雷樹(shù)遠(yuǎn)

摘 要：在新課程課堂教學(xué)中，如何讓生物科課堂教學(xué)活起來(lái)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得學(xué)、樂(lè)意學(xué)、積極學(xué)、學(xué)有所獲，這是我輩教師不斷探究的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)比過(guò)去的生物科的各種教學(xué)情況和效果，會(huì)發(fā)現(xiàn)采用巧妙的課堂引入同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的積極性，讓生物科的課堂教學(xué)活起來(lái)，從而提高生物科的教學(xué)質(zhì)量。這里根據(jù)我自己的實(shí)踐和同事們的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出幾種形式的課堂引入法的使用方法和效果，以便跟同仁們探討這一問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：生物科、新課程課堂教學(xué)、巧妙的課堂引入、讓課堂教學(xué)活起來(lái)

課堂教學(xué)仍然是新課程教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也還是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。但課堂的引入?yún)s起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂的引入即一堂課的開(kāi)始或研究新問(wèn)題的開(kāi)始。心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的引入，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。開(kāi)課的導(dǎo)入也是生物學(xué)課堂教學(xué)的始要環(huán)節(jié)，若一開(kāi)課或研究某個(gè)問(wèn)題前就能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激起學(xué)生對(duì)事物和現(xiàn)象的質(zhì)疑、激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極性從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在生物新課程教學(xué)過(guò)程中，要讓課堂教與學(xué)活起來(lái)，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)的引入，而且不應(yīng)長(zhǎng)期使用單一的形式和方法作為教學(xué)的引入，而是盡可能的靈活使用多種的形式和方法手段納入教學(xué)引入，以便不斷形成新的興奮點(diǎn)。下面就把這幾種課堂引入方式作一簡(jiǎn)要介紹，并借此與同仁們共同探討生物科新課程教學(xué)如何做好課堂引入問(wèn)題。

一、問(wèn)題型引入法的使用

問(wèn)題就是尚待解決，需讓人去弄明白的一種情境?！昂闷嬷模私杂兄?，無(wú)論上什么課，開(kāi)課時(shí)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，把學(xué)生帶入一種“悱、憤”狀態(tài)，即讓其“心求通而未得，口欲言而未能”，總能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后在師生互動(dòng)的共同努力之下，學(xué)生定能自主地“開(kāi)其心，達(dá)其辭”。但在新課程教學(xué)中，要體現(xiàn)課改的精神，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要靈活、巧妙、新奇、有吸引力，最好與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使問(wèn)題、知識(shí)實(shí)用化或娛樂(lè)化、科學(xué)挑戰(zhàn)化，在生物學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題型開(kāi)課雖是一種傳統(tǒng)的廣泛的引入方式，但在新課程教學(xué)中仍然是一種卓有成效的引入方式。

如：“植物的有性生殖”一節(jié)內(nèi)容，教師巧妙地提出遞進(jìn)式問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)：“同學(xué)們畫過(guò)什么植物的繪畫？你畫過(guò)的綠色開(kāi)花植物有那些器官？其中生殖器官是什么？美麗的花是怎樣發(fā)育而來(lái)的？你會(huì)畫一朵花嗎？”學(xué)生回答一些問(wèn)題之后，教師接著問(wèn)：“花謝了怎樣長(zhǎng)出果實(shí)來(lái)？大棚里的西瓜或黃瓜為什么需要人工授粉？花的哪一部分結(jié)構(gòu)被蟲(chóng)子吃掉以后就不能長(zhǎng)出果子？你能說(shuō)出其中奧妙嗎？”愛(ài)美之心，人皆有之，艷麗的鮮花誰(shuí)不愛(ài);收獲的果實(shí)和種子誰(shuí)不喜。不等教師講述果實(shí)和種子的形成與花的結(jié)構(gòu)的相關(guān)，學(xué)生已然切急地舉步進(jìn)入“花的海洋”，去了解花的結(jié)構(gòu)，探索開(kāi)花后能結(jié)出果實(shí)和種子的奧秘。這樣，學(xué)生通過(guò)解剖、觀察桃花，從而理解花的結(jié)構(gòu)和功能是如何相適應(yīng)的，以及果實(shí)和種子是怎樣形成的原理，學(xué)習(xí)效果較佳。這是一種較富有想象力的又有一定趣味性、實(shí)用的、知識(shí)性的問(wèn)題型引入方法，效果也不錯(cuò)。

