謝小妮

多年來(lái)，語(yǔ)文教師不斷接受各種教學(xué)培訓(xùn)，語(yǔ)文課堂也不斷進(jìn)行各種教學(xué)改革。語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了各種聲光電交相輝映的“繁榮景象”，聽(tīng)時(shí)讓人激情澎湃，細(xì)想?yún)s收獲不多;語(yǔ)文課堂集深度、廣度、高度于一身，卻讓人無(wú)所適從。如此日復(fù)一日，年復(fù)一年，語(yǔ)文課堂已經(jīng)“肥胖臃腫”，亟待“減重瘦身”。欲讓語(yǔ)文課堂“瘦身美顏”，須做到四個(gè)“精簡(jiǎn)”。

一、精簡(jiǎn)目標(biāo)

薛法根老師說(shuō)過(guò)，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明，哪怕一節(jié)課只設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只要解決了這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下了深刻的印象，這就是一節(jié)成功的課。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、繁雜，如果教師在一節(jié)課中設(shè)置過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)顧此失彼，且會(huì)造成課堂的“滿”和教學(xué)的“灌”。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又會(huì)使語(yǔ)文課堂枯燥乏味，對(duì)于學(xué)生則是浮光掠影，收獲甚微。

最近有一位教師要送教下鄉(xiāng)，對(duì)方學(xué)校指定的教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文S版三年級(jí)下冊(cè)的《珍貴的教科書》。一聽(tīng)到是這篇課文，這位教師表示欲哭無(wú)淚。原因是她認(rèn)為《珍貴的教科書》知識(shí)點(diǎn)太多，不知該從何下手。她認(rèn)為這篇課文至少有以下六個(gè)知識(shí)點(diǎn)：1.課文的時(shí)代背景離學(xué)生生活太遙遠(yuǎn)，要花很多時(shí)間介紹背景;2.學(xué)會(huì)九個(gè)會(huì)認(rèn)字、十個(gè)會(huì)寫字，理解課文內(nèi)容;3.仿照課文第二自然段，學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思把事物的特點(diǎn)寫清楚;4.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)人物的精神品質(zhì);5.學(xué)習(xí)排比句;6.學(xué)習(xí)省略號(hào)的不同作用。

如果一節(jié)課要落實(shí)那么多的知識(shí)點(diǎn)，只怕再好的老師也難做到，難怪這位教師一看到這篇課文就畏首畏尾了。在這種情況下，我和她一起重溫了課標(biāo)的要求，明確了本單元以及本冊(cè)教材的知識(shí)體系，了解了這篇課文在教材中的地位、與其他文章的關(guān)聯(lián)等，最后確定讓教學(xué)目標(biāo)“大瘦身”，只落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思把事物的特點(diǎn)寫清楚。

教學(xué)目標(biāo)確定后，這位教師雖猶豫再三，但在我的鼓勵(lì)下，她嘗試著這樣去上課了。一節(jié)課下來(lái)，她輕輕松松地落實(shí)了“一課一得”的任務(wù)，連“圍繞一句話把意思寫具體”的課堂練筆也完成了，她本人感覺(jué)這樣上課輕松而愉快，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)有所得。

可見(jiàn)，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)絕不是看教學(xué)目標(biāo)有多全面，而是看這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何，學(xué)生是否有所“得”，“得”到什么程度。

精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，一是抓住關(guān)鍵，有的放矢;二是把部分教學(xué)目標(biāo)無(wú)形地滲透于課堂。前提是給學(xué)生足夠的時(shí)間去揣摩體會(huì)，特別是情感目標(biāo)，滲透遠(yuǎn)比直接灌輸?shù)男Ч玫枚?，因?yàn)槿烁竦呐囵B(yǎng)來(lái)自內(nèi)心體驗(yàn)的積累與沉淀。

教學(xué)目標(biāo)越是精簡(jiǎn)到位，越能保證一節(jié)語(yǔ)文課的充盈、高效;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得越煩瑣，教學(xué)的過(guò)程就越容易蜻蜓點(diǎn)水。因此，語(yǔ)文課要精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“一課一得”。

二、精簡(jiǎn)提問(wèn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@就要求教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給足學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間。然而當(dāng)前的語(yǔ)文課堂恰恰是教師的提問(wèn)太多，問(wèn)得太碎，破壞了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也剝奪了學(xué)生充分讀文本的時(shí)間。因此，要做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，必須精簡(jiǎn)教師的課堂提問(wèn)，即圍繞學(xué)習(xí)主題，教師要擅長(zhǎng)以主問(wèn)題引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，從而避免煩瑣的文本分析，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)整體性閱讀、個(gè)性化閱讀、探究性閱讀的大語(yǔ)文教學(xué)情境。

