黃慧芳

一、引言

思維導(dǎo)圖是促進思維激發(fā)和思維整理為目的的思維可視化工具。復(fù)習是中職會計專業(yè)在高考前的一個重要環(huán)節(jié)，考前復(fù)習采用思維導(dǎo)圖法，主要目的在于學生運用好思維導(dǎo)圖工具，促進會計知識的內(nèi)化，并提高復(fù)習效率。

二、中職高三會計復(fù)習課及學生特點

（一）中職高三會計復(fù)習課特點

本文以浙江省為例，中職高三會計課程是根據(jù)浙江省單考單招（財會類）考綱來設(shè)置的；專業(yè)課程所涉及知識面非常廣，教材涵蓋9 本。專業(yè)考試分為兩次，一次為會計技能考試，另一次為會計理論考試。會計專業(yè)分值在財會類高職考試中占50%，分別為技能150 分，理論150 分。所以，專業(yè)考試能取得高分對于學生來說非常重要。會計技能考試的題型為證、賬、表的登記與編制。由于會計知識與稅法知識時時更新，教師須采用最新的政策來教授學生，并提醒學生審題，注意發(fā)生業(yè)務(wù)的時間節(jié)點。

對于會計理論考試而言，因涉及知識面廣，知識涵蓋理論、計算等多方面。題型為單選、多選和判斷三種類型。隨著這幾年高考考題的靈活多變性，又加劇了會計理論的拿高分難度。學生要想取得高分，須掌握系統(tǒng)、全面的知識，尤其是多選，漏選、多選、錯選均不得分。得分難度最高的是多選。一般專業(yè)課復(fù)習會經(jīng)歷三輪，第一輪是最全面、仔細的。第二輪與第三輪在第一輪的基礎(chǔ)上查漏補缺。

（二）中職學生特點

大部分中職學生自主構(gòu)建知識能力差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有具體的學習方法。學生遇到自認為難的知識點，要么放棄，如果覺得不得不攻克，他們就采用死記硬背的方法記下來。在做題時，只要題目換一種說法，他們就理解不了，結(jié)果還是出錯了。更有學生采用盲目做題的方式，根本不理解題目的深層含義，結(jié)果還是做多錯多。究其原因是學生不能真正理解知識點。死記硬背應(yīng)對不了題目的靈活多樣性，所以還是失分嚴重。深層原因是學生對于學習的知識點缺乏系統(tǒng)的知識架構(gòu)，只有零散的、片斷的記憶。

三、思維導(dǎo)圖法概述

（一）思維導(dǎo)圖的特點

托尼·巴贊先生根據(jù)多年的研究和實踐，在1971 年提出了思維導(dǎo)圖法的概念。他指出，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。它的主要特點在于圖文并茂。一般是先確定中心主題和對應(yīng)圖形，再以輻射線連接著所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目。思維導(dǎo)圖法應(yīng)用于中小學教育，主要體現(xiàn)在歸納整理知識，用在復(fù)習環(huán)節(jié)能有效提高學生學習效率。

（二）手繪思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖軟件介紹

在平時的課堂教學過程中，教師基本采用PPT 講授法，思維導(dǎo)圖作為知識梳理、輔助課堂教學的手段，在中小學課堂中已逐漸采用。思維導(dǎo)圖可采用手繪的方式，也可采用電腦或手機軟件制作生成。手繪思維導(dǎo)圖對學生來說不受場地和工具限制，有紙、筆能歸納，即可完成。但如果知識體系龐雜，手繪思維導(dǎo)圖相對就費時費力，此時可選用電腦軟件制作思維導(dǎo)圖。著名的思維導(dǎo)圖軟件有XMIND、MindManager、FreeMind 等。這些軟件，有的操作復(fù)雜，有的收費。對于學生來說，最容易操作的是幕布軟件，文中圖1 就是幕布軟件制作完成。它的主要特性是快捷、方便操作。

四、思維導(dǎo)圖教學法應(yīng)用于中職高三會計復(fù)習課教學

（一）思維導(dǎo)圖教學法應(yīng)用于中職高三會計復(fù)習課的必要性及優(yōu)勢

本校有兩個會計高考班，分班時按會計成績均衡分班，所以學生專業(yè)水平均等，專業(yè)任課老師相同。對會計賬簿知識點分別采用傳統(tǒng)復(fù)習課的講授方法、思維導(dǎo)圖法貫徹課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，以章節(jié)測試成績進行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖法的班級平均分比傳統(tǒng)復(fù)習法高2.42 分，且最高分出現(xiàn)在思維導(dǎo)圖法的班級中。說明思維導(dǎo)圖教學法優(yōu)于傳級教學法。后本人均采用思維導(dǎo)圖法在兩個班級開展教學。