如果問(wèn)：“有一公司為了開(kāi)發(fā)綠色水果，減少農(nóng)藥污染，提高產(chǎn)量和品質(zhì)，試做這樣試驗(yàn)：用沙網(wǎng)罩住大棚不讓蟲(chóng)子飛進(jìn)大棚里危害大棚里的西瓜。結(jié)果，雖然減少了農(nóng)藥污染，但卻導(dǎo)致嚴(yán)重減產(chǎn)。這是怎么回事兒？為了解決這個(gè)問(wèn)題公司懸賞5萬(wàn)元解決這個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)能幫助公司解絕這個(gè)問(wèn)題？”然后引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)研究花的結(jié)構(gòu)和果實(shí)的形成過(guò)程和條件，最后再來(lái)討論解決這個(gè)問(wèn)題。這樣的引入可能更有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性，更能激起學(xué)生的斗志，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。

二、娛樂(lè)型引入法的使用

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)方式開(kāi)課，如：猜謎語(yǔ)、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來(lái)集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。但目前的學(xué)生很調(diào)皮、思維活躍、思想開(kāi)放，要注意控制好課堂節(jié)奏，避免課堂秩序失控：

（一）猜謎語(yǔ)引入法。關(guān)于生物的謎語(yǔ)很多，以一則謎語(yǔ)來(lái)開(kāi)課，能立即點(diǎn)明學(xué)習(xí)的對(duì)象，進(jìn)入主題，學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如一則動(dòng)物謎語(yǔ)：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來(lái)將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察蛛形綱一些主要特征及其與昆蟲(chóng)的區(qū)別，也可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)蜘蛛對(duì)人類所作的貢獻(xiàn)。又入學(xué)習(xí)軟體動(dòng)物時(shí)，自編謎語(yǔ)“”‘花木蘭----打一種或一類動(dòng)物：鮮肉柔柔兩眼高，赤足慢舉比娥嬌;秋風(fēng)霜下藏寶（保）貝，抵御外敵保我朝（巢）?！弊寣W(xué)生猜猜，猜得出不出，閱讀課文后再猜猜，嘗試分析謎語(yǔ)中所說(shuō)的蝸牛的特征，進(jìn)一步掌握軟體動(dòng)物的特征。又如在學(xué)習(xí)果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子”然后分析依據(jù)：麻屋子、紅帳子、白胖子分別是花生果實(shí)的什么結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生解剖和觀察花生果實(shí)的結(jié)構(gòu)，最終得出果實(shí)的結(jié)構(gòu)以及其他相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。

（二）演小品引入法。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“五彩繽紛的植物界”時(shí)，可以用演小品的形式來(lái)引入。頭戴不同植物頭飾（用枝葉、花果等做成，代表不同植物類群）的幾位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場(chǎng)，再按植物類群的特征組合造型，接著解說(shuō)員提出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，他們各代表什么植物類群？依據(jù)是什么？請(qǐng)述說(shuō)各“家族”（植物類群）的特征，他們當(dāng)中那個(gè)家族的哪個(gè)“家族”的種類最多？哪個(gè)“家族”對(duì)自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個(gè)“家族”最為繁盛？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論學(xué)習(xí)，并對(duì)同學(xué)收集的種子，爭(zhēng)論它們各是哪個(gè)“家族”的成員？最后小結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)再由演員從藻類植物過(guò)渡到被子植物，分別簡(jiǎn)述各類群植物的特征及其與人類的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)評(píng)判那個(gè)講得較完整，并提出一些遺漏的問(wèn)題進(jìn)行“答記者問(wèn)”。如飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)30多萬(wàn)種，是地球上種類最多，是分布最廣的、結(jié)構(gòu)最復(fù)雜的、最高等的植物，我具有六種器官，有果皮包被著種子;我的形形色色的子子孫孫、親戚朋友中，有的生活荒漠、有的生活在……在植物與人類的關(guān)系中最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就須多了解我們的特征和生活習(xí)性，這里有許多‘為什么等著你們來(lái)探究哦！”

（三）講故事引入法。關(guān)于動(dòng)物的小故事很多，通過(guò)讓學(xué)生講他們熟悉的動(dòng)物故事引開(kāi)課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開(kāi)課方式。如：“小貓釣魚(yú)”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事，請(qǐng)一位同學(xué)講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚(yú)，終于釣起了一條大鯽魚(yú)！”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚(yú)（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚(yú)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動(dòng)而又形象。

