【摘要】作為三語教育的核心要素，三語教師對三語教育的實施有著至關(guān)重要的影響。而要發(fā)展民族地區(qū)三語教育，三語師資隊伍的培養(yǎng)是必不可少的。本文采用問卷調(diào)查的方法，對西藏地區(qū)9所中小學(xué)共130名三語教師進行了調(diào)查，分析研究了西藏地區(qū)三語教師的“藏漢英”三語態(tài)度和三語能力，并提出了一些加強三語師資隊伍建設(shè)的策略性建議。

【關(guān)鍵詞】三語教師;語言態(tài)度;語言能力;三語師資建設(shè)

【作者簡介】曹永成（1990-），男，甘肅臨夏人，西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院助教，研究方向：外語教學(xué)與多語教學(xué)研究。

三語教學(xué)已成為我國民族地區(qū)外語課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式之一。作為三語教育的核心要素，三語師資質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著我國民族地區(qū)三語教育的實施。Jean Piaget和Barbel Inhelder認(rèn)為，在有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，所有的問題都是與師資培養(yǎng)有關(guān)系的。可見要發(fā)展民族地區(qū)三語教育，三語師資的培養(yǎng)是必不可少的。劉全國在論述我國少數(shù)民族地區(qū)三語教育與三語教學(xué)的發(fā)展時提出，師資水平已成為制約少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)發(fā)展的一大瓶頸。史民英和邢愛青調(diào)查研究了西藏地區(qū)中小學(xué)三語教育中存在的問題，其中包含了三語師資問題。蓋興之也曾系統(tǒng)地論述了三語師資和研究人員的培養(yǎng)問題?？梢娙Z師資問題已成為影響我國民族地區(qū)三語教育發(fā)展的一個重要因素。

本文采用問卷調(diào)查的方法，對西藏地區(qū)9所中小學(xué)共130名三語教師進行了調(diào)查，分析研究了西藏地區(qū)三語教師的“藏漢英”三語態(tài)度及三語能力，并提出了加強三語師資隊伍建設(shè)的策略性建議。

一、調(diào)查工具

課題組通過收集和翻閱相關(guān)資料，參考相關(guān)研究問卷，編制了《我國少數(shù)民族地區(qū)三語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷》。并經(jīng)過反復(fù)修正，最終確定了問卷的基本內(nèi)容?！段覈贁?shù)民族地區(qū)三語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷》第一部分采集被調(diào)查者的個人背景信息，包括性別、年齡、教齡、民族、學(xué)歷、月收入水平、畢業(yè)學(xué)校、 職稱、所學(xué)專業(yè)、所教課程、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校地點、所教年級、所教班級數(shù)、班級規(guī)模、周課時數(shù)、其他校內(nèi)兼職等信息;第二部分和第三部分測題題型分別為五級量表和多項選擇題，主要包括以下三個維度：

1.教師三語語言文化生態(tài)認(rèn)知;

2.教師三語語言態(tài)度;

3.教師三語語言能力。

二、樣本教師情況

課題組以9個樣本學(xué)校的各民族教師為調(diào)查對象，采用隨機抽樣的方法，從中抽取了一定數(shù)量的樣本作了細(xì)致的調(diào)查，最后共獲得130個有效樣本。其中性別分布為43位男教師，占樣本總數(shù)的33.33%，82位女教師，占樣本總數(shù)的63.57%。樣本教師的民族分布情況為：藏族占65.38%，漢族占28.46%，回族占3.85%。樣本教師的年齡分布情況為：相對而言，樣本教師的年齡集中在25—34和35—44兩個階段，分別占到樣本總數(shù)的46.15%和36.92%，年齡超過55歲的僅有一人。就樣本教師的教齡來說，樣本教師的教齡集中在1—5年、6—10年、11—15年和16—20年四個階段，分別占到樣本總數(shù)的26.15%、24.62%、14.62%和16.15%。樣本教師的學(xué)歷分布情況為：?？茖W(xué)歷25人，大學(xué)本科學(xué)歷91人，研究生學(xué)歷7人，分別占樣本總數(shù)的19.23%、70%和5.38%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.樣本教師“藏漢英”三語態(tài)度分析。在教師問卷中，關(guān)于三語態(tài)度的問題共有9個，分為三個部分：

