趙燕

課程統(tǒng)整是近年來我國學(xué)校教育一個(gè)大的轉(zhuǎn)向，在日新月異的科技知識(shí)和傳統(tǒng)文化之間尋找平衡點(diǎn)時(shí)，統(tǒng)整學(xué)科教學(xué)越來越受到人們的重視，很多學(xué)者將目光集中在課程統(tǒng)整的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方式兩個(gè)維度。美國自2009年提倡STEM統(tǒng)整教學(xué)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，以期推動(dòng)工商業(yè)的發(fā)展。藝術(shù)與人文的統(tǒng)整被視為實(shí)踐統(tǒng)整教育的最佳管道，此外，創(chuàng)客空間（Makerspace）與DIY（Do It Yourself）等“做中學(xué)”“學(xué)中研”的手腦并用、開放創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，都是統(tǒng)整學(xué)科的實(shí)際例子。

“課程統(tǒng)整”的定義在于把兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)有效地聯(lián)結(jié)、利用，融合成一個(gè)整體的教學(xué)架構(gòu)，以此來幫助學(xué)生跨越學(xué)科，獲得對(duì)知識(shí)全面的理解。詹姆斯·比恩（James A.Beane）（1997）認(rèn)為多學(xué)科還不能稱作是課程統(tǒng)整，真正的課程統(tǒng)整在于對(duì)主題本身的探討，而科目之間的界限處于次要位置。他認(rèn)為課程統(tǒng)整的向度包括四個(gè)方面：經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整和課程設(shè)計(jì)統(tǒng)整。對(duì)于課程統(tǒng)整的理論架構(gòu)，德國學(xué)科統(tǒng)整課程將特定的學(xué)習(xí)主題置于中心，學(xué)生透過不同學(xué)科的視角呈現(xiàn)主題的內(nèi)容，不同學(xué)科之間的參與是同時(shí)并進(jìn)的，比重亦是等質(zhì)等量的。從統(tǒng)整課程的主題人手，對(duì)學(xué)生而言，可以將所學(xué)的知識(shí)遷移到其他情境中去;對(duì)教師而言，統(tǒng)整時(shí)可以針對(duì)相關(guān)主題形成完整且有組織的學(xué)習(xí)方案。

一、以兒童讀物為主題的跨學(xué)科課程統(tǒng)整現(xiàn)狀與思路

跨學(xué)科的課程統(tǒng)整來源可以是學(xué)生的共同興趣、學(xué)生的作品、教科書中的主題、時(shí)事、地方性資源、文化遺產(chǎn)、文物、教師的興趣、專家的見解及抽象的概念。在理論上，課程統(tǒng)整主題資源非常豐富，可從學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的興趣和生活、社會(huì)重要議題中尋找主題概念，主題的來源有學(xué)生感興趣的事物、在生活中的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)上的熱門議題、學(xué)科知識(shí)概念、學(xué)習(xí)能力與技巧以及一些時(shí)令節(jié)日。

基礎(chǔ)教育階段的語文教育在統(tǒng)編本教材的倡導(dǎo)下，要求閱讀教學(xué)進(jìn)行課內(nèi)外的有效銜接，兒童讀物的研究也成為整本書閱讀的焦點(diǎn)問題。教材是文本的呈現(xiàn)方式，但絕非唯一方式，不拘泥于教材、深度挖掘主題成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。幾乎所有的課程都可以在兒童讀物的范疇內(nèi)找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，并以此來擴(kuò)充學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。目前，我國學(xué)校課程的編排是以學(xué)科為界限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)被相應(yīng)地分割成語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)并不顯著。美國學(xué)者大衛(wèi)·鉑金斯提出了“脆弱知識(shí)綜合征”概念，即學(xué)生為了應(yīng)付考試，很難將自己所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，這樣的知識(shí)脆弱、碎片化，不堪一擊。兒童讀物本身就是一種較為理想的統(tǒng)整課程主題來源，它的內(nèi)容往往涉及文學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域;實(shí)施課程的統(tǒng)整需要一個(gè)橋梁，因?yàn)閮和x物可以進(jìn)入不同的學(xué)科和不同的學(xué)段，在國家基礎(chǔ)的課程中，不同學(xué)段納入繪本這一兒童讀物，就可以真正幫助基礎(chǔ)教育各門國家課程實(shí)現(xiàn)跨界和統(tǒng)整。

