唐飛

從2019年秋季開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文教材將全部更換為統(tǒng)編本教材。這就意味著原先使用人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的地區(qū)，四至六年級(jí)將一次性改用統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材;原先使用人教版之外各個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材的地區(qū)，三至六年級(jí)將一次性改用統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材。這項(xiàng)工作涉及面廣、影響深遠(yuǎn)，事關(guān)教育根本方向，事關(guān)教育質(zhì)量，受到各方密切關(guān)注。

從理論層面來(lái)說(shuō)，使用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材，并不意味著全面否定其他各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，而是繼承和發(fā)展，要吸收不同版本教材編寫的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)這一點(diǎn)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書編寫組做了大量的工作，從教育部領(lǐng)導(dǎo)的講話、總主編溫儒敏的發(fā)文發(fā)言、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)會(huì)上責(zé)編隊(duì)伍對(duì)教材的介紹中可以看出。

從實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，所有年級(jí)一次性更換語(yǔ)文教材會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些新的難題，可能造成教學(xué)，尤其是識(shí)字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)的重復(fù)或缺漏。為了讓語(yǔ)文教師能全面理解統(tǒng)編本教材的新理念、新思路、新內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的政治方向和價(jià)值取向，全面提升教書育人的能力和水平，平穩(wěn)、有效地從其他版本教材轉(zhuǎn)到統(tǒng)編本教材的使用，按照教育部教材局的要求，成立了以教材編寫經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的教研員和教師組成的教材比對(duì)研究團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同版本教材與統(tǒng)編本教材理念差異、體系結(jié)構(gòu)不同、內(nèi)容不銜接等方面進(jìn)行比對(duì)研究;對(duì)在教材版本更換過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題給予具體解答。

語(yǔ)文出版社出版的《國(guó)家統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書教學(xué)指導(dǎo)——與其他版本教科書比對(duì)研究》，將比對(duì)研究成果結(jié)集出版，意在分享研究經(jīng)驗(yàn)與成果，有效地指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革。

全書共分九章，分別比對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材與另外一個(gè)版本教材，第一章至第九章比對(duì)的版本依次是人教版、北師大版、蘇教版、語(yǔ)文S版（語(yǔ)文版）、西師版、鄂教版、冀教版、教科版和長(zhǎng)春版。各章體例大體一致，首先概述研究的內(nèi)容和研究方法，再分方面具體介紹比對(duì)情況并給出教學(xué)建議。比對(duì)的內(nèi)容包括識(shí)字寫字、選文、閱讀能力、習(xí)作（寫話）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)言積累、“快樂(lè)讀書吧”、學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。每一章在具體比對(duì)時(shí)，先厘清問(wèn)題，即說(shuō)明銜接教學(xué)需要處理的問(wèn)題，接著提出解決路徑，即給出解決上述問(wèn)題的方法，最后給出具體課堂教學(xué)建議，有的附有比較詳細(xì)的教學(xué)案例或教學(xué)實(shí)錄。

本書由統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材執(zhí)行主編陳先云擔(dān)任主編，不同章節(jié)由不同的副主編負(fù)責(zé)。副主編由省級(jí)教研員擔(dān)任，負(fù)責(zé)其中一章，組織教研員和優(yōu)秀教師按照預(yù)先確定的研究提綱展開(kāi)研究，并撰寫研究報(bào)告。

整體而言，本書至少具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。

第一，持論公允，不求全責(zé)備。比對(duì)研究的對(duì)象，一為其他版本教材，一為統(tǒng)編本教材，二者在編寫時(shí)間、理論背景等多方面存在明顯差異，在比對(duì)過(guò)程中，相關(guān)研究者對(duì)其他版本教材，特別是較早年份使用的教材，概括時(shí)很容易犯由果溯因的毛病，從而持否定態(tài)度。從實(shí)際情況看，各個(gè)版本教材都是教育部教材審定委員會(huì)審定通過(guò)才能使用的，其中高年級(jí)依據(jù)的是2001年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)各個(gè)版本的概括，如果不能還原時(shí)代、尊重事實(shí)，就會(huì)有失公允。從成書面貌看，相關(guān)研究者堅(jiān)守比對(duì)研究的初心，不在對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣的判斷上過(guò)多糾纏，對(duì)各個(gè)版本教材不求全責(zé)備，對(duì)相關(guān)內(nèi)容理性分析，從面向未來(lái)的角度給出教學(xué)建議。

