展。

2.強調詞匯教學實用性導向。資源庫建設要以培養(yǎng)人才，滿足人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點。（曹乃悅 劉紅娟，2013）特別是高職教學應著重培養(yǎng)學生職業(yè)能力，注重能力培養(yǎng)的實用性導向。英語詞匯教學應考慮學生對于英語詞匯學習的實用性出發(fā)點。

三、基于框架語義學的教學策略

1.框架語義學?？蚣苷Z義學是Fillmore（1976：20-32） 提出的用于研究詞語意義的認知語義學研究理論，主張通過建立語義框架來理解語義，框架為詞語在話語中使用提供了背景和動力。詞語的理解與記憶是在語義框架內，通過與語義相關聯(lián)的事物間相互作用，以激活語義達成詞語記憶與理解的（Fillmore， 1982）。因此，新舊知識銜接、文化背景知識與情景構建成為詞匯教學過程中資源庫建設的著力點。

2.策略。

（1）將詞匯教學融入整體資源庫建設，注重資源相關性與連貫性建構?？蚣苷Z義學主張在語義框架內理解詞義，提供語境以方便學生記憶理解。這就要求在英語資源庫建設的過程中改變原有詞匯單獨編排的格局，將其融入聽力、口語、閱讀與寫作等互動性任務中去，利用情境所提供的語義理解框架激活學生的詞匯認知機制。

在建構資源庫的過程中要考慮學生已有認知能力與知識文化系統(tǒng)，注意新舊知識銜接。學生若對所學新知識又一定的背景知識了解，并以其作為語義理解框架，則對新知識的掌握程度會更牢固，學習時需耗費的認知努力越小，也就越能激勵學生進行自我學習，并獲得學習的成就感，形成良性循環(huán)。

（2）豐富資源庫文化語境建設。加強背景知識建構，利用多模態(tài)輸入強化詞匯使用的文化語境。多模態(tài)語境建構能夠從不同的感官激發(fā)學生對于某一詞匯的語義框架建構，增強學生在具體學習過程中的具身認知，從而強化記憶。

通過對詞匯背景文化知識的介紹以及語境的文化背景資料補充能夠為學生提供一個具體化的語義理解框架，從而進一步激發(fā)學生自主學習的興趣和降低理解記憶難度。

（3）詞匯教學結合學科特點。應針對不同專業(yè)建立不同的英語教學資源庫。在詞匯教學過程中，建立與學科緊密聯(lián)系的語義框架，多以該學科背景下實用情景為語義框架建構藍本，重點培養(yǎng)學生詞匯實際運用能力。

四、結語

本文就高職高專詞匯教學從框架語義學的視角提出建議見解。高職高專英語資源庫建設中詞匯教學應以實用為出發(fā)點，結合學生已有認知水平與所教專業(yè)學科背景制定個性化英語教學資源庫，實現詞匯教學情境性、實用性，方便學生進行自主學習。將詞匯教學融入英語文化教學、視聽說、讀寫譯資源的編排之中，強調詞語使用的框架性，建構能同時夠培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)與語言能力的英語教學資源庫。

參考文獻：

[1]Fillmore， C. J.. Frame Semantics and Nature of Language[J]. Annals of the New York Academy of Sciences，1976（280）：20-32

[2]Fillmore， C. J.. Frame Semantics. In The Linguistic Society of Korea （ed.） Linguistics in the Morning Calm[C]. Seoul： Hanshin Publishing Co，1982：111-137.

[3]陳蔚萍.對高校外語教學資源庫建設的思考[J].安陽師范學院學報，2008：119-120.

[4]曹乃悅，劉紅娟.基于高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程資源庫建設內涵研究[J].課程教學，2013，6：170-196.

[5]柳兵.認知心理學指導下教學資源庫建設的思考[J].淄博師專學報，2006（2）：1-3.