鄭文鳳

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步賦予教育的責(zé)任。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。下面結(jié)合本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

民主和諧的師生關(guān)系是實施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可或缺的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣時，就會積極主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生恒心和毅力，而在這種狀態(tài)下學(xué)到的東西常常掌握的迅速而牢固。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中要使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)穩(wěn)定的，持久的興趣，應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）點燃好奇之火，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡比較小，生活經(jīng)驗少，對任何事物都容易產(chǎn)生好奇心，遇到新鮮事物不由自主的去探索，研究。因此教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、驚奇和想象力。例如：教學(xué)二年級“編應(yīng)用題”這一課時，我首先在磁性板上畫了田野、河流、街道和天空，然后把各種交通工具、水果、動物、人物的圖片貼上去，漂亮的畫面，一下子把學(xué)生吸引了，學(xué)生根據(jù)自己的不同愛好，選擇自己喜歡的物品編，有的把交通工具串起來編，有的以講故事的形式編，同時我還穿插些動靜結(jié)合的游戲，學(xué)生們在這樣的氛圍中顯露出極高的積極性，思維的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

（二）不斷提升目標(biāo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是興趣活動，更要付出艱苦的腦力勞動。首先，要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要不斷提出更高的目標(biāo)，需要教師做到經(jīng)常有目的地訓(xùn)練學(xué)生的意志，啟發(fā)他們獨立思考，大膽實踐，不斷向更高的目標(biāo)挑戰(zhàn)。其次在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，也是發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的重要措施。通過閱讀可以開闊學(xué)生視野，獲取知識。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、發(fā)表見解

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑則誘發(fā)探索，探索則發(fā)現(xiàn)真理，問題是推動創(chuàng)新的原動力。那么如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍

“學(xué)貴有疑”要將質(zhì)疑引入課堂，成為學(xué)生的良好習(xí)慣，教師要創(chuàng)設(shè)民主，寬松的質(zhì)疑氣氛。不論學(xué)生是否能提問在關(guān)鍵處，教師都應(yīng)給予熱情的鼓勵，消除他們的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，久而久之，才容易形成良好的質(zhì)疑氛圍。

（二）給學(xué)生質(zhì)疑留下思考的余地。

留下思考的余地一方面指在時間上要給學(xué)生留出充分思考的余地，防止學(xué)生的質(zhì)疑只重形式而不重實效。另一方面，指在課堂上教師不要把話說盡，要留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，學(xué)生通過課件演示理解12 的含義之后，我要求學(xué)生們用長方形紙折出它的12 ，這時就出現(xiàn)了不同的折法，如：

這時老師就問：還有不同的折法嗎？學(xué)生一聽，有的表示懷疑，覺得不會再有別的方法了;有的抱著試試看的想法動手折起來，不久有同學(xué)發(fā)言說：“老師，我發(fā)現(xiàn)剛才的幾種折法都經(jīng)過了紙上中間的一點，那么過這一點任意折是不是都能把它平分呢？”話音一落，同學(xué)們就討論起來，很多學(xué)生說，這根本不可能。于是，我因勢利導(dǎo)，你們自己按他的方法試一試。經(jīng)過驗證，結(jié)論正好和那個同學(xué)提出來的一樣。這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑的積極性，又教給學(xué)生探索新知識的方法，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

四、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新教育的目標(biāo)是造就具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。從心理學(xué)的角度來看，就是具有良好的創(chuàng)造個性和創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)造個性的內(nèi)涵主要是獨立性、自信心、好奇心、表達(dá)欲、冒險等，而創(chuàng)新思維是指在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決新問題的思維過程。它包括發(fā)散思維能力、想象能力、以及直覺和靈感等。

（一）發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維是創(chuàng)造教育的結(jié)果，是創(chuàng)造思維的核心。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生在思考問題時，能夠從多角度、多側(cè)面、多手段及多事實出發(fā)，尋求多種解決問題的思路和方法，如采用一題多解、一題多變、一題多問、一題多答等方法。例如：一個長方形菜地長15米，寬12米，若菜地長、寬都增加5米，現(xiàn)在菜地的面積是多少平方米？學(xué)生通過積極思考，探索出不同解法：

解法一：（15+5）×（12+5）

解法二：（15+5）×12+（15+5）×5

解法三：15×12+12×5+15×5+5×5

然后，再問：“你還能想出其它解法嗎？”這樣就可以使學(xué)生進(jìn)行縱橫比較、分析歸納和方法的優(yōu)選、優(yōu)化，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在創(chuàng)新思維的醞釀階段，從集中到發(fā)散，再從發(fā)散到集中，往往要進(jìn)行多次，才能產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的同時，還要注意對學(xué)生集中思維能力的培養(yǎng)。

（二）想象力的培養(yǎng)

想象是在客觀事物的影響與言語的調(diào)節(jié)下，將頭腦中已有的表象經(jīng)過結(jié)合和改造而產(chǎn)生新表象的心理過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

（三）直覺思維能力的培養(yǎng)

直覺思維是指人腦對于對象的本質(zhì)、規(guī)律的直觀感受、領(lǐng)悟和估判，既是一種大膽的、科學(xué)的創(chuàng)造性思維方式，也是一種好的心理品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，多給學(xué)生一些時間，多一些思維的空間，多一些鼓勵，只有這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，才能更深的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。