第一，教師的認(rèn)同型三語態(tài)度，包含在19、30和33三個問題中;

第二，教師的工具型三語態(tài)度，包含在問題24中;

第三，教師的遷移型三語態(tài)度，包含在7個問題中，分別為16、18、22、27、28、29和31。

①認(rèn)同型三語態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，樣本教師對“我喜歡別人講英語”持有支持的態(tài)度，均值達(dá)到了3.82;對于“我想在課外多講一些英語，少講一些漢語和藏語”和“要是別人會說藏語也會說漢語，我就更愿意與他說漢語”，樣本教師持有反對和不太明顯的態(tài)度，均值分別為2.30和3.01。這表明盡管由于語言環(huán)境和語言能力的限制，樣本教師無法很好地用英語去交流，但還是希望聽到別人說英語，對英語這一第三語言持有支持的態(tài)度。

②工具型三語態(tài)度。樣本教師在問題24“能說民族語、漢語和英語可以找到好工作”中選填的次數(shù)及百分比為：選擇“完全不符”“不太符合”和“不太清楚”的百分比分別為7.7%、13.1%和26.9%，三者合計47.7%。選擇“基本符合”的有24.6%，選擇“完全符合”的有27.7%，兩者合計52.3%。這表明一半以上的樣本教師認(rèn)為能說民族語、漢語和英語可以找到好工作，對此持肯定態(tài)度，但就工具型的三語態(tài)度而言，這種支持態(tài)度并不明顯。

③遷移型三語態(tài)度。樣本教師的遷移型態(tài)度調(diào)查顯示，樣本教師對“校園活動板報、讀報欄等應(yīng)該使用‘藏漢英三種語言”“我覺得學(xué)校應(yīng)該教兒童說藏語、漢語和英語三種語言”“我覺得三語教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績很有用處”和“我覺得三語課的主要目標(biāo)應(yīng)該是同時學(xué)好三種語言”均持有贊成態(tài)度，均值分別達(dá)到了4.37、4.23、3.94和3.86。對“我覺得同時學(xué)習(xí)藏語、漢語和英語容易使學(xué)生頭腦產(chǎn)生混亂”“我覺得學(xué)習(xí)英語比學(xué)習(xí)民族語和漢語更有用”，樣本教師持有的態(tài)度不太明顯。樣本教師對“我覺得在三語課上學(xué)好文化知識是最重要的，而學(xué)好語言則是次要的事情”持有反對態(tài)度。這表明就遷移型三語態(tài)度的角度來說，樣本教師都持有支持的態(tài)度，都希望開展藏漢英三語教學(xué)。

2.樣本教師“藏漢英”三語能力分析。對于題項“我在英語課堂上可以流利地使用藏語、漢語和英語進行三語教學(xué)”，選擇“完全不符”和“不太符合”的教師分別占20%和18.4%，另有18.4%的教師選擇的是“基本符合”，37.6%的教師選擇了“完全符合”，兩者合計56%。這表明大多數(shù)的樣本教師能在英語課上流利地使用藏語、漢語和英語進行三語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的三語學(xué)習(xí)氛圍。

在對題項“我想在課外多講一些英語，少講一些漢語和藏語”的作答中，32%的教師選擇了“完全不符”，33.6%的教師選擇了“不太符合”，兩者合計65.6%。選擇了“基本符合”和“完全符合”的教師分別占13.6%和7.2%。西藏地區(qū)地理位置、生活習(xí)俗、傳統(tǒng)文化等對該地區(qū)交際用語的選擇有著深遠(yuǎn)的影響，大多數(shù)教師在課外交際用語的選擇以藏語和漢語為主，很少使用英語。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在上英語課時主要使用藏語和漢語與學(xué)生進行交流，選擇“藏漢英三語”的僅有1.7%。教師在寫教案是使用的主要還是藏語和漢語，只有0.8%的教師選擇了“藏漢英三語”。在作答題項“如果可以選擇，您最希望用什么語言上課？”時，有32.3%、33.9%和31.5%的教師分別選擇了“漢語”“藏語”和“漢藏雙語”，沒有一位教師選擇“藏漢英三語”。

