【摘要】本文結合元認知理論知識，通過聽力元認知意識問卷，對部分非英語專業(yè)大學生進行了調查和分析，以探討并了解元認知意識和聽力水平之間所存在的關系。通過調查與研究后發(fā)現(xiàn)，聽力元認知意識對聽力理解和聽力成績存在一定的影響。最后，對聽力教學方面提出了一些建議。

【關鍵詞】聽力理解;元認知意識;聽力水平

【Abstract】Based on metacognitive theory and Metacognitive Awareness Listening Questionnaire， this paper reports the investigation and analysis on some non-English majors in order to explore the relationship between metacognitive awareness and listening level. Through investigation and research， it is found that listening metacognitive awareness has some influence on listening comprehension and listening performance. Finally， some suggestions on listening teaching are put forward.

【Key words】listening comprehension; metacognitive awareness; listening proficiency

【作者簡介】余金華，安徽信息工程學院。

在英語語言學習中，英語聽力占據(jù)很大一部分，其中英語聽力的理解就顯得格外重要了，然而聽力往往速度相對較快，轉眼即逝，在聽的過程中聽者如果不能抓住關鍵詞對其加以控制，很快會導致關鍵內容的缺失，并且這常常被認為是非常難以掌握的技能之一。

學者們從多個角度對提升聽力的可能途徑進行了分析。隨著這一領域探索的進一步深入，很多學者逐漸發(fā)現(xiàn)，在聽力過程中，元認知發(fā)揮的作用是重大的。Thompson 和 Rubin認為，在聽力理解方面，元認知存在一定的作用，對聽力具有一定的影響，在聽力中，有助于學生進行較為有效的調控與改正;在理論方面，林瓊對聽力理解不成功者的元認知狀況進行了相關探索與研究，在提升元認知方面，提出了一些措施;石洛祥通過日記研究分析，根據(jù)分析結果說明，較多的英語學習者存在聽力元認知意識。通過資料的查閱，在聽力元認知方面，針對有關中國學生的聽力元認知與聽力理解關系定量研究不多。本文以非英語專業(yè)大學生為研究對象，探索討論以了解元認知意識與聽力水平之間所存在的聯(lián)系及影響。

一、元認知和聽力元認知研究

1.元認知理論。元認知屬于認知領域的名詞。作為一種在認知方面的意識活動，元認知主要突出主體的認知活動。并且這種認知能力體現(xiàn)出，元認知知識、元認知體驗以及元認知監(jiān)控與主體的自身認知活動存在密切的關系。作為認知活動的重要部分，元認知在認知方面存在著重要影響。元認知強調傳統(tǒng)認知上的類似的地方而不是其不同的地方 ，在一定程度上，針對元認知的研究則淡化了這種人為地將人的認知活動所存在的內在聯(lián)系分離的傳統(tǒng)觀念 ，因此在傳統(tǒng)認知的進一步整合的同時 ，有助于促進對個體研究;此外，在教育方面，元認知的意義也不可忽視。

在研究探索中，F(xiàn)lavell JH提出了元認知的有關概念。此概念是指針對認知過程個人的理解與控制能力。在指出元認知知識與認知主體等多個因素有關，此外，他對元認知知識進行了劃分，主要分為了三類知識，包含個人、任務和策略，且強調其的交互作用。

對 Flavell 的理論，Wenden有一些增補與發(fā)展。她的觀點是，針對元認知知識，其有關于主體、任務以及策略方面。

元認知理論在有關聽力理解的研究中運用較為廣泛。并且，較多的研究表明，元認知與聽力理解存在一定的關系，而且在提高學生的學習動機和學習信心上具有一定的作用。

關于其本質特點，是關于人對認知的一種意識和調控。并且，在較多的認知活動中，元認知或多或少存在一些作用，在運用的范圍上相對較為廣泛。

2.聽力元認知理論和相關研究。針對在聽力中聽者的所有的意識以及所使用的策略的狀況，國外研究者積極展開相關探索與研究性活動，逐漸發(fā)現(xiàn)了元認知知識對聽力的影響及在聽力過程中所發(fā)揮的作用。

