【摘要】課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元互動的評價方式，從而有效的提高初中英語的課堂教學(xué)效率。本文首先分析了初中英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，然后針對如何在初中英語教學(xué)中采用多元互動評價方式提出了進行了簡要的闡述。

【關(guān)鍵詞】多元互動評價;初中英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】柴妙鈴，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三中學(xué)。

前言

隨著新課改的發(fā)展，對初中英語教學(xué)提出了越來越高的要求。在目前的初中英語教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀并不樂觀。針對這種情況，教師應(yīng)該加強對課堂評價的重視程度，采用多元化的評價方式，加強教師和學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，從而打造高效的初中英語課堂。

一、初中英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.評價方式單一。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式常常以教師對學(xué)生進行評價為主。在對學(xué)生做出點評時，教師常常會指出學(xué)生的錯誤，批評學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，卻很少對學(xué)生進行表揚。這種單一的評價方式不但收不到良好的效果，還會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種抵觸心理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)生只有多所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會積極主動的參與到課堂教學(xué)中。因此，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，在實際的教學(xué)中，教師不是很注重課堂評價，或者評價的內(nèi)容比較無趣，無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正的調(diào)動起來。

3.忽視了團體的作用。初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們在心理上比較敏感。在這個階段，他們不愿意和教師或者家長進行溝通，而是更愿意和自己的同伴進行溝通。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生之間的的互相評價。但是，在實際的教學(xué)中，教師常常忽視團體的作用，不能使學(xué)生真正認(rèn)識到自身存在的長處和不足，不利于學(xué)生英語水平的提升。

二、評價主體的多元化

1.引導(dǎo)學(xué)生自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)價值。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點、興趣愛好等方面都存在著一定的個體差異性。教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異性，給學(xué)生創(chuàng)造更多進行自我認(rèn)知和自我評價的機會。在新課程背景下，要求教師在教學(xué)時要凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位。為了顯示學(xué)生的主體性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自我有充分的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)價值有更加充分的理解。引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的過程實際上就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)差異的過程。在讓學(xué)生進行自我評價時，教師要選擇合適的引導(dǎo)方法。讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的英語水平，歸納出自己在學(xué)習(xí)過程中的進步和不足。教師還要鼓勵學(xué)生通過自己的進步來激烈自己。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師要幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生自我評價時要根據(jù)自己的目標(biāo)達成情況、學(xué)習(xí)認(rèn)知情況以及在學(xué)習(xí)過程中的得失進行總結(jié)和評價。根據(jù)學(xué)生的自我評價，教師可以獲得對學(xué)生進行評價的更加真實的基礎(chǔ)，從而根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整自己的教學(xué)策略。學(xué)生進行自我評價不僅能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和反思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究。比如，在學(xué)習(xí)“Whats the matter？”這一單元的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進行自我評價。評估一下自己對詞匯的掌握情況，是否理解文章的主題等。教師要根據(jù)學(xué)生的自我評價為學(xué)生提出一些適當(dāng)?shù)慕ㄗh，加深學(xué)生對自我的認(rèn)知。

2.引導(dǎo)同桌互相評價，了解真實學(xué)習(xí)情況。同桌是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為親密的伙伴，因此，教師要鼓勵同桌之間進行互相評價。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)ψ晕矣懈由羁痰恼J(rèn)知，也能夠為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在同桌之間互相評價的過程中，學(xué)生能夠了解自己與他們之間存在的差距，從而更加有針對性的進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會評價的方法[3]。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從同坐的學(xué)習(xí)情況、解決問題的方法以及自己在學(xué)習(xí)中的收獲這幾個方面來進行評價，使同桌之間能夠互相學(xué)習(xí)、互相幫助，最終達到共同進步。教師還可以讓學(xué)生先進行自我評價，然后再和同桌交換意見，在彼此的評價中總結(jié)出合適的學(xué)習(xí)方法。在同桌之間進行互相評價時，教師要為學(xué)生留出足夠的時間和空間，并且鼓勵學(xué)生將同桌之間的評價內(nèi)容表達出來，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加靈活的運用。同桌互評的方式體現(xiàn)出了人文化教學(xué)的特點，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)“What were you doing when the rainstorm came？”這一課時，教師就可以讓同桌之間互相評價。根據(jù)同桌在閱讀文章時是否流利，是否掌握了文章中的詞匯，是否理解了文章的主題等方面進行評價。在評價的過程中，可以通過語言表達、聽寫、做題等方式來進行綜合的考量。根據(jù)同桌之間的評價，教師可以設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生進行思考，并且給出參考答案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)小組互相評價，倡導(dǎo)多樣總結(jié)交流。在初中英語教學(xué)中，小組合作是一種十分有效的教學(xué)模式，能夠使群體的指揮得到充分的發(fā)揮，在采用這種教學(xué)模式時，教師可以讓小組成員之間或者小組和小組之間進行互相評價，開闊學(xué)生的視野，增加課堂教學(xué)的互動性，提高課堂教學(xué)效率。通過小組的互相評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)效果能夠在一定的范圍內(nèi)呈現(xiàn)出來，小組內(nèi)的其他成員也可以進行學(xué)習(xí)和借鑒。在小組評價的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所了解的情況對評價的尺度有良好的把握，多給予激勵性的評價，增加 學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在小組評價中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，并且給出相應(yīng)的建議。這樣不僅能夠增強同學(xué)之間的友誼，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。在采用這種評價方式時，教師要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，使學(xué)生明確評價的任務(wù)，為學(xué)生提供參考的依據(jù)，從而達到良好的評價效果。比如，在學(xué)習(xí)“An old man tried to move the mountains.”這一單元的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成小組，并且為學(xué)生設(shè)計一些題目。在學(xué)生閱讀文章之后，小組可以根據(jù)題目進行自主測試。然后，小組成員之間可以進行互相評價，從而達到理想的教學(xué)效果。