在對題項“您一般讀用哪種報紙、雜志和書籍”的作答中，選填“只是漢語的”“漢語和藏語的都可以”“只是藏語的”“藏漢雙語的”的樣本教師分別為45.2%、27.8%、11.9%和11.9%，四者合計96.8%。選擇“只是英語的”和“漢藏英三語的”的僅有2.4%，由此可以看出樣本教師平時很少讀、用英語報紙、雜志和書籍。

在題項“您一般聽那種語言的廣播、看那種語言的電視節(jié)目”的作答中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：選填“只是漢語的”“漢語和藏語的都可以”“只是藏語的”和“藏漢雙語的”分別為42.1%、30.2%、9.5%和14.3%，四者合計96%，選填“漢藏英三語的”僅有3.2%，這說明絕大多數(shù)樣本教師平時更傾向于聽藏語和漢語兩種語言的廣播、看藏語和漢語兩種語言的電視節(jié)目。

四、研究結(jié)論

1.就樣本教師的三語語言態(tài)度而言，研究數(shù)據(jù)表明，樣本教師在認(rèn)同型三語態(tài)度和遷移型三語態(tài)度基本持有支持的態(tài)度。樣本教師對于藏、漢、英三種語言的重要性持有肯定的態(tài)度。盡管由于語言環(huán)境和語言能力的限制，樣本教師無法很好地用英語去交流，但還是希望聽到別人說英語，表示對英語這一第三語言持有支持的態(tài)度。同時，樣本教師普遍贊同藏、漢、英三語教學(xué)的重要性，認(rèn)為三語教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績有所幫助，學(xué)好語言和學(xué)好文化知識同等重要。就工具型三語態(tài)度而言，樣本教師的支持態(tài)度表現(xiàn)的不是特別明顯。

2.樣本教師三語語言能力方面，超過一半的樣本教師具有良好的三語語言表達(dá)能力。能在英語課上流利地使用藏語、漢語和英語進行三語教學(xué)，也可以為學(xué)生提供良好的三語學(xué)習(xí)氛圍。同時，就樣本教師平時的語言使用而言，樣本教師平時使用最頻繁的是漢語，其次是藏語，英語使用的最少。不難看出，樣本教師平時還是傾向于使用漢語和藏語，英語的使用相對而言比較少。同樣的，上課時老師考慮到學(xué)生的接受能力，使用更多的還是漢語和藏語。

五、西藏地區(qū)三語師資建設(shè)策略

1.建立三語師資補償機制，吸引優(yōu)秀三語教師。我國民族地區(qū)中小學(xué)三語師資缺乏的一個重要原因，是受當(dāng)?shù)氐乩砦恢?、?jīng)濟發(fā)展水平和教育環(huán)境等因素的影響，普遍存在“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。很多優(yōu)秀的三語人才，尤其是從民族地區(qū)走出來的優(yōu)秀人才，不愿再回民族地區(qū)參加教育工作，導(dǎo)致了民族地區(qū)優(yōu)秀教師的大量流失。

鑒于這種情況，當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T和學(xué)校可以通過建立有效的三語師資補償機制，一方面調(diào)整、優(yōu)化當(dāng)?shù)厝Z師資結(jié)構(gòu)，加強已有的三語師資力量;另一方面，采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補償措施，吸引內(nèi)地高質(zhì)量的優(yōu)秀教師來本地區(qū)參加教育工作，并調(diào)動當(dāng)?shù)厝Z教師的工作積極性。

