【摘要】本文基于《英語語言學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，從微課設(shè)置、項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)以及思辨能力培養(yǎng)等方面建構(gòu)了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，旨在提高英語語言學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式;英語語言學(xué)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】崔艷麗（1978.10-），女，北京師范大學(xué)珠海分校外國語學(xué)院，副教授，研究方向：語言教學(xué)。

一、引言

英語語言學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，在英語專業(yè)教學(xué)大綱中， 占據(jù)著非常重要的位置。英語語言學(xué)課程教學(xué)目的是讓學(xué)生了解微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)。微觀語言學(xué)主要涉及語音、音位、形態(tài)、語義、語篇、語用。宏觀語言學(xué)主要涉及語言學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)語言學(xué)、語言教學(xué)、文體學(xué)、語言流派、語言習(xí)得、神經(jīng)語言學(xué)等?！队⒄Z語言學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到后續(xù)性專業(yè)課程的開設(shè)以及英語專業(yè)整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過分析英語語言學(xué)課程的現(xiàn)狀以及存在的問題提出了英語語言學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，以此提高語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、英語語言學(xué)課程現(xiàn)狀

1.英語語言學(xué)課程理論抽象。英語語言學(xué)課程專業(yè)術(shù)語較多，理論知識(shí)抽象，對(duì)于二年級(jí)英語專業(yè)的學(xué)生，內(nèi)容難度比較深。在針對(duì)本校英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生關(guān)于語言學(xué)課程調(diào)查中，55%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容相對(duì)比較枯燥乏味。30% 的學(xué)生認(rèn)為在課程的理論和術(shù)語的理解、記憶和分析應(yīng)用上比其他專業(yè)課程要難。語言學(xué)中晦澀難懂的詞語較多，理解起來比較困難。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語言學(xué)課程興趣較好，他們認(rèn)為該課程能夠幫助他們提升專業(yè)知識(shí)，有助于他們進(jìn)一步升學(xué)。

2.英語語言學(xué)教學(xué)方式傳統(tǒng)。目前國內(nèi)院校大多數(shù)英語專業(yè)的英語語言學(xué)課程采取的仍舊是傳統(tǒng)的課堂授課的方式，主要是通過板書、教師講解以及學(xué)生記錄筆記的形式。 這種授課方式忽視了學(xué)生積極主動(dòng)思考和分析語言現(xiàn)象的能力，學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣接受教師的強(qiáng)制灌輸，而失去了主動(dòng)思考的能力。2018年8月，作者對(duì)北京師范大學(xué)珠海分校英語專業(yè)的三年級(jí)300多名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：有40%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教師講解導(dǎo)致課堂氛圍很壓抑，內(nèi)容很枯燥，上課無法集中注意聽講。45%的同學(xué)認(rèn)為任課教師應(yīng)當(dāng)在講解語言學(xué)知識(shí)的過程中，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的語言現(xiàn)象，形象生動(dòng)的講解。30%的學(xué)生認(rèn)為，課前提供知識(shí)要點(diǎn)，特別是活潑生動(dòng)的視頻有助于學(xué)生們理解復(fù)雜的內(nèi)容，課堂內(nèi)也可以通過有趣的視頻和圖片吸引同學(xué)們的注意力。10%的學(xué)生認(rèn)為，語言學(xué)課程應(yīng)該為進(jìn)一步研究做準(zhǔn)備，需要在課外增加一些項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)。15%的同學(xué)認(rèn)為希望在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)習(xí)合作小組，小組成員可以通過共同努力合作，提出問題，解決問題，以此提高學(xué)生的綜合能力。15%的學(xué)生認(rèn)為授課內(nèi)容要與研究生入學(xué)考試相關(guān)，提供相關(guān)院校的入學(xué)考試試題。

3.學(xué)生自身存在的問題。能夠上好英語語言學(xué)課程，除了任課教師要做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和狀態(tài)同樣的重要。如果學(xué)生自身積極主動(dòng)、認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)，做好上課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，上課與教師的配合度就會(huì)比較高，課堂參與也會(huì)提高。筆者在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生承認(rèn)英語語言學(xué)知識(shí)沒有掌握，主要是自身的問題，如對(duì)英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，課前沒有預(yù)習(xí)，課上不想?yún)⑴c，課后也沒有按照老師的要求認(rèn)真的復(fù)習(xí)。部分同學(xué)只對(duì)，語言的定義、特征和功能感興趣，隨著圍觀語言學(xué)的展開，學(xué)生逐漸失去了興趣，特別是在記憶一些語音學(xué)的專業(yè)術(shù)語方面。這些狀況導(dǎo)致學(xué)生們章節(jié)的學(xué)習(xí)不連貫，知識(shí)不成體系。整個(gè)學(xué)期下來，成績(jī)逐漸下降，影響了個(gè)人的期末成績(jī)，也影響了任課教師語言學(xué)教學(xué)的效果。學(xué)生們同時(shí)提到，因?yàn)檎Z言學(xué)課程沒有開設(shè)論文指導(dǎo)的內(nèi)容，在論文和項(xiàng)目撰寫方面存在一些問題，寫不出規(guī)范的課程論文。

