田洋洋 汪平松

（西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、電子書包概述

（一）電子書包概念界定

以陳德懷教授為代表的學(xué)者們主張將電子書包看作數(shù)字化教室中的組成部分，即從硬件角度定義，認(rèn)為電子書包是支持各種有效學(xué)習(xí)方式的便攜式學(xué)習(xí)終端[1]。有國外學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從系統(tǒng)功能的架構(gòu)層面定義電子書包，認(rèn)為其是支持教師和學(xué)生進(jìn)行共同教育活動的虛擬空間（或稱教育群組）[2]，從而確保使用者能夠獲取數(shù)字教育資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。華東師范大學(xué)的祝智庭教授則認(rèn)為看待電子書包應(yīng)做到“虛實(shí)結(jié)合”的全面理解，即電子書包的實(shí)體理解是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)終端，而它的虛化理解是為學(xué)生提供各式各樣的教學(xué)服務(wù)[3]。

筆者針對現(xiàn)階段電子書包在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，認(rèn)為電子書包的部分功能和價值在實(shí)際使用中并未凸顯，故而對電子書包作如下界定：電子書包是以學(xué)生為主體的，兼具協(xié)同性與交互性，以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為內(nèi)容和載體，覆蓋課前、課中和課后學(xué)習(xí)環(huán)境的移動學(xué)習(xí)工具。

（二）電子書包特點(diǎn)

1.便攜性、移動性

電子書包相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本更加輕薄，使其便于攜帶，在重量上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另一方面，電子書包的便攜移動性，從時空維度拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.立體化教學(xué)資源

電子書包中的資源并不僅僅是簡單地將紙質(zhì)教材的數(shù)字化和多媒化，它更是一種與多媒體內(nèi)容整合的立體化數(shù)字化資源[4]，能夠建設(shè)內(nèi)容豐富、生動形象的學(xué)習(xí)情境，加之這些資源以片段的形式呈現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生從“灌輸式”和“被動式”中解放，從而自然地融入課堂教學(xué)。

3.充分的交互性和多元化的評價手段

電子書包通過內(nèi)置系統(tǒng)中的語音錄音系統(tǒng)和游戲系統(tǒng)，能夠提供人——機(jī)交互，由系統(tǒng)進(jìn)行檢查和評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。電子書包可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成電子學(xué)習(xí)檔案，從而提供形成性評價，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方案，提醒教師及時調(diào)整教學(xué)方案。

二、電子書包在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的設(shè)計與應(yīng)用

（一）應(yīng)用對象

本案例以牛津版小學(xué)三年級英語課程中的《Unit1：In Class》為教學(xué)內(nèi)容，開展基于電子書包的課堂教學(xué)。在試點(diǎn)教學(xué)中，英語教師主要采用Apple Ipad air2 作為電子書包，并且利用內(nèi)置的畢博教學(xué)管理平臺，通過廠家預(yù)設(shè)的身份認(rèn)證系統(tǒng)整合“學(xué)生端”和“教師端”等，形成貫穿整個教學(xué)過程的一體化教學(xué)平臺。

（二）案例設(shè)計

在本案例中，電子書包的應(yīng)用在英語教學(xué)中涵蓋了課前、課中、課后三個教學(xué)過程，并且在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)提供了多方位支持，就課堂教學(xué)而言，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講授新課、協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂小結(jié)等不同環(huán)節(jié)均提供了不同程度、不同功能的支持（如圖1）。

圖1 電子書包應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程

1.課前導(dǎo)學(xué)干預(yù)

在課前，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容是課程相關(guān)視頻（如圖2），用卡通動畫的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用電子書包中搭載的愛優(yōu)學(xué)軟件，完成課前單詞預(yù)習(xí)（如圖3），預(yù)習(xí)中練習(xí)的音頻將自動傳入網(wǎng)絡(luò)平臺。教師要求學(xué)生根據(jù)單詞在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)圖片，圖片在正式上課前將通過作業(yè)提交系統(tǒng)提交給教師。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行微調(diào)。