本學(xué)期，我聽(tīng)一位教師講《范仲淹的故事》，講解“謝絕佳肴”這一故事時(shí)，教師一連串地追問(wèn)：‘‘朋友給范仲淹送銀子，他怎么做？”“朋友給他送美味佳肴，他怎么做？”“他為何要這樣做？”“這體現(xiàn)了范仲淹的什么品質(zhì)？”……這一連串的問(wèn)題都只是針對(duì)課文內(nèi)容，是學(xué)生一讀就懂的，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用微乎其微。

課堂時(shí)間非常有限，教師要有所不為方能有所為。教師要大膽取舍，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)。只有篩選出課文中值得反復(fù)體味的“提問(wèn)點(diǎn)”，學(xué)生才能在對(duì)這些“提問(wèn)點(diǎn)”的反復(fù)品讀中提升語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)到閱讀和寫作的方法，受到情感的熏陶;只有圍繞教學(xué)目標(biāo)抓住要點(diǎn)，刪繁就簡(jiǎn)、返璞歸真，精簡(jiǎn)課堂提問(wèn)，方能真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。

三、精簡(jiǎn)內(nèi)容

在備課時(shí)，語(yǔ)文教師往往會(huì)不辭辛苦地鉆研教材，網(wǎng)羅課文中所有的知識(shí)點(diǎn)、易考點(diǎn)，于是總會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)：一篇課文的精彩之處太多，值得挖掘的知識(shí)點(diǎn)太多，可是課堂時(shí)間有限，到底應(yīng)該教什么呢？

出現(xiàn)這樣的困惑，是因?yàn)楹芏嘟處熢诮虒W(xué)中過(guò)多地糾纏于課文內(nèi)容的分析和講解。他們將課文中的各類字詞、教師用書中的教材分析，全讓學(xué)生囫圇吞棗地抄寫、記憶下來(lái)，不厭其煩地讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)（即使大部分學(xué)生已經(jīng)完全掌握了這些知識(shí)點(diǎn)），甚至將自己在鉆研教材時(shí)自認(rèn)為有用的體驗(yàn)和感悟，統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)往往會(huì)脫離學(xué)生的閱讀實(shí)際，教師的所講所授，有些是學(xué)生已知的，有些是超越了學(xué)生理解能力的。這樣的機(jī)械灌輸，沒(méi)有立足學(xué)生的實(shí)際情況，很難提高學(xué)生的閱讀理解能力。更有甚者，對(duì)于文本過(guò)度的肢解，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣。

因此，我們非常有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍?！皳褚獭笔潜ＷC課堂具有實(shí)效的前提。只有擇要而教，學(xué)生才能有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并且有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣;教師才能擺脫無(wú)形的束縛，有充分的時(shí)間與學(xué)生和文本真誠(chéng)對(duì)話。

四、精簡(jiǎn)形式

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式多樣，花架子層出不窮，結(jié)果是“亂花漸欲迷人眼”。事實(shí)上，花哨的形式對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)沒(méi)什么用處，只會(huì)事倍功半、費(fèi)時(shí)耗力，讓教學(xué)越來(lái)越空泛。語(yǔ)文課堂要實(shí)事求是，講求實(shí)效，追求樸實(shí)的教風(fēng)、扎實(shí)的效果。

1.簡(jiǎn)要的多媒體

多媒體課件以其聲、形、色的統(tǒng)一，形象直觀地展示教材內(nèi)容，顯示了現(xiàn)代科技的巨大魅力。然而在日常教學(xué)中，教師雖然在行為上操縱著多媒體，但精神上卻容易被多媒體操縱;學(xué)生也容易出現(xiàn)視聽(tīng)被多媒體吸引、思維被多媒體束縛的問(wèn)題。例如有一位教師教學(xué)《隱姓埋名二十年》時(shí)，在課堂上大量使用影視資料介紹王承書、介紹中國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，讓學(xué)生了解中國(guó)的原子彈研究歷史。所有的問(wèn)題都用影視資料代替文字資料的講解，使語(yǔ)文課堂變成了“影視廳”。