4.單一的評(píng)價(jià)模式。全國高校的英語語言學(xué)課程評(píng)價(jià)模式目前仍舊是采取終結(jié)性考試，來判定學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。這種一次性評(píng)價(jià)模式測(cè)試的內(nèi)容主要是教材內(nèi)容，測(cè)試的內(nèi)容僅限于課本上的基本概念，專業(yè)術(shù)語以及相關(guān)內(nèi)容，考試也只是強(qiáng)調(diào)了專業(yè)術(shù)語和理論的記憶。試卷的題型主要是概念解釋、簡(jiǎn)答、論述等形式。 這種形式限制在語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，測(cè)試的內(nèi)容無法全面測(cè)試學(xué)生們的能力。這種單一的評(píng)價(jià)模式是靜態(tài)的，孤立的，不能全面客觀的考察學(xué)生們真正學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)機(jī)制出現(xiàn)偏頗，測(cè)試效度也不高，就不能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。

針對(duì)英語語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，本文通過結(jié)合英語語言學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)， 從微課拍攝，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及思辨能力培養(yǎng)三個(gè)方面建構(gòu)英語語言學(xué)的評(píng)價(jià)模式，以此提高英語語言學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、英語語言學(xué)課程的動(dòng)態(tài)模式

1.微課設(shè)置。英語語言學(xué)課程中，任課教師可以根據(jù)語言學(xué)課程的各個(gè)章節(jié)拍攝成5-10分鐘左右的微課，微課學(xué)習(xí)可以設(shè)置在課前、課中和課后三個(gè)階段。上課前，任課教師可以安排學(xué)生提前觀看微課視頻，讓學(xué)生熟悉視頻中的概念和定義，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館中的CNKI 以及國外文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。課前，任課教師要求學(xué)生理解過概念和定義后，能夠通過實(shí)例對(duì)概念和理論進(jìn)行解釋。教師也可以要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者微信向教師提出問題進(jìn)行討論。在課中講解時(shí)，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論。小組內(nèi)成員可以進(jìn)行不同觀點(diǎn)的闡述，共同合作解決問題。任課教師也可以要求學(xué)生根據(jù)課前觀看的知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)例進(jìn)行講解。任課教師以及同伴都會(huì)對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容將成為形成性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，也可以作為語言學(xué)期末考試中的一部分?；谡n前和課中活動(dòng)的基礎(chǔ)上，課后階段也必不可少，教師通過布置作業(yè)的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)積極和理解。作業(yè)的形式可以是多種形式，包括課后討論、上交課程論文以及錄制視頻，更重要的是同伴之間要進(jìn)行及時(shí)溝通和反饋。任課教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控和管理。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任課教師可以根據(jù)英語語言學(xué)章節(jié)內(nèi)容制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、記錄學(xué)習(xí)過程以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果。學(xué)習(xí)計(jì)劃部分要求學(xué)生完成以下內(nèi)容：首先要確定項(xiàng)目的研究方向以及研究方法等 ; 列出本項(xiàng)目要解決的基本問題; 寫出項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容描述以及具體完成的日程安排;列出完成項(xiàng)目所需要的圖書資源或者電子資源等;寫出項(xiàng)目總結(jié)，包括完成項(xiàng)目的收獲;項(xiàng)目討論，包括完成項(xiàng)目的過程中召開的項(xiàng)目次數(shù)。記錄學(xué)習(xí)過程部分要包括項(xiàng)目組各項(xiàng)成員的參與，收獲，問題以及需要解決的問題。評(píng)價(jià)項(xiàng)目效果要包括組內(nèi)成員互評(píng)，組間評(píng)價(jià)以及任課教師評(píng)價(jià)表。學(xué)生完成項(xiàng)目后，任課教師還要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括，口頭闡述，PPT制作，現(xiàn)場(chǎng)提問，每一項(xiàng)都有指標(biāo)。 任課老師要記錄學(xué)生準(zhǔn)備項(xiàng)目的整個(gè)過程，并在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段給予學(xué)生指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的最終項(xiàng)目成果，任課教師要進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，針對(duì)項(xiàng)目的研究目的，研究方法和研究結(jié)果存在的問題，以及研究的意義， 局限性以及后續(xù)性的研究給予客觀評(píng)價(jià)。

