【摘要】語(yǔ)言是思維的載體，思維承載著語(yǔ)言的內(nèi)涵，兩者關(guān)系密不可分。對(duì)于英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，本文從語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)入手，試圖借鑒母語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)分析英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，分別從浸泡式語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)歷史文化知識(shí)兩方面進(jìn)行闡述，希望能盡量減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，最終達(dá)到提高英語(yǔ)思維表達(dá)的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言;思維;表達(dá);習(xí)得借鑒

【作者簡(jiǎn)介】徐萍，廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校，華南師范大學(xué)研究生，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一直以來(lái)，人們認(rèn)為語(yǔ)言是思維的表達(dá)和載體，每一種語(yǔ)言都包含了一種文化和世界觀的表達(dá);思維在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過(guò)程。思維和語(yǔ)言是相輔相成、互相制約的。沒(méi)有思維，語(yǔ)言失去了內(nèi)涵;沒(méi)有語(yǔ)言，思維無(wú)所依附。

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，一般可以分為習(xí)得和學(xué)習(xí)兩種。習(xí)得（acquisition）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中指兒童獲得自己母語(yǔ)的過(guò)程，又稱為“獲得”。由于人類具有其他動(dòng)物所不具備的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（language acquisition device LAD），所以人類能夠在短時(shí)間內(nèi)習(xí)得母語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō);而學(xué)習(xí)則是有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)程，所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往伴隨語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和音標(biāo)的認(rèn)讀。

在中國(guó)，英語(yǔ)是作為第二語(yǔ)言的地位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幾乎所有的學(xué)校都十分重視語(yǔ)法規(guī)則和音標(biāo)拼讀的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式常常受母語(yǔ)中文思維的正負(fù)遷移影響。在日常教學(xué)中，教師們時(shí)常遇見(jiàn)學(xué)生采用Chinglish（中式英語(yǔ)）的方式去表達(dá)自己的思維，犯些表達(dá)上的低級(jí)問(wèn)題。例如，把“教室里有35名學(xué)生”表達(dá)成： The classroom has 35 students。而事實(shí)上，這種“存在句”的表達(dá)在英語(yǔ)里應(yīng)采用“There be句型”：There are 35 students in the classroom;又如句子“ I like it very much.”被學(xué)生表達(dá)成：“ I very much like it”。這種蹩腳的英語(yǔ)其實(shí)是中式思維模式在語(yǔ)言中的一種負(fù)遷移表現(xiàn)，表明學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的英文思維能力，而完全是是借助“中文”為媒介翻譯而成。

那么，對(duì)比“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)，筆者考慮是否能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借鑒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)去提高英語(yǔ)思維表達(dá)上的提高呢？筆者多年前所任教的中專班級(jí)里有一名英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)處于班級(jí)末位的學(xué)生，他本人一直因?yàn)楸∪醯挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)處于無(wú)法開(kāi)口的狀態(tài)，發(fā)音也跟純正的英語(yǔ)差之千里。后來(lái)偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)，他去到英國(guó)有半年的停留時(shí)間。待他再次回國(guó)時(shí)，他的英語(yǔ)表達(dá)水平突飛猛進(jìn)，完全可以應(yīng)對(duì)全英環(huán)境的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)這個(gè)例子，筆者認(rèn)為，雖然我們是中文母語(yǔ)思維，但依然可以借鑒母語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)培養(yǎng)外語(yǔ)的思維與表達(dá)。而要想在非母語(yǔ)環(huán)境里培養(yǎng)地道的母語(yǔ)思維方式，可探尋以下路徑：

一、浸泡式英語(yǔ)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言習(xí)得之所以較語(yǔ)言學(xué)習(xí)更高效，是因?yàn)檎Z(yǔ)言思維的培養(yǎng)不是單方面靠幾個(gè)單詞和幾條語(yǔ)法定律就能解決的，它往往意味著一種語(yǔ)言環(huán)境的建立。思維和語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系，從語(yǔ)言入手，營(yíng)造全英文的環(huán)境，讓學(xué)生借助情景達(dá)到英語(yǔ)思維訓(xùn)練的目的。在全英封閉式語(yǔ)言交流中，要想辦法阻斷學(xué)生們說(shuō)中文的可能性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在全英文環(huán)境中進(jìn)行交流和思考，逐漸熟悉和強(qiáng)化英式語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