2.簡(jiǎn)約有效的分組討論

課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。于是我們的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了不少看似熱烈的討論和看似熱鬧的探究。一節(jié)課上，學(xué)生嘰嘰喳喳地討論個(gè)不停，教師樂(lè)此不疲。如一位教師在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了三次小組討論。討論的問(wèn)題分別是：

（1）詹天佑在修筑京張鐵路中遇到了什么困難？

（2）詹天佑開(kāi)鑿隧道用的幾種方法是怎樣的？請(qǐng)以小組為單位畫出示意圖。

（3）是什么支撐他不畏困難，使鐵路提前竣工？

細(xì)細(xì)品來(lái)，其中有些問(wèn)題根本沒(méi)有必要討論深究，因?yàn)閱?wèn)題的答案就在課文當(dāng)中，一讀便懂;而有些問(wèn)題已經(jīng)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本位。一節(jié)課上如此大量的討論，純屬走過(guò)場(chǎng)、走形式，既沒(méi)有取得探究的效果，也嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。

真正樸實(shí)簡(jiǎn)約而有效的語(yǔ)文課堂，也許沒(méi)有熱熱鬧鬧的討論場(chǎng)面，也許沒(méi)有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，卻有著行云流水般的自然美。語(yǔ)文課堂要始終保持一種簡(jiǎn)約之美，達(dá)到一種“繁華落盡見(jiàn)真淳”的境界。

3.簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言也是語(yǔ)文課堂的一種形式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師務(wù)必要簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，把更多的時(shí)間和展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師的引導(dǎo)、過(guò)渡、講解、評(píng)價(jià)要精練、準(zhǔn)確，要追求條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，要讓學(xué)生在教師的教學(xué)語(yǔ)言中如沐春風(fēng)，受到感染和熏陶。

課堂上婆婆媽媽，不得要領(lǐng)，是教師自身語(yǔ)言素養(yǎng)欠缺的表現(xiàn)。語(yǔ)言重復(fù)，拖泥帶水，那些“對(duì)不對(duì)”“是不是”“嗯”“啊”“怎么樣”式的語(yǔ)言，既浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，又影響了學(xué)生自我表現(xiàn)的積極性。為使課堂語(yǔ)言凝練，教師在課堂教學(xué)中要盡量把握住每句話、每個(gè)問(wèn)題、每節(jié)課的重點(diǎn)，在備課活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的吸收能力，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言，注意詳略得當(dāng)，力爭(zhēng)用語(yǔ)簡(jiǎn)要精練、高度概括，在最短的時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽(tīng)瞳并樂(lè)于接受。如給學(xué)生介紹什么是“寓言”時(shí)，先說(shuō)“寓”就是“寄托”，“言”就是“故事道理”，學(xué)生馬上知道“寓言”就是蘊(yùn)含道理的故事。這樣用語(yǔ)簡(jiǎn)練，沒(méi)有重復(fù)，又清楚地表達(dá)出了想要表達(dá)的意思。另外，為了精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，教師在教學(xué)中要盡量做到“三避免”，即避免使用晦澀難懂的語(yǔ)言，避免使用冗長(zhǎng)、倒裝的句子，避免使用非大眾化的成語(yǔ)和俗語(yǔ)。

4.簡(jiǎn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)

不知從什么時(shí)候起，不管什么樣的文體，不管哪一個(gè)階段的閱讀教學(xué)，“導(dǎo)入新課一背景介紹一整體感知一精讀文本一拓展延伸一當(dāng)堂訓(xùn)練”之類的程式化設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文課堂的基本模式。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“放之四海而皆準(zhǔn)”，但如此“模式化”的教學(xué)讓人覺(jué)得呆板與教條，使課堂教學(xué)失去了靈動(dòng)與自然。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因此，教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛，要為學(xué)生的潛心會(huì)文、熟讀精思留出足夠的時(shí)間和空間，與學(xué)生、文本真誠(chéng)對(duì)話。唯有如此，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福;也唯有如此，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，相機(jī)指引，駕馭課堂。

當(dāng)然，簡(jiǎn)化以上四種教學(xué)形式，不是草率地一概否定，不是為了省事而一刀切。在精簡(jiǎn)的背后是復(fù)雜的知識(shí)積累，是艱辛的研究過(guò)程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由“簡(jiǎn)單一復(fù)雜一簡(jiǎn)單”的認(rèn)識(shí)歷程，我們才能真正做到精簡(jiǎn)教學(xué)形式。