第二，服務(wù)讀者，不作煩瑣論述。比對(duì)研究的最初目的就是比對(duì)教材，提供可以借鑒的教學(xué)指導(dǎo)和建議。因此，《國(guó)家統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書教學(xué)指導(dǎo)——與其他版本教科書比對(duì)研究》較少論述理論問(wèn)題，在必須闡述理論的時(shí)候，也秉承簡(jiǎn)明扼要的原則，只以簡(jiǎn)單筆墨概述相關(guān)理論，不作引申說(shuō)明，使具體文字簡(jiǎn)潔、流暢。這種表達(dá)風(fēng)格，看似只是一種語(yǔ)言表達(dá)方式的選擇，實(shí)際上是研究者為廣大教師這個(gè)讀者群體服務(wù)的意識(shí)的體現(xiàn)。

第三，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。比對(duì)研究是應(yīng)需而生的，目的非常明確，就是為實(shí)現(xiàn)其他版本教材與統(tǒng)編本教材的銜接教學(xué)服務(wù)，有極強(qiáng)的針對(duì)性。為了達(dá)到這個(gè)目的，以文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研究為主，其他研究為輔。以統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材和其他各版小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)文獻(xiàn)，按教學(xué)內(nèi)容分別統(tǒng)計(jì)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果預(yù)測(cè)教學(xué)中需要面對(duì)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)逐一解決，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化解決方案。比如，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)，識(shí)字寫字內(nèi)容安排有重復(fù)的，后續(xù)教學(xué)要以復(fù)習(xí)鞏固為主，不過(guò)多糾纏;對(duì)于沒(méi)有列為識(shí)字寫字內(nèi)容而需要會(huì)認(rèn)會(huì)寫的內(nèi)容，如果教材中出現(xiàn)了，則隨文落實(shí);如果教材中沒(méi)有出現(xiàn)，則單獨(dú)安排時(shí)間落實(shí)。在具體方法上，以冊(cè)為單位，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法歸類識(shí)字。這樣一來(lái)，把復(fù)雜的問(wèn)題分析清楚，分類科學(xué)解決，不回避問(wèn)題，不盲目蠻干，心中有底，教學(xué)有法。

第四，內(nèi)容具體、翔實(shí)，指導(dǎo)性強(qiáng)。本書共收錄九個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材與統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材的比對(duì)研究成果。由于教材修訂的原因，各版教材內(nèi)部又有不同的版本。比對(duì)研究的對(duì)象，至少包括“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”和“義務(wù)教育教科書”兩種不同的版本，比對(duì)研究實(shí)際工作量更是遠(yuǎn)超預(yù)估。即使在這種情況下，本書依然做到了內(nèi)容具體、翔實(shí)，因而具有極強(qiáng)的指導(dǎo)性。書中有大量的圖表，將比對(duì)研究的內(nèi)容和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話。以第二章“統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書與北師大版教科書比對(duì)研究”中的“閱讀比對(duì)和教學(xué)建議”為例，研究者通過(guò)文獻(xiàn)研究，梳理出需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，提出從閱讀策略補(bǔ)學(xué)、舊文再教、略讀課文銜接、革命領(lǐng)袖課文補(bǔ)教等四個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)教材編排比對(duì)，梳理出需要補(bǔ)充和重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容，再?gòu)木唧w教學(xué)層面給出教學(xué)實(shí)施建議，最后附以相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄。研究者把教學(xué)中需要解決的問(wèn)題找出來(lái)了，也提供了一個(gè)可供借鑒的解決方案。教師在面臨同樣的問(wèn)題時(shí)，可以參考研究者給出的方案，舉一反三，設(shè)計(jì)最適合自己班級(jí)學(xué)生的方案。

誠(chéng)如本書主編陳先云所言：“統(tǒng)編教材的使用、研究是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，教育科研應(yīng)視為教材的一個(gè)重要組成部分。”本書的出版，僅僅是一個(gè)開(kāi)始。2019年秋季，統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材全面使用，廣大教師共用一種教材，討論肯定更加廣泛、更加深入，教學(xué)研究也必將更加深入、更加系統(tǒng)。