【摘要】通過對技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特質(zhì)進行調(diào)查研究與分析， 依據(jù)多年的技工院校英語實踐教學(xué)經(jīng)驗對英語課堂中小組合作的低效現(xiàn)象進行深刻地反思，并提出一些現(xiàn)實可行的解決策略。

【關(guān)鍵詞】技工院校英語課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);策略

【作者簡介】李華，廣東省交通運輸技師學(xué)院。

前言

小組合作學(xué)習(xí)是新形式教學(xué)改革中普遍推行的一種教學(xué)模式。課堂小組討論有益于形成探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，能促進學(xué)生社會化發(fā)展的過程，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而我們在教學(xué)實踐過程中，往往會忽略某些重要環(huán)節(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)操作的不夠科學(xué)，流于形式，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。筆者追根溯源，對于現(xiàn)行英語教學(xué)課堂小組合作現(xiàn)狀進行客觀分析，全面反思存在的各類低效現(xiàn)象后，通過以下六個方面進行探索，并提出一些改進建議。

一、技工學(xué)生英語課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”低效現(xiàn)象及反思

1.流于形式，為用而用。小組合作學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)活動的一種形式之一，并不是一個固定的教學(xué)模式，也不是體現(xiàn)新課程理念的必需的方式。然而很多教師習(xí)慣于在教學(xué)中，尤其在上公開課時，都必定采用小組合作學(xué)習(xí)，似乎沒有小組合作學(xué)習(xí)就不是一節(jié)成功的課。他們沒有考慮所設(shè)的任務(wù)是否有討論的必要，或小組討論的話題是否切合學(xué)生的認(rèn)識程度。

2.放松過程，信效度低。許多教師在課堂采用小組合作學(xué)習(xí)時，只布置了小組討論的內(nèi)容，學(xué)生沒有明確的分組和分工。學(xué)生分組存在不科學(xué)不合理，學(xué)生只是習(xí)慣的向后轉(zhuǎn)，習(xí)慣性的跟同學(xué)聊起來，至于聊的內(nèi)容旁人不知講什么，甚至有的學(xué)生就是習(xí)慣性的“洗耳恭聽，或者自己做自己的事情。因此這樣的小組討論表面看起來熱熱鬧鬧，其實缺乏信度和效度。

3. 展示形式固化，評價機制單一，組內(nèi)外互動不足，教師評價內(nèi)容蒼白，草草收場。通常在小組討論后，教師只是禮節(jié)性的請某幾組代表匯報討論的結(jié)果，并最后給出總結(jié)性的籠統(tǒng)評價。評價過程欠缺一個多方立體的評價機制。顯然組與組之間缺乏互動的。比如我們可以采?。涸u價個人，評價小組，組內(nèi)評價，小組互評。否則單一的呈現(xiàn)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生覺得這是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的事情，與自己無關(guān)。甚至個別學(xué)生還在個別小組呈現(xiàn)討論結(jié)果時，沒有認(rèn)真聽或沒有真正聽懂討論的內(nèi)容，使得學(xué)生與學(xué)生之間的成果交流流于形式，沒有真正的價值。

反思：（1）前期分組存在不科學(xué)性，組與組之間學(xué)生綜合水平不平衡，組內(nèi)分工不明確。（2）教師選擇的小組合作學(xué)習(xí)議題存在不妥，與本節(jié)課主題關(guān)系不大，或是太泛太深，或者不貼近學(xué)生生活，或者引不起學(xué)生的共同興趣。（3）教師課前語言輸入不充分，預(yù)熱不夠，突然拋出議題，顯得很突兀，令學(xué)生茫然，甚至束手無策。（4）學(xué)生討論過程中缺乏教師的引導(dǎo)督促和監(jiān)控。學(xué)生可能只是純粹聊天，不實施任務(wù)，教師沒有及時發(fā)現(xiàn)并進行督促和正確引導(dǎo)。

二、克服英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)有效開展的策略探討

對大部分英語教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關(guān)鍵在于如何通過教師和學(xué)生雙方的努去解決這些問題。

1.如何矯正 對“小組合作”的片面認(rèn)識？

（1）對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等;

（2）對合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化;認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績;

（3）對合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識的片面化 ;認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。當(dāng)然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學(xué)習(xí)中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調(diào)查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學(xué)習(xí);

（4）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是萬能的學(xué)習(xí)方式;合作學(xué)習(xí)這種舶來品，一經(jīng)課改風(fēng)潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認(rèn)為任何時候，任何內(nèi)容都可采用合作學(xué)習(xí);

（5）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會加大學(xué)生的“貧富差距” ;認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學(xué)習(xí)。

2.如何科學(xué)分組？要提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：

（1）座位就近組合（natural group）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學(xué)生組成小組。這種組合形式，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學(xué)生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學(xué)習(xí)，如合作學(xué)單詞、做Pair work練對話等。

（2）學(xué)生自由組合（free group）。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。自由組合由于分組方式“自由”，很受學(xué)生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務(wù)無關(guān)的話題，從而影響學(xué)習(xí)效率，因此比較適用于課外合作學(xué)習(xí)，如調(diào)查研究、辦英語墻報、讀英語故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。

（3）異質(zhì)組合（heterogeneous grouping）即交叉組合。小組成員有各種能力和水平的學(xué)生。組與組間之實力相對均衡。此外在合作小組成員之間，要有明確的分工。例如分為：組長、記錄員、建議員、問題發(fā)現(xiàn)者、匯報員等，由各組員輪流擔(dān)任。合作小組明確分工，并定期輪換。