4.師生點評互動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。教師對學(xué)生進行點評的方式是傳統(tǒng)的課堂評價方式。在課堂教學(xué)中，教師要給對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生能夠通過教師的評價及時發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教師和學(xué)生之間的交流，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，使學(xué)生逐漸消除在英語學(xué)習(xí)中的畏難心理。教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)該多給予學(xué)生表揚和鼓勵，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生一種成就感和滿足感，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心。在教師的肯定中，學(xué)生能夠感受到教師對自己的關(guān)愛，使學(xué)生產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)英語的動力。并且對自己的學(xué)習(xí)方法進行調(diào)整。同時，教師也要鼓勵學(xué)生對教師進行評價，通過學(xué)生的反饋，教師對自己的教學(xué)策略進行調(diào)整，提高課堂教學(xué)的效率。

三、評價方式的多元化

1.口頭評價。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常性的采用鼓勵性的口頭評價，用教師的語言對學(xué)生進行肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的內(nèi)容，指出學(xué)生的長處。如當(dāng)學(xué)生的語音、語調(diào)非常優(yōu)美，回答問題的聲音洪亮等時，教師就可以對他們說：“Good./Great./Excellent./You are smart.”等，使學(xué)生了解自己的長處，增加學(xué)好英語的自信，還可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。

2.作業(yè)評價。在以往的作業(yè)評價中，教師習(xí)慣于用對錯進行判斷。這樣很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，還會影響教師和學(xué)生之間的情感交流。因此，教師在批改學(xué)生的作業(yè)時，不應(yīng)該僅僅關(guān)注答案是否正確，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度以及寫作業(yè)的過程。從學(xué)生的作業(yè)中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而對學(xué)生進行更加有針對性的教育。如果學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容正確且書寫工整，教師可以給予學(xué)生“A+”，如果學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容正確，但是書寫不認(rèn)真，教師可以給予學(xué)生“A”，如果有錯誤則得到“B”。通過這樣的作業(yè)評價，學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識到自己在哪方面存在不足，從而更好的進行學(xué)習(xí)。

3.階段評價。在初中英語教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進行階段性的評價，如月考、期中考試等，檢驗學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找出問題，從而使教師和學(xué)生共同對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行調(diào)整。階段性評價方式有很多，除了組織學(xué)生進行考試之外，還可以為學(xué)生組織多樣化的活動，如故事比賽、演講比賽、短劇表演等。這些活動能夠使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)英語的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

4.終結(jié)評價。終結(jié)性評價的方式可能會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的焦慮，但是，適當(dāng)?shù)慕箲]能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)動力。因此，在初中英語教學(xué)中，對學(xué)生進行終結(jié)性評價也是十分重要的。教師可以采用聽力和筆試的形式來檢驗學(xué)生對于知識的掌握情況。通過這種方式，學(xué)生能夠更好的認(rèn)知自身的不足和進步。即使學(xué)生沒有取得理想的成績，教師也要鼓勵他們，使他們以更加飽滿的熱情投入到今后的英語學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)論

總而言之，在初中英語教學(xué)中，采用多元互動評價的方式是十分必要的。因此，初中英語教師應(yīng)該加強對課堂評價環(huán)節(jié)的重視程度，在教學(xué)中采用多元化互動的評價方式，使評價主體和評價方式都呈現(xiàn)出多元化的特點，從而使學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí)情況，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的自信，從而有效的提高初中英語課堂教學(xué)的效率。

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