思維導(dǎo)圖法能突出教學重難點，建構(gòu)起章節(jié)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，同時用簡明扼要的詞語來歸納知識點。在教育過程中，思維導(dǎo)圖以圖畫的方式引導(dǎo)學生進行發(fā)散思維，有效提高學習效率。讓學生手繪思維導(dǎo)圖，學生可采用多種圖示來表達，符合中職學生形象思維優(yōu)于抽象思維的特性，便于學生記憶。

思維導(dǎo)圖法師生共用，教師用它課前高效備課，課中授課、課后總結(jié)，使知識結(jié)構(gòu)成體系；學生用它來預(yù)習、課內(nèi)做筆記、課后積極整理筆記。師生共用，有助于學生掌握知識更持久。

（二）思維導(dǎo)圖法在中職高三會計復(fù)習課中的具體應(yīng)用

1.課前環(huán)節(jié)。新課需要預(yù)習，復(fù)習課同樣需要預(yù)習。通常情況下，讓學生進行課前預(yù)習，再回來進行檢測。通過課堂提問環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生要么一問三不知，要么回答不全面。追溯到課前預(yù)習環(huán)節(jié)，學生只是看幾次老師布置的復(fù)習作業(yè)，甚至有學生認為看書或背書就是沒有作業(yè)。為避免這樣的情況再次出現(xiàn)，我在每次上復(fù)習課前，都要求學生根據(jù)提示手繪一張復(fù)習課的思維導(dǎo)圖。

對于會計技能，由于會計憑證與會計賬簿是相互關(guān)系的，會計報表獨立出來，與之前題目不具關(guān)聯(lián)性。針對這種情況，對會計憑證和會計賬簿知識點進行歸類，要求學生梳理已校對會計憑證的具體分錄模式，同時用思維導(dǎo)圖羅列小企業(yè)會計準則和企業(yè)會計準則不同的分錄模式，以及稅法等新政對于會計分錄處理的影響。對于會計理論，我會給學生兩個提示，一是本章節(jié)內(nèi)容的考綱；二是歷年真題。要求根據(jù)沒超綱的歷年真題對涉及相關(guān)知識點進行作圖。同時向?qū)W生提供8 種基本的思維導(dǎo)圖模型，分別為圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復(fù)流程圖、橋形圖，讓學生選擇合適的模型進行作圖。

2.課中環(huán)節(jié)。對于會計技能，要求學生劃出注意點、難題，與上套試卷的區(qū)別點。教師根據(jù)這些特性來畫思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖時，所填充內(nèi)容引導(dǎo)學生進行歸納。對于會計理論，教師先圍繞考綱，定下本次上課內(nèi)容的一級主題，二級分層等大框架，然后帶學生建構(gòu)起整體的知識框架。下面以會計賬簿的復(fù)習為例。

首先，以樹狀式思維導(dǎo)圖將會計賬簿知識點羅列出來，層級明確（見圖1）。結(jié)合學生預(yù)習的作業(yè)，將重難點清晰地呈現(xiàn)出來。引導(dǎo)學生在聽課時以思維導(dǎo)圖的方式做好筆記，方便課后知識的整理。除了樹狀圖外，也可合理運用其他模型的思維導(dǎo)圖。比如，學生對于分類賬的區(qū)別和聯(lián)系分不清楚，導(dǎo)致多選題經(jīng)常失分。針對這一情況，可設(shè)計雙氣泡圖，對于總賬與明細賬的聯(lián)系和區(qū)別畫出來，讓學生一目了然，迅速掌握。（見圖2）

3.課后環(huán)節(jié)。學生在課堂上掌握全部知識點是不可能的，所以課后復(fù)習環(huán)節(jié)就相當重要。教師布置作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的思維，把本堂課所學選擇合適的思維導(dǎo)圖模型手繪出來，加深對于知識點的印象，啟發(fā)學生積極思考。

教師每次在作業(yè)中挑選畫的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，張貼到班級優(yōu)秀作品區(qū)域，供同學交流、學習，以激勵學生都能畫出好的思維導(dǎo)圖。也可讓學生選用合適的思維導(dǎo)圖軟件鞏固所學。

五、結(jié)語

（圖1）

（圖2）

思維導(dǎo)圖法在高三專業(yè)復(fù)習階段，能夠幫助學生對所學的專業(yè)知識進行梳理，并強化記憶，教學效果明顯。通過對學生調(diào)查問卷反饋得到學生使用思維導(dǎo)圖的感受：因為不理解這種新方法，又因為課業(yè)繁重，思維導(dǎo)圖法在初始使用階段占用過多時間。教師對思維導(dǎo)圖各種方法加以示范并應(yīng)用，讓學生掌握具體的知識點選用合理的思維導(dǎo)圖法，同時引導(dǎo)學生慢慢積累，畫思維導(dǎo)圖是一個知識積累的過程，學生畫多了后，熟能生巧，效率自然高了；也可采用幕布等軟件簡化畫圖流程。當然，這種方法是一個需要堅持的過程，需要師生共同努力，才會有更好的效果。當學生掌握思維導(dǎo)圖后，不僅可在會計專業(yè)課程中受益，而且可以提高其他課程的分值。