圖2 導(dǎo)學(xué)卡通

圖3 單詞預(yù)習(xí)

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師要求學(xué)生在電子書包上下載本課教學(xué)資源包，以學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)案中看過的卡通動畫片作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入的資源，在這之后展示學(xué)生提交的部分符合單詞含義的圖片，學(xué)生大聲朗讀。在這個過程中，使得學(xué)生預(yù)習(xí)的知識得到肯定，并且卡通動畫片將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到本次即將進(jìn)入的新情境中。

教師利用電子書包在線系統(tǒng)播放新的情境動畫片，與之前的情境動畫片不相同的是，這里播放的情境動畫片不再契合單詞詞義，而是課本內(nèi)容的立體化，使得枯燥刻板的書本知識變?yōu)橐?、畫、聲相結(jié)合的立體學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)出貼合學(xué)生實(shí)際生活的生動情境（如圖4）。

圖4 新課導(dǎo)入卡通

3.新課講授

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師以書本教材和板書進(jìn)行新知授課，整個課堂是以教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的模式，然而在基于電子書包的英語課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，針對性較強(qiáng)的分層教學(xué)的方式得以在傳統(tǒng)大班課堂中以新的形式出現(xiàn)。教師利用電子書包內(nèi)置的豐富的教學(xué)資源，在資源本身的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需要改善創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的知識儲備和能力水平，在新授課教學(xué)時提供分層通道，給予學(xué)生充分的自主選擇性，使得學(xué)生可以獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在本案例中，教師在進(jìn)行新課講授時提供了學(xué)習(xí)文本、圖片+學(xué)習(xí)文本的多媒體資源和動畫三種形式的教學(xué)資源（如圖5），這使得學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平和需求，在學(xué)習(xí)知識時有針對性地自由選擇教師提供的不同形式和不同層次的學(xué)習(xí)資源。

圖5 三種形式的教學(xué)資源

4.自主協(xié)作學(xué)習(xí)

在協(xié)作學(xué)習(xí)這一過程中，教師非常巧妙地利用“電子書包”平臺教學(xué)管理功能，將學(xué)生在平臺上進(jìn)行分組，然后布置任務(wù)，要求學(xué)生角色扮演，練習(xí)對話。電子書包平臺上的協(xié)作練習(xí)功能將聽錄音、看動畫、跟讀、自讀和對話結(jié)合為一體。學(xué)生在這一教學(xué)過程中，先通過聽錄音和跟讀掌握單詞、語句的發(fā)音（如圖6），在有了知識基礎(chǔ)之后，選擇自己喜歡的人物與電子書包中的音頻進(jìn)行對話，電子書包的反饋系統(tǒng)在接收了學(xué)生的信息之后，根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，及時給予反饋。同時錄音保存在平臺上，學(xué)生可以通過回放自己的音頻，在與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻的對比下找到自己的不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加直觀和自主。在掌握了正確的讀音和語句之后，學(xué)生可以嘗試完成教師布置的任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)，和學(xué)習(xí)同伴相互練習(xí)（如圖7）。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，這樣的做法可以使英語學(xué)習(xí)從“會讀”晉升到“會用”的階段，學(xué)生通過與同學(xué)的交互對話，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中用英語交流。

圖6 學(xué)生利用電子書包跟讀英文

圖7 學(xué)生利用電子書包協(xié)作朗讀英文

5.課堂教學(xué)小結(jié)