課程統(tǒng)整首先需要選擇一個(gè)主題作為課程發(fā)展的焦點(diǎn)，隨后找出發(fā)展該主題的大概念，并把這些大概念劃分成更具體的子概念，繼而形成概念網(wǎng)，以此思考學(xué)科間的聯(lián)結(jié)。尤為重要的是，用腦力激蕩的方式思考大概念下的引導(dǎo)性問題，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，最后呈現(xiàn)結(jié)果并進(jìn)行師生共同的評(píng)價(jià)。對(duì)于兒童讀物而言，課程的主題可以是整本書、群文閱讀抑或是一個(gè)單元的梳理。課程設(shè)計(jì)者要把握主題的選擇、子概念的相關(guān)性以及它們各自在文學(xué)上的價(jià)值。兒童讀物包含著不同的子課題研究、內(nèi)容主旨、寫作技巧以及作品風(fēng)格的統(tǒng)整。兒童讀物一方面可以成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充教材，這就意味著課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是以教科書為主體，讀物的作用在于補(bǔ)充教材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料和拓展視野。另一方面，以主題單元的方式形成組織中心概念，兒童讀物本身就成為研究的資源。主題統(tǒng)整的重點(diǎn)在于依據(jù)主題所發(fā)展出來的概念、針對(duì)概念所設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及知識(shí)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)。

二、以兒童讀物為視角課程統(tǒng)整的應(yīng)用

以兒童讀物為視角的課程統(tǒng)整，不能脫離教材而一味地對(duì)讀物進(jìn)行整合，兒童讀物統(tǒng)整的四種應(yīng)用方式是交互使用的，推行課程統(tǒng)整改革并不需要徹底推翻國家基礎(chǔ)教育課程體系而另起爐灶。統(tǒng)整的核心在于尋找到跨界的橋梁——兒童讀物。

1.課程統(tǒng)整主題的確定

方案一（見表1）來自小學(xué)低年段，選擇了課文《九色鹿》（語文S版二年級(jí)上冊(cè)）作為童話教學(xué)統(tǒng)整的例子，滲透戲劇主題的相關(guān)概念，感受童話世界的“真善美”;方案二《環(huán)游世界八十天》適合小學(xué)中高段，因人教版六年級(jí)下冊(cè)集中有《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等冒險(xiǎn)小說，凡爾納的這部小說作為冒險(xiǎn)小說課外補(bǔ)充拓展，就從冒險(xiǎn)故事、各國風(fēng)情以及旅游工具層面展開。方案三（見表2）選擇了初中段的《木蘭詩》，它出自統(tǒng)編本教材七年級(jí)下冊(cè)，文中木蘭的形象是理解的一個(gè)重點(diǎn)，從初中生的認(rèn)知出發(fā)引申出兒童文學(xué)性別層面的深入思考，加入安東尼·布朗的《朱家故事》、柯爾的《灰王子》等繪本作品，整合出關(guān)于男女角色互換與性別平等之間關(guān)系的深層次問題。

2.設(shè)計(jì)概念網(wǎng)絡(luò)

