祁明艷

前不久，我有幸參加了江蘇省第十九屆青年教師小學語文課堂教學觀摩暨優(yōu)課評選活動，執(zhí)教《我和祖父的園子》一課，獲得特等獎第一名。反思這節(jié)課之所以脫穎而出，我覺得是因為采用任務驅(qū)動的方式，創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生積極參與到真實的語文活動中，讓學習變得自主而高效。

一、突圍：任務驅(qū)動式語文活動擺脫備課困境

根據(jù)要求，此次賽課要上起始課。在市里選拔時，我按常態(tài)的第一課時設計，憑著過硬的基本功和親切的師生互動，獲得省賽資格。備戰(zhàn)省賽的幾次試講，我都不滿意，覺得課堂仍是學生在老師帶領下的亦步亦趨。經(jīng)過反復思考、請教，一個新名詞在我腦子里越來越清晰——“任務驅(qū)動式語文活動”。

“任務驅(qū)動式教學”是建立在建構(gòu)主義學習理論上的一種教學方法，是指教師把課堂教學目標轉(zhuǎn)化為具體的學習任務，學生在任務的驅(qū)動下，通過自主探究、小組合作等形式積極運用自己的知識和經(jīng)驗，探究和解決問題，形成綜合能力。“任務驅(qū)動式語文活動”是指把學生的語文學習活動與學習任務相結(jié)合，通過任務群不斷驅(qū)動語言實踐活動，培養(yǎng)學生對語言文字的建構(gòu)與運用能力，關注學生的思維和表達，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的語文教學不同，任務驅(qū)動式語文活動讓課堂實現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變。

1.直線形結(jié)構(gòu)一板塊式結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的語文教學以提問和逐段分析為基本操作手段，課堂在“一問一答”中進行，呈直線形結(jié)構(gòu)。任務驅(qū)動式語文活動則引導學生圍繞學習任務群，積極開展聽說讀寫、思考、感悟等多種語文實踐活動，從而組成語文學習的活動板塊。這樣的課堂注重學生情感的體驗和探究能力的培養(yǎng)，讓學生在有驅(qū)動力的活動板塊上主動探究和積極運用語言文字。

2.碎片化教學一活動式學習

傳統(tǒng)的語文教學為了求全求細，總是把課文教得支離破碎，語文要素的習得也顯得無序與碎片化，難以形成系統(tǒng)。任務驅(qū)動式語文活動讓課堂成為孩子們語文活動的場所。學生在具體任務的驅(qū)動下，自主建構(gòu)知識，形成能力。這樣的課堂實現(xiàn)了從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學生的“學”為中心，將語文學習過程轉(zhuǎn)化為一個積極、主動的探究過程。

3.個人獨立學習一共同體互助共享

傳統(tǒng)的語文教學，學習就是個人獨立思考和回答老師的問題，學生難以體驗合作學習的效果和快樂。任務驅(qū)動式語文活動重在激發(fā)學生的求知欲，引導學生圍繞任務開展自主探究、小組合作學習。小組乃至全班結(jié)合成學習的共同體，為完成共同的任務，互幫互學，不斷參與一個個語文學習活動，不斷釋放自己的潛能。遇到難題時，教師也成為學習共同體的一員，協(xié)助學生學習，并及時調(diào)整學習進度。

二、打磨：任務驅(qū)動式語文活動的設計

確立了以“任務驅(qū)動式語文活動”來設計這一課，我就開始建構(gòu)這節(jié)課的板塊步驟，以期引導學生在完成任務的過程中，提升語文素養(yǎng)。經(jīng)過反復思考和驗證，確定了以學生語文核心素養(yǎng)為目標，以任務群為學習驅(qū)動，以語文活動為教學樣態(tài)，以小組合作探究為主要學習方式，以教師協(xié)助、反饋為保障的教學設想，建構(gòu)了如下課堂教學模型。

1.基于語文核心素養(yǎng)，定位學習目標

（1）凸顯文體意識

《我和祖父的園子》選自蕭紅的散文體小說《呼蘭河傳》，從單篇來講，可以看作是散文。根據(jù)散文“形散神聚”的特點，我反復研讀文本，發(fā)現(xiàn)盡管文章寫了園子中的各種物和多件事，但都指向“自由”這一感情基調(diào)，所以確定了“體會充滿自由的園子，感受作者快樂的童年生活”這一學習目標。

（2）圍繞雙線要素

統(tǒng)編本教材是按照人文主題與語文要素相結(jié)合的方式來組織單元的。《我和祖父的園子》一課的語文要素涉及字詞、朗讀、表達方法方面;其人文主題則涉及愛與自由。據(jù)此，我結(jié)合五年級學生的認知特點，確定了如下學習目標：學會本課的生字新詞;正確、流利、有感情地朗讀課文;學習借景抒情的表達方式，模仿課文的句式寫句子;體會充滿自由的園子，感受祖父的寬容與愛，感受作者快樂的童年生活。