1.開(kāi)展英語(yǔ)課內(nèi)外活動(dòng)。很多老師都會(huì)讓值日生全英文Daily Report報(bào)告，內(nèi)容涉及當(dāng)日的天氣、考勤情況、課程和社會(huì)新聞等。通過(guò)這種形式的展現(xiàn)，讓學(xué)生從上課的第一秒就置身于英語(yǔ)氛圍之中;在校內(nèi)開(kāi)展一些英文朗誦、英文戲劇或英文配音的表演和比賽節(jié)目，甚至是Flea market（跳蚤市場(chǎng)）等輕松又需要交流表達(dá)等活動(dòng)方式。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，更能夠讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中提高英文的使用率去強(qiáng)化英語(yǔ)思維方式;有意設(shè)計(jì)學(xué)生講英文故事的“每日故事”活動(dòng)，所準(zhǔn)備的故事可以是家喻戶曉的寓言，也可以是自己編的，只要有邏輯、能靈活運(yùn)用個(gè)體語(yǔ)料庫(kù)都可。除此之外，還可以通過(guò)組建“英語(yǔ)角”、“外語(yǔ)協(xié)會(huì)”等社團(tuán)形式，不定期招新和舉辦一些社團(tuán)活動(dòng)，促使更多的學(xué)生加入英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，共同搭建更良性和更廣泛的英語(yǔ)交流環(huán)境。

2.營(yíng)造全英文課堂環(huán)境。根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教師英文授課要求，教師要提高課堂英文的使用頻率。每一名英文教師應(yīng)該自覺(jué)做到全英文上課，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，提高復(fù)現(xiàn)率。在平時(shí)課堂上，我們總會(huì)聽(tīng)到一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生對(duì)全英課堂的抱怨。但介于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，全英課堂的好處是無(wú)疑置否的。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較弱導(dǎo)致聽(tīng)課障礙的學(xué)生，教師可采取適當(dāng)肢體、表情的引導(dǎo)來(lái)減輕全英文環(huán)境給障礙學(xué)生帶來(lái)的困擾。提問(wèn)、鋪墊等方式也能起到喚醒個(gè)體圖式的作用，達(dá)到降低難度、理解全英課堂的目的。一方面對(duì)教師要求全英文授課，另一方面則要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂用英語(yǔ)跟教師進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法表達(dá)的詞匯時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生換另一種表達(dá)方式，或?qū)υ撛~進(jìn)行Paraphrase （做詮釋）處理也是一種不錯(cuò)的方式。

3.提倡生活的英文滲透性。聽(tīng)廣播、看電視、聽(tīng)音樂(lè)、英文電影都是很好的語(yǔ)言思維滲透方式，應(yīng)提倡關(guān)注生活的點(diǎn)滴：在逛街的時(shí)候留意告示牌上的英文，例如，最常見(jiàn)的有on sale（打折）;在購(gòu)物時(shí)關(guān)注商品的品牌，例如，通過(guò)“夏普（sharp）”這個(gè)品牌的英文，可得知這個(gè)品牌的理念是要做高尖端科技。關(guān)注生活的點(diǎn)滴，其目的是將這種浸泡式語(yǔ)言思維無(wú)孔不入地滲透在生活的方方面面。宿舍作為學(xué)生的聚集地，也是一個(gè)很好的語(yǔ)言培養(yǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生將宿舍作為英語(yǔ)角，逐步形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而不覺(jué)得別扭。

需要注意的是，在平時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流訓(xùn)練中，建議學(xué)生優(yōu)先采用本階段課堂學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，一方面可以提高課堂學(xué)習(xí)的再現(xiàn)率，達(dá)到融會(huì)貫通學(xué)以致用的目的，另一方面可以避開(kāi)不熟悉的話題和單詞，讓表達(dá)更加通暢無(wú)阻，增強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá)思維的自信。

二、廣泛的社會(huì)歷史文化知識(shí)

由于文化和思維密不可分的關(guān)系，因中西文化的差異而導(dǎo)致英文思維的表達(dá)受阻的情況不占少數(shù)。在西方，大部分人是有宗教信仰的，這種宗教文化在語(yǔ)言上隨處可見(jiàn)。比如：當(dāng)看到他人打噴嚏時(shí)，我們中國(guó)人會(huì)關(guān)心地告訴他“要注意身體”，而英語(yǔ)思維里的語(yǔ)言會(huì)是：God bless you（上帝保佑你）。在日常對(duì)話中，英文有自己的習(xí)慣性表達(dá)。比如，當(dāng)某人想要表達(dá)“我明白了”這個(gè)思維內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)思維下的語(yǔ)言會(huì)是：“I see”或“Ive got it.”，而不是中文思維直譯過(guò)來(lái)的“I understand / I know”。這對(duì)于還未熟悉英文思維的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎很難，只能靠平時(shí)多見(jiàn)、多記多運(yùn)用。中文里的“一箭雙雕”在英文里用“One stone， two birds”來(lái)表達(dá);“停電了”也不是我們一貫思維的“No electricity”，而是“Power is off”。這些思維與文化、語(yǔ)言之間還有很多這樣的例子，要想培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維能力，一方面需要有全英式環(huán)境供學(xué)生們多聽(tīng)多說(shuō)多練習(xí)以達(dá)到復(fù)現(xiàn)率，另一方面還需要學(xué)生們學(xué)習(xí)和了解一些西方歷史和社會(huì)文化，多積累一些地道的表達(dá)方式和俗語(yǔ)，通過(guò)不斷地強(qiáng)化式練習(xí)加深影響。教師可從以下方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的思維培養(yǎng)：