3.基于思辨能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。如上文提到的，傳統(tǒng)的語言學(xué)教學(xué)課程中，教師針對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而學(xué)生上課只是被動(dòng)接收教師所傳授的知識(shí)，下課后針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記憶。這樣的模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，限制了學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)和思維能力?；谒急婺芰Φ恼Z言教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了把語言學(xué)知識(shí)限制在理論記憶和理解的方面，而是把思辨的認(rèn)知能力放在培養(yǎng)的目標(biāo)中， 幫助學(xué)生進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納，推理，辨析，拓展等各方面分析能力，同時(shí)也可以針對(duì)語言理論，提出質(zhì)疑假設(shè)，給予證據(jù)，并得出論證結(jié)論。具體基于思辨能力的教學(xué)活動(dòng)如下：

（1）基于歸納和演繹的設(shè)計(jì)。語言學(xué)教學(xué)課程中，任課教師可以通過歸納法找到系列語言相關(guān)的現(xiàn)象或事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出整體的規(guī)律，得出普遍的語言理論或規(guī)則。演繹法先提供普遍的結(jié)論，然后運(yùn)用結(jié)論分析語言個(gè)別事實(shí)，從而通過語言理論解釋語言個(gè)別現(xiàn)象。歸納法可以幫助學(xué)習(xí)者把無序的零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，而得出共同的規(guī)律。演繹法的作用是通過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的論證，推翻錯(cuò)誤的理論，得出科學(xué)的結(jié)果。 在進(jìn)行演繹和歸納的過程中，教師可以設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生認(rèn)真思考并闡述個(gè)人觀點(diǎn)。比如，可以讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)，提出四個(gè)問題：1） 我清晰地闡明了我的觀點(diǎn)嗎？2）我給予的證據(jù)與我的論點(diǎn)相一致嗎？3）我闡述的內(nèi)容之間有聯(lián)系嗎？具有一定的邏輯性嗎？4）我提出的問題是否有一定的深度，是否有一定的意義？5）我提出的觀點(diǎn)是不是客觀公正的？

（2）基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)。思辨能力的培養(yǎng)都是基于一定的問題，只有提出問題，才能給學(xué)生提供探究機(jī)會(huì)。比如，在講解語言的特征方面，寒暄功能，人際功能等，任課教師可以先給出有關(guān)的例子，Greetings，? Good morning， Good afternoon，President Li， Xiao Wang 等。任課教師針對(duì)這些語言現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行分類，并問學(xué)生這些短語的功能，結(jié)合自己的使用情況。另外，在講解不同句子類型時(shí)，如：（1）There are 120 students in English department. （2） I demand you to have meeting on time. （3） He pours some water into the bottle. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，并讓學(xué)生針對(duì)句子進(jìn)行分類，分類之后再問學(xué)生這些句子的功能是什么？接下來再問有什么不同。讓學(xué)生自己總結(jié)句子類型。經(jīng)過一番思考和推理 ，學(xué)生就會(huì)明白，這些句子中有些事描述性句子，有些是施動(dòng)性句子。

基于問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析講解語言現(xiàn)象和規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生使用不同的思辨訓(xùn)練方法。比如，在語音學(xué)的章節(jié)，讓學(xué)生分析單詞的不同前綴總結(jié)語音規(guī)律，如：-ir， -im ，-in，-il 否定前綴的不同和在語言運(yùn)用中的規(guī)律。學(xué)生思維活躍，善于思考，只要老師在課堂內(nèi)創(chuàng)造輕松的氛圍，給出代表性的例子，學(xué)生就能總結(jié)出香型的規(guī)律，并進(jìn)行解釋。

4.小組討論以及闡述。語言學(xué)課程上，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行同質(zhì)異組、同組異質(zhì)的方式進(jìn)行分組。 比如在講解言語行為理論時(shí)，因?yàn)檠哉Z行為理論包括三個(gè)層面的內(nèi)容。要求學(xué)生針對(duì)每個(gè)層次進(jìn)行講解。任課教師可以通過展示問題If you ask somebody “Can you open the door？” he answers “Yes” but does not actually do it， what would you be your reaction？ Why？ Try to see it in the light of speech act theory.? 讓整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組討論，并進(jìn)行闡述。闡述完成后，任課教師可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從思想，結(jié)構(gòu)，語言，邏輯等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。任課教師也可以進(jìn)行總結(jié)指出問題。

四、總結(jié)

本文基于語言學(xué)課存在的特點(diǎn)以及存在的問題，提出了動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，包括微課，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及思辨能力培養(yǎng)，把外語專業(yè)知識(shí)掌握與思辨能力和科研能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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