（3）打破課時界限

起始課的教學一般安排第一課時的教學內(nèi)容，但采用了任務驅(qū)動式的教學，學生始終處于積極主動的學習之中，原本設定的教學內(nèi)容往往不能滿足一節(jié)課的教學，所以要打破課時界限，以五年級孩子的接受程度和任務完成情況來設定教學目標。通過幾次試教，我的教學內(nèi)容不僅含有常規(guī)意義上的初讀課文、整體感知的第一課時學習目標，還涉及常規(guī)意義上第二課時的精讀課文、朗讀體會的學習目標。

2.基于學習目標，設計任務群板塊

（1）分解教學目標，設計具有邏輯聯(lián)系的任務群板塊

任務驅(qū)動式教學在實施過程中，可以將整個教學目標進行分解，使其成為若干個小目標，并圍繞目標設計若干個任務。這若干個任務應是有一定的邏輯聯(lián)系，相互依托，具有一致的目標指向或教學目的，同時在內(nèi)容上相互銜接的。如本課設計的三個任務分別是：任務一“初讀課文，感受園子”;任務二“品讀課文，走進園子”;任務三“研讀課文，賞析園子”。這三個任務從理解到積累再到運用，任務群板塊邏輯清楚，目標指向性強。

（2）突出教學重點，設計真實可操作的任務式活動板塊

在設計任務時，教師要充分考慮到可操作性，盡量避免那些程序過多、環(huán)節(jié)復雜的課堂任務，且要有指導完成該項任務的方法，學生可自主評價任務的完成情況。同時，應盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的任務情境，讓學生接觸真實的語言信息，從而在實際生活中得到有效應用。基于這一課的教學重點，我設計了前兩個任務（見表1）。

（3）融合多樣情境，設計綜合而又開放的任務式活動板塊

增強語文學習活動的綜合性和開放性，需要我們營造生動的學習情境，創(chuàng)設緊密相關的系列性言語實踐活動，建構(gòu)立體化的學習“場”，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在本課的教學設計中，為了讓學生達到“學習借景抒情的表達方式，模仿課文的句式寫句子”的學習目標，我設計了“任務三”（見表2）。這個任務融合了多樣的情境，涉及學生對閱讀方法的監(jiān)控和運用，自身個性化的體悟和感受，以及小組成員之間的協(xié)作。從學理層面上講，可將這些情境歸納為三種類型，即學科認識、個人體驗、社會生活。

3.基于兒童經(jīng)驗，設計真實的語文活動

（1）基于兒童已有的經(jīng)驗，充分預設

兒童已有的經(jīng)驗是語文學習活動的起點，在教學設計時，要遵循兒童的認知經(jīng)驗，充分預設，讓“教”處于兒童認知的“起點”。如在“任務一”中有個小任務——“圈出容易讀錯或不理解的詞語，可以寫在黑板上，與大家交流”，到底學生會寫哪些詞語，要根據(jù)五年級孩子的認知，充分預設，并找到合適的解決方法。比如，針對學生可能對文中一些具有東北方言特色的詞語不太理解和容易讀錯的情況，我預設了“謊花”“倭瓜”“溜平”三個詞語。其中，“謊花”引導孩子聯(lián)系上下文進行理解;“倭瓜”出示圖片進行理解;而“溜平”則與學過的詞語“一溜煙”進行比較，并出示“溜”的注釋，據(jù)義定音。

（2）基于兒童學習的內(nèi)驅(qū)力，增強趣味性

任務群對兒童而言，屬外在驅(qū)動，如果想要活動高效，還要增強兒童學習的內(nèi)驅(qū)力，設計兒童真正感興趣的語文活動。在設計時，我發(fā)現(xiàn)本文語言生動、質(zhì)樸，充滿童趣，可設計朗讀活動。然而，文章可設計朗讀的“點”太多，如何選擇、甄別，需要花費心思。這個“朗讀點”，必須充滿童趣、有朗讀方法的滲透，同時可以讓更多的孩子參與。幾經(jīng)思量，我決定選用蕭紅澆菜時大喊“下雨了！下雨了！”這個朗讀點，讓孩子們學著蕭紅的樣子邊做動作邊去喊一喊。同時，將兩個“下雨了”進行有變化的范讀，激發(fā)學生朗讀的興趣。在這樣富有變化的朗讀中，學生體會到了蕭紅的自由，習得了朗讀技巧。

（3）基于兒童的參與程度，采用多種學習方式

如何讓學生都參與到活動中來？在設計時，還要考慮活動的可操作性和全員性，加強過程方法的設計，讓每個孩子都能積極參與其中。在活動的設計中，我積極創(chuàng)設學習情境，并在學習方法上提倡先自學，再交流研討，最后全班展示。這樣的學習序列為學生參與學習提供了多種選擇，保證了其參與程度。如“任務三”第一個小任務，就是先自學再合作學習，最后全班交流。