可以看出合作小組究竟應(yīng)該采取何種分組方式，這實際上是一個動態(tài)的過程。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際靈活采用分組方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。

3.如何選題？話題的選擇要恰當(dāng)。學(xué)生只有面對自己熟悉的材料才會產(chǎn)生討論和探求的興趣，才會有抒發(fā)自己感情和觀點的需求，并在積極參與的活動中獲得語言知識和交際能力。因此教師所提出的討論題，首先必須要有討論的價值，而且所選的話題范圍不應(yīng)過大或過偏。在于設(shè)計的討論問題具有很強的針對性，既與文本有關(guān)，又有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)生能與他人分享自己的“一家之言”。

如《實用英語》unit17 E-Business這一單元中，其中口語課環(huán)節(jié)，課本上有三個topic， 分別是：1）What are the successful factor in e-commerce？ 2）How can we develop an e-commerce plan？ 3）Why is e-business so important？ 在初中畢業(yè)起點的五年制高技班，幾次課堂實際操作下來，幾乎都遭遇了不同程度的冷場現(xiàn)象。學(xué)生表示不是不想說，而是感覺題目太高深令他們望而卻步了。在最后一個平行班我調(diào)整了口語課的話題為：1）Do you like shopping online？ 2）Which websites do you know can we go shopping online？ 3）What is the difference between retail and e-commerce？? Which do you prefer between them？ Why？

同樣的都是圍繞電子商務(wù)的話題，書上的三個問題是涵蓋面比較寬泛的話題，是發(fā)散型提問，個人覺得技工學(xué)校的學(xué)生英語水平很難達到這個表達層面。然而調(diào)整后，這三個問題就相對比較封閉性的提問，學(xué)生們立馬就有了yes 或者no 的答案。接而進一步他們就會結(jié)合自己的親身感覺談?wù)劄槭裁?。不同英語水平的同學(xué)也能一定程度上回答出一個或者多個問題。大家討論起來也有了方向和目標(biāo)，越說越起勁了。

4.如何實施指導(dǎo)和監(jiān)督？首先，教師應(yīng)該根據(jù)討論的主題給學(xué)生提供一些與任務(wù)相關(guān)的背景知識或相關(guān)的資料，使學(xué)生的語言輸出有一定的基礎(chǔ);教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生參與討論的技能，鼓勵學(xué)生積極參與討論，并親自參與到一些小組中去。使學(xué)生有一種“老師和我一起學(xué)習(xí)”的想法。教師要調(diào)控討論的方向和進程，對討論適時進行“點撥”和引導(dǎo)，并解決學(xué)生所遇到的困難，尤其要關(guān)注那些“沉默”的學(xué)生和冷場的小組，給他們以鼓勵和指導(dǎo)，使他們?nèi)谌氲叫〗M中去或使小組“活躍”起來。

5.如何展示學(xué)生小組合作學(xué)生結(jié)果？教師應(yīng)該最大限度地幫助學(xué)生極力彰顯討論成果。教師可以自備小組討論專用筆記本，記錄小組成果展示的主要流程和點滴精彩，甚至可以用自拍視頻的方式，記錄小組展示的實況，為小組展示營造濃郁的氛圍，因為無論是口頭表述、條文列舉、觀點呈現(xiàn)，還是實踐活動中的Act out或Presentation，都是小組成員集體的心智結(jié)晶。在展示過程中，教師可以有意識地設(shè)計開場白，為各小組“拉票”，營造真實的、貼近生活的場景，并以PPT作為背景，讓各小組成員動心、動情地表達或演繹，從而使展示活動既能幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識，又能切合生活情境，真正觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的自我價值，進一步增強小組成員的成就感和自豪感。

6.如何客觀評價？我國古語有云：“水不擊不越，人不擊不奮?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)成果展示結(jié)束后，教師要給予激賞性為主的總結(jié)和評價，包括評價學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，評價討論的過程，程序和氣氛;對各小組進行對比，對有進步或表現(xiàn)突出的同學(xué)要予以表揚，最后還要評價活動的結(jié)果。評價有助于以后繼續(xù)開展小組活動，讓學(xué)生成就感和樹立自信心。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)始終站在學(xué)生一邊，不斷挖掘?qū)W生在討論中表現(xiàn)出來的閃光點和生命活力，不斷贊揚和鼓勵學(xué)生。

在教師給予小組展示成果評價的同時，我們也可以鼓勵學(xué)生們可以自我評價，組內(nèi)互評，組間評價。讓學(xué)生尋代他們自己眼中的亮點，讓他們意識到別人不足的同時得到自我反思。組與組之間的同學(xué)在各自小組合作學(xué)習(xí)成果展示后，也可以組間互動。讓大家和關(guān)系更加融洽，同學(xué)們不會只關(guān)心自己組內(nèi)的動態(tài)，而不去關(guān)注別人的表現(xiàn)。因為我們大家都在互評中進一步增強了參與意識。

三、結(jié)束語

總之，英語課堂小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語言運用能力的教學(xué)活動形式之一。這種新型的教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力，促使廣大教師會越來越重視利用小組合作學(xué)習(xí)這一有效的教學(xué)途徑來完成某一教學(xué)任。但我們同時也應(yīng)該看到，教師對小組合作學(xué)習(xí)還存在種種誤解。要解決這些問題還需要教師不斷更新觀念和教法，并對每一次活動設(shè)計做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少課堂小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象，使課堂小組合作學(xué)習(xí)達到最理想的效果。

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