隨后有關聽力策略方面的探索研究逐漸延伸到認知方面上。在這些對于認知調查的探索實踐與在不同角度為切入點的探索中，豐富了元認知自身的理論，并且，提供了為人們進一步更好的認識有認知提供了一些新的依據(jù)。

較早展開對元認知意識的研究是Goh，她按照不同的學生在聽力理解中的狀態(tài)，依據(jù)元認知知識將其進行劃分。通過她的研究，可以看出，母語為漢語的英語學習者，能及時評價個人與環(huán)境的不同所產生的困難，以及不同語言認知的要求對聽力造成的影響。

國內學者對聽力元認知也展開了進一步的探索與研究，主要包括理論、實證和策略培訓方面。

在關于元認知理論上的探討方面，在元認知能力方面，以對第二語言聽力理解不成功者為對象，林瓊就此進行了探索與研究，體現(xiàn)并反映出了聽力理解與聽者自身的監(jiān)控狀況存在著一定的聯(lián)系。在實證研究方面，為研究聽力元認知策略與聽力能力之間所存在的關系，朱梅紅在調查中通過運用百分比統(tǒng)計的方法，發(fā)現(xiàn)學生的英語聽力能力與認知策略之間有很大關系，對英語聽力結果存在很大影響。在關于認知策略培訓方面，田星通過實證研究與分析得出，元認知培訓有助于促進學生聽力水平的進步，并且元認知對于外語教學的存在一定的意義。

其中在探究元認知和聽力理解之間關系上，一些學者通過利用較多形式的調查工具在多個角度對聽力元認知進行了探索。

在針對學習的各項策略中，特別是在學好一門外語方面，元認知策略是一項具有相對較高層級的技藝與能力，元認知策略的步驟相對較強調學習者的自身執(zhí)行情況與個人實際應用能力。

在探究元認知知識、策略與聽力水平之間所存在的聯(lián)系中，研究者們運用多種調查的工具、從多個的方面出發(fā)，努力探索討論，并提出了一些有用且寶貴的意見和建議。但針對此方面探究的空間仍然較大。

通過這些研究可以發(fā)現(xiàn)，元認知知識對學習者的聽力水平是存在一定關系的。聽力元認知知識，作為一種聽者在聽力過程中的自我認知，不僅在主體認知狀態(tài)上，可以有效地引導并促進聽者自身進行監(jiān)控和評價，同時，還可以在聽力理解的過程方面，使聽者更好地了解。元認知可以更好地幫助學習者，并且這一過程是一種相對能動的認知性的活動。

由此可知，要提高學生的聽力理解與促進學習的進步，元認知的學習是不可避免的。元認知的應用范圍非常廣，可應用于多種復雜的學習任務，是保證學習質量，提高學習成績與知識能力的一項重要技能。

鑒于此，本文結合相關理論基礎，為深入了解元認知意識與聽力水平之間所存在的聯(lián)系，進行與之有關的研究，并結合Vandergrift和Goh 所開發(fā)設計的、重點考察聽者的策略意識與運用現(xiàn)狀的針對聽力方面的元認知意識問卷。參考二語聽力領域元認知策略的分類，本文主要針對問卷的五個緯度來解析影響聽力發(fā)展的可能因素。

二、研究方法

1.研究對象。本次調查的對象是安徽省某高校的64名非英語專業(yè)的大學生。64名研究對象均參加了2018年6月全國大學英語四級考試。

2.調查工具。

（1）聽力元認知意識問卷。將 Vandergrift 和 Goh研究開發(fā)的 MALQ （ Metacognitive Awareness Listening Questionnaire）進行翻譯，依據(jù)內容的不同進行了項目劃分，考慮中國大學生的實際現(xiàn)狀，修訂了問卷項目，對量表的各項指標確立，以更好進行不同的維度的劃分。被試依據(jù)自己的實際情況對問卷問題進行選擇。