在一個(gè)主題下，找出該主題的相關(guān)概念，對(duì)一線教師而言，“子題”這樣的表述彈性空間更大一些，容易理解。《九色鹿》是一篇童話，統(tǒng)整的核心在于一些創(chuàng)意性的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上完成各板塊的學(xué)科融合。概念網(wǎng)絡(luò)主要基于故事情節(jié)的發(fā)展，尤其是理解“九色鹿勇救調(diào)達(dá)”與“調(diào)達(dá)見利忘義”兩種截然不同的態(tài)度?！董h(huán)游世界八十天》是六年級(jí)開展冒險(xiǎn)小說整本書閱讀的一次嘗試，也可采用群文閱讀的方式。研究子題可從旅游方式到各國風(fēng)情再到冒險(xiǎn)故事本身，概念與概念之間從里層向外層逐層遞進(jìn)，形成關(guān)聯(lián)?！赌咎m詩》教學(xué)的重點(diǎn)在于理解木蘭人物形象及其所表現(xiàn)出來的思想感情，單單置于文本中解釋，通過反復(fù)誦讀和創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行解讀，并沒有跳出學(xué)科的局限深入理解木蘭的形象。

3.活動(dòng)化設(shè)計(jì)與聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《九色鹿》課程統(tǒng)整的四個(gè)子題可以通過教育戲劇的方式呈現(xiàn)?！熬派褂戮日{(diào)達(dá)”這一子題讓學(xué)生動(dòng)手結(jié)合手偶表演贊美九色鹿，用自己的語言改編創(chuàng)作歌曲，在欣賞、創(chuàng)作和表達(dá)溝通層面進(jìn)行藝術(shù)、人文以及語文聽說讀寫領(lǐng)域的整合;戲劇矛盾沖突的聚焦子題“調(diào)達(dá)見利忘義”，使學(xué)生明白色彩設(shè)計(jì)角色背后的文化意義，用畫臉譜來體驗(yàn)色彩對(duì)應(yīng)的人物內(nèi)心想法，了解到相應(yīng)的藝術(shù)、人文及社會(huì)統(tǒng)整層面;在最后的子題“調(diào)達(dá)躲進(jìn)大山”中，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事，考量的是學(xué)生獨(dú)立思考和自我潛能的發(fā)展。教育戲劇的拓展活動(dòng)可以采取游戲（彩色扣子拼貼九色鹿）、手工（用彩紙制作美麗的大森林）以及歌配舞的方式，讓學(xué)生深層次挖掘體驗(yàn)九色鹿的美麗形象。《環(huán)游世界八十天》是儒勒·凡爾納較有代表性的科幻小說，放在六年級(jí)下冊(cè)的冒險(xiǎn)小說單元中進(jìn)行整合。從“旅行方式”到“各國風(fēng)情”再到“我是凡爾納”活動(dòng)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的能力，如整合科技資訊、了解不同的文化背景、英文原著的閱讀、團(tuán)隊(duì)合作的分享、語文領(lǐng)域的主動(dòng)探究等，這是聯(lián)結(jié)學(xué)科較多的一個(gè)學(xué)習(xí)方案。整合的前提在于尊重科幻小說的本質(zhì)——想象的力量?？苹眯≌f隸屬幻想文學(xué)，它在學(xué)生眼前構(gòu)筑了一個(gè)“第二世界”，也就是非日常的世界。整合的過程就是大膽地預(yù)見以及引導(dǎo)學(xué)生在已知和未知的世界里漫游。北朝民歌《木蘭詩》設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)在于木蘭形象的深層次解讀，尤其需要洞悉性別議題在理解文學(xué)作品時(shí)的價(jià)值。當(dāng)主流意識(shí)形態(tài)充斥在周遭的社會(huì)中，具有“男孩氣質(zhì)”的木蘭形象僅憑原詩是無法讓學(xué)生深入理解的，故而現(xiàn)代人對(duì)于木蘭形象的解讀就變得十分多元，秦文君筆下的木蘭不僅是一位古代的女英雄，更充滿現(xiàn)代氣息，她如鄰家姐姐一般親切，作者還原了木蘭作為女兒身活潑、愛美以及羞澀的一面，拉近了英雄人物與孩子之間的距離。通過《木蘭詩》相關(guān)資料的整合，涉及“新女性形象”以及“女性形象多元化的呈現(xiàn)方式”等問題，統(tǒng)整的學(xué)科領(lǐng)域涉及藝術(shù)、社會(huì)、人文、綜合等諸多領(lǐng)域。