1.引導(dǎo)學(xué)生看原版英文電影。書(shū)籍和電影是文化和思維的表現(xiàn)形式。通過(guò)欣賞電影和書(shū)籍，給學(xué)生們輸入正確地道的表達(dá)形式，并了解最接地氣的表達(dá)方式。比如，Life is like a box of chocolate這個(gè)句子表面看起來(lái)只是把生活比喻成一盒巧克力，倘若沒(méi)有看過(guò)Forrest Gump（阿甘正傳）這部電影，就很難理解說(shuō)者的真正意圖。電影里，這句話的真正意圖是想表明生活的不可預(yù)知性，就像盒子里的巧克力一樣，直到真正吃到嘴里的那一刻才明白那一粒巧克力糖的真實(shí)味道。與中文一樣，英文里的某些表達(dá)方式也會(huì)來(lái)源于生活的細(xì)節(jié)，電影的文化效應(yīng)和語(yǔ)言創(chuàng)造是不容忽視的。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀英文原著。莎士比亞是家喻戶曉的人物，他創(chuàng)造了很多流傳至今的經(jīng)典劇作。除了優(yōu)秀劇作的創(chuàng)作，他其中一個(gè)貢獻(xiàn)還在于擴(kuò)大和豐富了當(dāng)時(shí)頗為貧瘠的英語(yǔ)詞匯，使英語(yǔ)在詞匯和表達(dá)上豐富起來(lái)。他經(jīng)典劇作《哈姆雷特》里有一句來(lái)自主人公哈姆雷特最著名的經(jīng)典獨(dú)白：To be， or not to be， this is a question（生存還是死亡，這是一個(gè)問(wèn)題）。這句話如今被很多人引用，足以可見(jiàn)英文原著對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特貢獻(xiàn)。試引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原著，在純正英文思維的熏陶下輸入并強(qiáng)化英式思維的詞匯和句法，比單純學(xué)習(xí)來(lái)得更加容易和自然。

3.適當(dāng)了解一些英美文化歷史。在廣州的知名步行街旁邊屹立著一座商城，名稱就叫做“May Flower”（五月花商業(yè)中心）。倘若不知道美國(guó)第一批移民者或因宗教、或因淘金等原因，搭乘一艘名叫“May Flower”的輪船，千里迢迢從英國(guó)飄洋過(guò)海來(lái)到這里，大概是不會(huì)理解這座商業(yè)中心的文化定位，只能粗淺地理解為五月的花朵。歷史屬于文化的一部分，對(duì)于語(yǔ)言作為文化思維的表達(dá)，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)了解英美文化，對(duì)于思維和語(yǔ)言會(huì)有幫助作用。

4.其他文化內(nèi)涵的了解。針對(duì)不同的文化特點(diǎn)，中西的感受和思維理解也會(huì)不一樣。比如西方的婚禮上要穿著白色的婚紗象征著純潔，而白色在中式思維里代表著喪孝;黃色在中文里有淫穢之意，而在英文里并無(wú)此意;藍(lán)色在英文里有“憂傷”、“貴族”之意，但在中文里找不到這種解釋。中文里形容一個(gè)人“像乞丐一樣貧窮”的思維，在英文思維里，會(huì)用“as poor as a church mouse”來(lái)表達(dá)。“狗”在英文思維里并沒(méi)有貶義，所以Love me， love my dog絲毫沒(méi)有罵人的意思。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論浸泡式英語(yǔ)培養(yǎng)或了解西方歷史文化以促進(jìn)思維的構(gòu)建，都只是試圖通過(guò)暫時(shí)遺忘固有的思維和表達(dá)，利用語(yǔ)言習(xí)得的一些特點(diǎn)試圖從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移中擺脫出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面教師要妥善規(guī)避中文的負(fù)遷移，另一方面還可以主觀合理利用中文的正遷移，最終達(dá)到“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的完美結(jié)合。

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