將聽力元認知意識問卷的不同題項按內容分組進行維度的劃分。主要分為5個部分，分別為：計劃評價，主體知識，問題解決，集中注意，心理翻譯。問卷上的題目選項依照Likert五級量表形式， 此外為保證其信度與效度狀況，問卷經(jīng)過SPSS分析，量表整體內在一致性較好，信度系數(shù)為0.813。此次回收有效問卷64份。

（2）聽力水平測試卷。為較為客觀考察研究對象的聽力水平，研究采用2018年6月大學英語四級考試聽力部分內容。

（3）對所收到的問卷進行整理，并將問卷數(shù)據(jù)收回后，進行數(shù)據(jù)錄入，通過使用SPSS 19.0進行了多項的分析，以進一步了解調查對象的總體情況、所存在的相關性以及不同分組的差異。

三、結果與討論

1.聽力元認知意識總體情況。針對調查對象的聽力元認知意識的總體狀況，通過表1可知平均值為 3.2。其中，主體知識最強（3.47），解決問題（ 3.26）次之 。此外，通過表1可知，計劃評價與集中注意為3.20，而心理翻譯為2.62，相對較低。

2.聽力元認知意識與聽力成績的相關分析。通過圖2可知，聽力元認知意識與二語聽力成績的關系相對較為顯著。并且通過圖2可以看出：在聽力水平方面，主體知識與其相關性相對較高為0.799，計劃評價、解決問題和集中注意的相關性程度相對次之;其中，心理翻譯呈負相關（-0.693）：

3.高分組與低分組在聽力元認知意識上的比較。聽力元認知意識比較方面，不同分組的狀況如下所示。通過表三可知，高分組與低分組之間的總體狀況存在顯著差異。這可以反映出，在聽力成績上，不同分組的這種差別的產生可能與其所具備的聽力元認知意識的實際狀況存在著一定的關系。這也可以說明聽力水平與元認知意識在一定程度上有聯(lián)系。

四、結語

本研究通過采用MALQ調查了部分非英語專業(yè)學生在聽力方面的元認知意識情況。并且，在調查后，分析可知，調查對象的聽力元認知意識所反應的聽力理解能力與其聽力水平之間在一定程度上存在一些聯(lián)系。通過本次調查研究，通過與聽力水平的相關分析可知，在集中注意力、解決問題、主體知識上呈現(xiàn)正相關關系，而在心理翻譯上呈現(xiàn)負相關關系。并且，其中，主體知識與其相關性相對較高。通過此次調查，同時通過比較后可知，在聽力元認知意識上，不同分組在總體上有相對較為明顯差異。

研究分析結果針對在聽力教學方面可以提供一些啟發(fā)：

一是主體知識的相關性相對較強，對學生的聽力成績影響較為明顯，教師在聽力教學中幫助他們培養(yǎng)和建立面對困難的正確心態(tài)，積極自主的引導學生學習與進步，促進學生自身水平的提升，不能只是為教學而教學。同時，在聽力教學中，教師要及時提出自己的意見與建議，幫助學生進步和進行更好的自我提升。

二是重視聽力元認知聽力產生的影響和作用。語言學習不單單是與語言存在關系，也與認知有關。在語言學習方面，認知水平存在著重要影響，對語言學習和提升有著重要意義。因此，教師應通過一些具體聽力任務指導學生正確使用各種聽力策略，讓學生了解各種策略的有效性。教師可以通過具體的任務，進行一些相關性知識的講解，促進學習者深入了解其作用。教師應多講授各種聽力策略，豐富學生運用策略的知識 ，并通過一定的練習以幫助鞏固，提高學生實際運用的能力 。此外，還應進一步讓學生對自身聽力狀況進行有效的評估以促進聽力水平的提升，同時，提升學生處理自身聽力問題的能力。

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