（四）唱兒歌引入法。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式，學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂(lè)趣之時(shí)，自然引入新的學(xué)習(xí)對(duì)象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)，愛(ài)吃蘿卜愛(ài)吃菜，蹦蹦跳跳真可愛(ài)。這首兒歌形象地描述了兔子的什么知識(shí)？”這首兒歌形象生動(dòng)地描述了小白兔的生活習(xí)性、可愛(ài)的行為，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的行為”時(shí)這樣開(kāi)課，其樂(lè)融融，縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對(duì)象之間的距離，使學(xué)生由喜歡兔子到形成對(duì)動(dòng)物的一切產(chǎn)生好奇，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)之效。

（五）利用諺語(yǔ)引入：

在教學(xué)中適當(dāng)引用諺語(yǔ)可以增加知識(shí)的趣味性和藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)思考，幫助理解所學(xué)知識(shí)，具有事半功倍的好效果。例如用“九月九燕發(fā)走，三月三燕來(lái)鉆”來(lái)引入動(dòng)物的節(jié)律行為;用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”來(lái)引入遺傳現(xiàn)象;用“一母生九子，九子各不同”來(lái)引入變異現(xiàn)象;用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來(lái)引入條件反射等等，都起到了很好的效果。想要有較多而適合的諺語(yǔ)應(yīng)用到生物科教學(xué)中去，需要教師在平時(shí)的讀書活動(dòng)中注意收集與生物有關(guān)的諺語(yǔ)，才能靈活使用此法。

三、直觀型引入法的使用

教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又能使知識(shí)的可接受性增強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開(kāi)課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個(gè)蝗蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲(chóng)”“獵豹追捕羚羊”的錄像、多媒體課件等直觀手段都能營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如“能量的供給”？新陳代謝是綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)的綜合理解較重要，課前我在黑板上貼出“消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營(yíng)造一種以能量供給為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識(shí)一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進(jìn)教室，立即進(jìn)入了一種我們將要對(duì)人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能很自然地理解能量供給的復(fù)雜過(guò)程。一般的生物新課都可采用此法，且都有較好的效果。

四、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)型引入法的使用

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)課既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

如：先讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)：“向澄清的石灰水吹氣”。結(jié)果清水變成“牛奶”了----澄清的石灰水變渾濁了。這時(shí)學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生“人體呼出的氣體中含有什么成份？用空氣充入澄清的石灰水中會(huì)有什么變化？”“人呼出的二氧化碳是從哪兒來(lái)的呢？”等疑問(wèn)，如此開(kāi)課引入學(xué)習(xí)“人體內(nèi)的氣體交換”，討論其他相關(guān)問(wèn)題。如此也很能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓看不到得二氧化碳?xì)怏w變成可感受到的現(xiàn)象，讓學(xué)生能較容易地理解和接受所學(xué)的新知識(shí)。在有實(shí)驗(yàn)的或探究的新課和探究性學(xué)習(xí)中可靈活使用此法。沒(méi)有實(shí)驗(yàn)要求的章節(jié)，有的也可以自己創(chuàng)設(shè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)引入。

五、說(shuō)課型引入法的使用

授課之前，用投影片、小黑板、多媒體課件等向?qū)W生闡述教材的地位和作用，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，并向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)和這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，即向?qū)W生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考等。然后，教師解合各種教學(xué)手段，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并教學(xué)中做到知識(shí)的融會(huì)貫通，舉一反三，形成知識(shí)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)想，從中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一些重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)適當(dāng)使用此法還是有較好的效果，也可使學(xué)生適應(yīng)艱辛的、枯燥的收集信息的學(xué)習(xí)方式和方法。

六、復(fù)習(xí)型引入法的使用：

在上新課、提出新問(wèn)題前，先復(fù)習(xí)舊課的一些與新課有聯(lián)系的點(diǎn)知識(shí)，能起到承上啟下的作用，且能讓學(xué)生較好地理解新知識(shí)，這是眾所周知的。這也是較常用的引入方法。在新課程教學(xué)中使用此引入法仍然是可行的。

總之，在現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)下，生物科課堂教學(xué)若脫離了學(xué)生和社會(huì)的需求，是不可能讓課堂活起來(lái)的。富有藝術(shù)性的、欣賞性的、探究性、挑戰(zhàn)性的、娛樂(lè)性的、實(shí)用性的，適應(yīng)于時(shí)代需求的教學(xué)引入是激起課堂活性方法之一，但不管哪一種課堂引入法有多么好，都不是在什么情況下都是最適用的，也都不應(yīng)該長(zhǎng)期使用一種方法，而應(yīng)該是多種方法交替使用、混合使用、創(chuàng)新使用，保持其新奇性、巧妙性，可在開(kāi)課時(shí)使用、也可在課中解決新問(wèn)題前使用，否則又變成了一種呆板方法，也會(huì)失去其應(yīng)有的吸引力。