4.呈現(xiàn)結(jié)果與評(píng)價(jià)

學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)后，可以用統(tǒng)計(jì)圖表、編演故事、讀書會(huì)、圖書館閱讀系列活動(dòng)、寫作調(diào)查報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果?！毒派埂房梢杂每磮D故事、手工制作、唱歌編舞、角色扮演、臉譜色彩辨別等多種形式帶領(lǐng)低年級(jí)兒童進(jìn)入閱讀和寫作的天地，啟發(fā)兒童喜愛文學(xué)的原動(dòng)力;《環(huán)游世界八十天》可以采用讀書會(huì)的形式分享呈現(xiàn)教學(xué)成果，如班級(jí)讀書會(huì)、閱讀心得分享會(huì)、好書交換、書談活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和家庭閱讀的風(fēng)氣?！赌咎m詩》在高年級(jí)可以通過故事改編、性別主題閱讀征文、跨學(xué)科寫作等方式鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)作。在統(tǒng)整的結(jié)果呈現(xiàn)后，師生一起進(jìn)行相關(guān)主題的評(píng)價(jià)：“評(píng)價(jià)者包括教師、家長、學(xué)生及社區(qū)人士，其中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。評(píng)價(jià)的方式主要有觀察、描述、分析、解釋、單元問題的檢測(cè)、作業(yè)、檔案袋等。”

三、以兒童讀物為橋梁統(tǒng)整課程的現(xiàn)實(shí)意義

1.建構(gòu)完整的兒童學(xué)習(xí)藍(lán)圖

課程統(tǒng)整的核心價(jià)值在于整合學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)價(jià)值觀，提供一個(gè)使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的課程統(tǒng)整歷程。比恩用拼圖游戲來說明課程統(tǒng)整的意義：“想象一下玩拼圖游戲的情景，當(dāng)一堆圖塊呈現(xiàn)在眼前，通常我們必須先有一個(gè)圖像作為指引。個(gè)別的圖塊也許毫無意義，只有當(dāng)這些圖塊被組合起來時(shí)，它們才會(huì)顯現(xiàn)出意義來。”學(xué)?；蚪處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要先有一個(gè)完整的兒童學(xué)習(xí)圖像作為指引，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。然而，很多教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，并非“用教材教”，還是以“教教材”的狀態(tài)在有限時(shí)間內(nèi)安排大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化吸收，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容只會(huì)存在一個(gè)模糊概念，這成為當(dāng)下課程統(tǒng)整面對(duì)的棘手問題之一。因此在整合課程資源時(shí)，需要考慮兒童特點(diǎn)和需求來建構(gòu)完整的兒童學(xué)習(xí)藍(lán)圖。

2.在國家基礎(chǔ)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上塑造學(xué)校本位課程

課程統(tǒng)整不是打破現(xiàn)有的國家基礎(chǔ)課程布局，雖然國家基礎(chǔ)課程在實(shí)施的過程中出現(xiàn)一些問題，但取得的成績也是有目共睹的。在國家課程和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上塑造學(xué)校特色課程值得思考。用兒童讀物作為橋梁進(jìn)行的課程統(tǒng)整，不管是在單一學(xué)科還是在跨學(xué)科，均有助于發(fā)展學(xué)校本位課程。使用兒童讀物時(shí)在遵循國家課程的前提下，主題教學(xué)整合多方課程資源，課程統(tǒng)整進(jìn)一步打破領(lǐng)域的限制，分析出某一領(lǐng)域的課程要素，設(shè)計(jì)統(tǒng)整課程時(shí)彰顯教師在“學(xué)科知識(shí)”與“教學(xué)技術(shù)”上的專業(yè)能力。教師在整合的過程中透過學(xué)習(xí)群的帶動(dòng)相互取長補(bǔ)短，如在整合《九色鹿》這篇傳統(tǒng)童話時(shí)，加人手工、譜曲以及京劇臉譜等領(lǐng)域知識(shí)，透過統(tǒng)整與共享提升教學(xué)的效能。