在這個教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生在電子書包教學(xué)平臺上進(jìn)行電子舉手，表演剛剛布置練習(xí)的對話，并針對學(xué)生的發(fā)音和朗讀提出合理的建議，使學(xué)生有則改之，無則加勉。在這個邀請同伴共同朗誦的過程中，因?yàn)殡娮影装宓钠脚_演示功能，學(xué)生無需起立或換座位到同伴身邊，只需在座位上朗誦即可，一定程度保持了課堂的秩序。在點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)之后，教師通過電子書包平臺上的練習(xí)系統(tǒng)布置隨堂作業(yè)，學(xué)生先在個人平板電腦上答題，系統(tǒng)將自動判斷對錯，并及時給出正確答案（如圖8），同時即時記錄全班學(xué)生各題的正確率，上傳到教師端（如圖9）。教師有針對性地對錯誤較多的問題進(jìn)行講解。在傳統(tǒng)課堂上，教師對教學(xué)效果的了解和掌握往往要在第二天的課后作業(yè)批改之后。電子書包能夠即時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且快速反饋給教師，使得教師能夠迅速了解到教學(xué)效果。

圖8 學(xué)生利用電子書包隨堂練習(xí)

圖9 教師端得到的練習(xí)反饋

三、電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）自主學(xué)習(xí)通道因移動性得以全面貫通

在筆者研究中發(fā)現(xiàn)，電子書包因其輕薄易攜帶以及能夠提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的優(yōu)勢，師生之間擺脫了在傳統(tǒng)的課堂師生交互上的時空限制，得以在課后隨時隨地地交流，學(xué)生能夠及時得到來自教師的點(diǎn)評和幫助。

在面向電子書包的課堂上，教師利用“電子書包”創(chuàng)設(shè)一個貫穿整個教學(xué)過程的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓自主學(xué)習(xí)圍繞課前、課中、課后展開，使學(xué)生能利用電子書包學(xué)生終端和信息工具個性化地自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂知識情境化，知識資源立體化

電子書包中的海量教學(xué)資源將音頻、視頻、圖片、動畫等多種媒體形式融合在一起，將抽象的知識具體化、形象化，能夠創(chuàng)設(shè)生動有趣且貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，將書本知識做到了直觀化、立體化和情境化，豐富了學(xué)生感官體驗(yàn)。除了為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供純正而清晰的音頻教學(xué)之外，卡通動畫和知識關(guān)卡游戲能夠吸引學(xué)生的注意力，符合低齡段學(xué)生處于形象思維的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生主動去吸收學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

（三）增強(qiáng)了數(shù)據(jù)反饋的及時性

電子書包具有完整的學(xué)習(xí)記錄和評價系統(tǒng)，能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過自身的評價系統(tǒng)給予簡單反饋，在這過程中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，并且能夠?qū)?shù)據(jù)統(tǒng)計上傳到教師端。相比于傳統(tǒng)課堂，在面向電子書包的英語課堂教學(xué)中，多元的信息化的交互方式為教師快速和全面獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了可能，數(shù)據(jù)的反饋更加及時可靠。教師得以及時評價自身教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在導(dǎo)學(xué)階段，可以通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)情況，對課堂教學(xué)的流程和難易度進(jìn)行小幅度的修改，使之更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在隨堂中，根據(jù)電子書包平臺系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋，及時修改備課，調(diào)整進(jìn)度。

（四）多元交互，建立學(xué)習(xí)共同體

電子書包還提供了人——機(jī)交互通道和生——生交互通道。在人——機(jī)交互通道中，充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，學(xué)生可以進(jìn)行人機(jī)對話并即時得到來自學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋。同時電子書包提供了生——生交互平臺，供學(xué)生之間交流對話，互相幫助。電子書包中提供的多元交互平臺，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生之間合作、交流、互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步和成長，成為基于電子書包情境下的學(xué)習(xí)共同體。

（五）個性化學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)課堂中得以新形式呈現(xiàn)

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)基于電子書包的課堂教學(xué)能夠滿足英語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，電子書包在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的探究型活動和分層型任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)設(shè)計的參與者。在這個過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，而教師也能夠通過電子書包系統(tǒng)掌握學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)動態(tài)，以便及時在課后的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提供不同層次、不同學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)貫穿課前、課中和課后的個性化學(xué)習(xí)。