2.三語教師職前教育和職后培養(yǎng)一體化?！八^教師教育一體化，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側(cè)重、又有內(nèi)在聯(lián)系的教育體系?！蔽覈慕處熉毲敖逃齻?cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了教育實踐;而工作后的教師則因為教學(xué)任務(wù)重、工作量大等原因忽略了自身專業(yè)知識和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)加強。

優(yōu)秀的三語教師不僅要具備過硬的專業(yè)知識和教學(xué)理論，還要掌握有效的三語教學(xué)技能。西藏地區(qū)現(xiàn)有的三語教師專業(yè)化程度不高，三語教學(xué)能力低，這些都嚴(yán)重影響了西藏地區(qū)三語教育的發(fā)展。促進三語教師職前教育和職后培養(yǎng)一體化，加強三語教師職前教育和職后培養(yǎng)的銜接，三語教師的職前培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重理論課程，與此同時，力求理論課程的實踐化，三語教師的職后培訓(xùn)，應(yīng)以實踐課程為主，并力求實踐課程的理論化?？梢酝ㄟ^頂崗實習(xí)等方法，一方面強化職前教師實踐教學(xué)，提高專業(yè)素質(zhì)，改善教師培養(yǎng)的質(zhì)量;另一方面，在職教師可以借助職前教師實習(xí)的機會參加培訓(xùn)，加強自身理論知識的學(xué)習(xí)。

3.加強地區(qū)間三語教師的交流。三語教育是我國民族教育的一大特色，各民族地區(qū)都面臨著三語教育的問題，因此定期舉行民族地區(qū)三語教育經(jīng)驗交流會，使本區(qū)教師與其他民族地區(qū)的三語教師進行深入交流，探討三語教育過程中出現(xiàn)的各種問題。通過交流可借鑒其他民族地區(qū)的成功經(jīng)驗，發(fā)展本區(qū)的三語教育，同時，三語教師可以通過相互交流，不斷深化對三語教學(xué)問題的認(rèn)識，提高自身的三語教學(xué)能力。

4.舉辦三語教師培訓(xùn)班。目前在我國的高校中，針對三語師資培訓(xùn)的專業(yè)和課程還極其少見，這對我國民族地區(qū)三語師資的培養(yǎng)造成了很大的困難。鑒于這種情況，民族地區(qū)教育管理部門和民族學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校教師實際情況，舉辦三語教師培訓(xùn)班。

在調(diào)查過程中問及教師對藏語的掌握程度時，發(fā)現(xiàn)46.2%的教師在使用藏語時存在很大的困難，而被調(diào)查的教師中66.9%是藏族教師，這說明漢族教師和其他民族的教師對藏語的掌握程度不高，而有一部分藏族教師也無法熟練地使用漢語。就現(xiàn)狀而言，西藏地區(qū)的漢族教師需要加強藏語和英語的學(xué)習(xí)，而藏族教師則需強化其漢語和英語知識，因此應(yīng)分別對西藏地區(qū)的漢族教師和藏族教師進行藏語、英語和漢語、英語的培訓(xùn)，以增強教師對藏語、漢語和英語三種語言的掌握，提高教師自身的三語能力。

六、結(jié)語

三語師資問題是三語教育中的一個核心問題，三語師資的質(zhì)量決定著三語教育的質(zhì)量。提高西藏地區(qū)三語師資質(zhì)量、加強三語師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，一方面要不斷調(diào)整、優(yōu)化現(xiàn)有的三語師資隊伍，提高現(xiàn)有三語師資的三語教學(xué)能力;另一方面，還要著眼于未來，采取有效措施培養(yǎng)優(yōu)秀的三語新教師，補充現(xiàn)有師資隊伍，促進西藏地區(qū)三語教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]Piaget， J. & B.. Inhelder， The Psychology of the Child[J]. New York： Basic Books，1969.

[2]劉全國.三語教育與三語教學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社， 2013.

[3]史民英，邢愛青.西藏地區(qū)三語教學(xué)存在的問題與對策[J].西藏大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）.

[4]蓋興之.三語教育三題[J].大理學(xué)院學(xué)報，2003（6）.

[5]陳永明.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2004.