三、綻放：任務驅(qū)動式語文活動的實施

有了精心的預設和設計，在操作和實施上，教師還應該根據(jù)課堂的生成及時調(diào)控課堂，沉著冷靜地應對課堂上出現(xiàn)的問題，讓學習真正發(fā)生。具體想來，在課堂實施中，我主要注意了以下幾點。

1.“板塊推進”，保證學習的時空

（1）創(chuàng)設穩(wěn)定的學習情境，促進板塊的推進

任務驅(qū)動式語文活動采用板塊式的結(jié)構(gòu)，在任務的驅(qū)動下開展一個個語文活動。這些活動之間是否有聯(lián)系？怎樣才能加強活動之間的整體性，促進板塊之間的過渡？這需要有一個穩(wěn)定的學習情境將看似零散的活動串聯(lián)起來。在教學中，我從導入的“同學們，你們到園子里去過嗎？說說你見過的園子”，到任務一的“這是一個怎樣的園子”，再到任務二的“想一想：哪些語句最能體現(xiàn)這是一個自由的園子”，然后到任務三的“第13自然段是怎樣把物的自由寫出來的”，乃至結(jié)課的“這真是一個自由的園子啊”，都圍繞著“園子”這一隱含在教學中的學習情境進行。

（2）保證學生學習的時空，實現(xiàn)真實的學習

在任務驅(qū)動式學習中，學生是學習的真正主體，教師僅僅是活動開展的組織者、指導者、激勵者。因此，教師要保證學生學習的時間和空間，放手讓學生活動，教師在學生交流匯報時給予點撥。要摒棄走過場的偽活動，學生還沒怎么活動，就著急進入下一個活動。堅決反對貌似熱熱鬧鬧，實則匆匆忙忙、蜻蜓點水。要注意課堂的彈性，能進行幾個活動就進行幾個活動。我在教學時，力求讓學生在活動中廣泛參與、合作探究，原本設計的寫話訓練，因為時間關系，臨時改成讓學生“說話”，但這也不太影響教學效果，這也許才是讓學習真正發(fā)生。

（3）參與學生的學習活動，促進學習的高效

在任務驅(qū)動式學習中，有的活動板塊需要教師的參與，對小組分享中出現(xiàn)的偏頗、差錯，給予及時引導;同時可以和學生共同學習，讓學習變得高效。如在學習了第13自然段后，我說：“蕭紅的筆下，一切都是活的，一切都是自由的。老師帶著同學們一起讀讀這一段，去感受這種生機勃勃、自由自在?！保◣熒餐首x）不得不說，教師的參與，讓課堂出現(xiàn)了一個小高潮，此時再讓孩子們寫話，優(yōu)美的語言就很容易從其筆端流出。

2.“以學定教”，發(fā)揮教師的助學作用

（1）巧設沖突，激發(fā)探究欲望

小學生好勝心強，在布置任務之前，我總像個活動的主持人一樣，對孩子進行“挑逗”，在說話內(nèi)容和語氣上注意激發(fā)他們的探究欲望。如在導人時，我故作神秘地說：“這節(jié)課，我們將通過幾個學習任務來品味蕭紅筆下的園子。同學們，有信心完成這幾個學習任務嗎？”再如，在進行第二個任務之前，我有意調(diào)侃地說：“下面我們就這個‘自由，再來一個更有挑戰(zhàn)性的任務，敢不敢接受？”

（2）明確任務，引導合作學習

開展任務驅(qū)動式語文活動，首先要讓學生明白活動的任務。因為有的任務是一系列的任務群，所以在教學中，我特別注意用PPT將任務一條條清晰地展示出來，并用適中的語速、清楚的讀音朗讀任務。之后，再問學生對這個任務群是否理解清楚，如果有學生對某一條任務不太理解，或有疑問，教師要及時解答。所提的任務，切忌走過場，學生還不明白具體任務是什么和采用什么活動形式，就快速進入活動，這樣只會事倍功半。

（3）及時反饋，促進深入學習

學生完成了一個學習任務，教師要及時反饋，或激發(fā)學生學習的動力，或?qū)偛诺膶W習進行點撥，或進行方法的指導，促進學生深入學習。如學生自主學習，到黑板上寫字詞后，我及時評價：“同學們自主學習的畫面真美呀，一邊讀一邊畫，還把詞語寫到黑板上和大家交流，真好！”再如，學生以小組形式上臺匯報任務二的學習成果后，我及時點撥：“你們小組抓住描寫蕭紅動作的詞語，感受到蕭紅的自由，同時善于聯(lián)系生活，通過比較感悟出蕭紅的自由，真好！把掌聲送給這個小組！”

“推動合作探究式學習，倡導任務驅(qū)動學習，提高學生分析解決問題的能力?！边@是《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中的重要論述。通過這次賽課，我對“任務驅(qū)動式學習”有了進一步的認識，我將繼續(xù)嘗試設計和實施這一學習方式，切實提高學生的語文素養(yǎng)。