四、電子書包應(yīng)用于課堂教學(xué)的策略思考

（一）設(shè)置合理的人機(jī)交互比例，提升教師的主體意識

盡管電子書包為師生提供了多元化的交互方式，但在實(shí)際應(yīng)用中教師往往安排學(xué)生用大量的時間進(jìn)行人機(jī)口頭語言的交互。因?yàn)橛辛穗娮訒獠吭O(shè)備的介入，課堂之上人與人的口頭語言交互反而變少了，而這恰恰不利于語言的學(xué)習(xí)?？紤]到英語學(xué)習(xí)的語言口頭訓(xùn)練目的在于使學(xué)生掌握語言的使用，實(shí)現(xiàn)人與人之間的對話，筆者認(rèn)為教師在利用電子書包呈現(xiàn)語言材料，利用評價反饋系統(tǒng)幫助學(xué)生提升口語能力時，應(yīng)該合理安排時間，并且加強(qiáng)指導(dǎo)，隨時注意學(xué)生的練習(xí)情況，不能用信息化的系統(tǒng)評價取代教師評價，也不能被“為用而用”的思想禁錮。同時，筆者認(rèn)為電子書包可以更多地用于實(shí)現(xiàn)人——人交互，發(fā)起協(xié)作活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的口語對話交流。

（二）建設(shè)豐富的信息化資源

筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，電子書包呈現(xiàn)的教學(xué)資源多且雜，教師作為技術(shù)的使用者往往花費(fèi)大量的時間去篩選和甄別有用的信息。另外一方面，電子書包作為力圖實(shí)現(xiàn)“學(xué)生個性化學(xué)習(xí)”的信息化工具，其提供的大部分資源卻無法被教師再次修改。這就大大增加了教師利用電子書包實(shí)現(xiàn)因材施教的難度，也極大地降低了電子書包的使用效益。因此，筆者認(rèn)為電子書包要切實(shí)提高其在小學(xué)英語教學(xué)中的使用效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的目的，還需從學(xué)科立場和角度出發(fā)，針對教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)科的深度融合；在教學(xué)資源的建設(shè)方面，不僅要由小學(xué)英語學(xué)科專家把關(guān)，還要參考一線教師的建議，及時更新資源，從而提高資源的適切性。

（三）深度挖掘電子書包的功能內(nèi)涵和應(yīng)用價值

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，電子書包在組織小組探究教學(xué)活動或進(jìn)行PBL(Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))教學(xué)時會有很大助益，因?yàn)殡娮訒诔尸F(xiàn)教學(xué)資源時，能夠利用多媒體資源，將新知識滲透到具體的情境中，加之其自帶的教學(xué)管理功能極易為學(xué)生在小組活動合作中提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使得PBL 教學(xué)方法在傳統(tǒng)大班教學(xué)中變得更加可行。但在實(shí)際使用中，教師對電子書包的價值認(rèn)同局限在呈現(xiàn)材料的簡單功能上。因而筆者認(rèn)為電子書包作為新型實(shí)用工具，其價值值得被深度挖掘，不應(yīng)該僅僅停留在“利用電子書包改善課堂教學(xué)效果”層面上。教師作為電子書包革命的前行者和探索者應(yīng)結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，大膽地研究、改善教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，讓電子書包實(shí)現(xiàn)“物超所值”。

五、結(jié)語

一直以來，社會各界對于將電子書包引入小學(xué)英語的課堂教學(xué)的做法褒貶不一。就筆者從試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐來看，毫無疑問，電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展現(xiàn)了其作為信息化工具優(yōu)秀的一面，但同時又帶來了相應(yīng)的問題。筆者認(rèn)為，電子書包作為先進(jìn)的教育工具和學(xué)習(xí)的“利器”，很有必要在厘清利弊的基礎(chǔ)上，讓一線教師深度探索學(xué)科與工具的融合，關(guān)注基于電子書包的課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計，以期改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式和為電子書包在中小學(xué)的推廣和應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。