3.形成主題統(tǒng)整教學(xué)的“學(xué)習(xí)型社群”

課程統(tǒng)整的核心價(jià)值在于整合“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”及“社會(huì)價(jià)值觀”三個(gè)方面，旨在提供一個(gè)整體的環(huán)境給學(xué)習(xí)者。通過小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)或協(xié)同教學(xué)模式形成“學(xué)習(xí)型社群”。教師的課前準(zhǔn)備，包括擬定讀物主題、設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)、思考讀物主題的學(xué)科領(lǐng)域、整合拓展論述的主題等方面。若只是一位教師介入，個(gè)人能力有限，因此“學(xué)習(xí)型社群”成為課程統(tǒng)整操作的必備條件，這就是比恩認(rèn)為的“課程統(tǒng)整，無論是課程主題的選擇，還是與主題相關(guān)的活動(dòng)的確定，都需要學(xué)生之間、師生之間的交流、協(xié)商和價(jià)值共享”。多位教師共同研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，集思廣益，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更為多元，而對(duì)于教學(xué)過程中不足的地方，可以隨時(shí)討論切磋，以此將相關(guān)主題的兒童讀物統(tǒng)整，提升學(xué)生創(chuàng)造力和解決問題的能力。

4.兒童讀物跨學(xué)科統(tǒng)整課程使得深度學(xué)習(xí)成為可能

兒童讀物作為橋梁跨學(xué)科統(tǒng)整課程，將成為未來課程統(tǒng)整的思維方式之一。一本理想的主題童書，它本身的主題線索、概念與作品風(fēng)格越是清晰分明，就越有助于統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)。相反，兒童讀物的主題過于龐雜，聚焦主題的可能性就會(huì)因此減弱。閆學(xué)老師選擇了兒童讀物中的繪本作為橋梁整合不同學(xué)科的課程，使之成為學(xué)生最喜愛的課程資源，這無疑讓兒童讀物在不同學(xué)段的課程統(tǒng)整中大有可為，也為讀物與課程的融合提供了廣闊的空間。竇桂梅老師在清華附小實(shí)施的“1+x課程體系”是在落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上超越教材本身，研發(fā)出學(xué)校的特色化主題統(tǒng)整課程，涉及學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和課內(nèi)外整合三個(gè)層面，在整合中節(jié)省出的課時(shí)用于學(xué)生補(bǔ)充閱讀其他領(lǐng)域的課外讀物，拓展了視野。

兒童讀物在日后課程統(tǒng)整中還須注意各領(lǐng)域與教材之間的關(guān)聯(lián)性，規(guī)劃統(tǒng)整教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是片段或是碎片的。在教學(xué)活動(dòng)中，主題統(tǒng)整兒童讀物盡可能多地關(guān)注學(xué)生的生活情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的技巧及解決問題的模式，在實(shí)施時(shí)間上更具有彈性，課程統(tǒng)整評(píng)價(jià)也可不限于書面測(cè)試，以此展現(xiàn)出課程豐富多樣的面貌。目前兒童讀物的學(xué)科內(nèi)主題統(tǒng)整研究已逐漸被接受與認(rèn)可，而借助兒童讀物突破學(xué)科間的藩籬的課程整合從學(xué)理層面轉(zhuǎn)化到運(yùn)作層面，仍有賴于基層教師付出艱辛的努力，從而使得教育沒有邊界，兒童獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出有意義的知識(shí)。