張艷

摘 要：區(qū)域活動是幼兒園日常教學的重要途徑，小班學生處于幼兒教育的初級階段，需要重視其生活能力培養(yǎng)，以幫助其快速適應幼兒園生活。文章針對區(qū)域材料促進小班生活能力的相關問題進行探討，分析區(qū)域材料對培養(yǎng)小班生活能力的促進作用、應用區(qū)域材料培養(yǎng)小班生活能力的有效途徑，旨在促進小班區(qū)域活動教學水平的提高。

關鍵詞：區(qū)域材料;小班;生活能力;培養(yǎng)

由于當前的社會環(huán)境及家庭教育氛圍，很多家長都會忽視孩子的生活能力培養(yǎng)，導致幼兒進入到小班生活都會存在缺乏生活能力的問題，為全面培養(yǎng)和提高幼兒的綜合素質(zhì)，需要將培養(yǎng)其生活能力的教學活動重視起來。當前很多幼兒園都會積極開展區(qū)域活動，有效應用區(qū)域材料，在培養(yǎng)幼兒生活能力方面能夠起到事半功倍的教育效果。

一、區(qū)域材料對培養(yǎng)小班生活能力的促進作用

（一）有助于促進幼兒生活能力的自主性發(fā)展

由于幼兒的個體差異，導致很多幼兒的生活能力基礎也會存在不同，應用區(qū)域材料開展區(qū)域活動，可以讓幼兒對自己不熟悉的事情或者事物產(chǎn)生探究興趣，學生在學習興趣方面存在的不同，為幼兒生活能力的自主發(fā)展提供契機[1]。

（二）有助于促進幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展

以區(qū)域材料為載體開展區(qū)域活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的個體行為，在美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等相關教育活動中不斷積累生活經(jīng)驗。幼兒處于集體的活動環(huán)境中，會與其他幼兒進行互動和交流，促進幼兒情感發(fā)展的同時，還能夠發(fā)展幼兒的社會性行為?？傮w而言，區(qū)域材料有助于促進小班幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、應用區(qū)域材料培養(yǎng)小班生活能力的有效途徑

小班幼兒的年齡相對較小，肌肉發(fā)展還不夠成熟，其動作協(xié)調(diào)和自控意識也相對較差，開展區(qū)域活動對小班幼兒進行生活能力培養(yǎng)，需要契合教育對象的身心發(fā)展特點，進行針對性的教育活動內(nèi)容設計。應用區(qū)域材料培養(yǎng)小班生活能力的有效途徑包括以下方面：

（一）利用區(qū)域材料對幼兒進行生活引導

對幼兒開展有關生活自理能力培養(yǎng)的教育內(nèi)容，需要重視對幼兒進行必要的教育引導，激發(fā)幼兒對于教育材料及教育內(nèi)容的興趣，讓幼兒在探究和體驗中發(fā)展其生活能力。幼兒往往對于自己相對陌生的事物具有較強的好奇心，在應用區(qū)域材料的過程中也會遇到一些困難，教師便需要對其進行必要的引導，幫助幼兒解決困難，避免幼兒對活動內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，以持續(xù)保持幼兒的好奇心和求知欲[2]。如在美工區(qū)應用彩色紐扣、無紡布鍛煉幼兒系扣子，有些幼兒只是對彩色紐扣的顏色充滿興趣，但是卻沒有意識將紐扣穿過無紡布，教師便需要設計一個變魔術(shù)的游戲活動，對幼兒進行必要的引導“小朋友們，看一下，這個漂亮的扣子鉆到這個洞里怎么就不見了呢？”小朋友也會感覺到神奇，會自己探求將紐扣穿過無紡布的孔，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒寄紐扣的教育目的。

（二）創(chuàng)設趣味性教育情境

幼兒教育以“玩”為重點，由于幼兒具有愛玩的天性，應用游戲教育方法，往往能夠達到事半功倍的教育效果。教師也需要擅于應用區(qū)域材料，為幼兒創(chuàng)設趣味性教育情境，讓幼兒在教學活動中感受到游戲的快樂，實現(xiàn)寓教于樂的教育過程。如教會學生洗手，是培養(yǎng)幼兒生活能力的基本內(nèi)容，而小朋友洗手往往會將手在水龍頭下面沖一沖，無法達到清潔殺菌的目的，教師便可以在科學區(qū)域放置洗手液，讓幼兒在洗手的過程中感受到手掌和手指間的泡泡，在陽光下觀察泡泡上面有彩虹的顏色，教幼兒邊玩邊唱洗手歌，幼兒在區(qū)域活動中能夠感受到簡單的洗手也會趣味橫生，小朋友們記住洗手歌，便會邊用洗手液搓泡泡，引導幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習慣。

（三）尊重幼兒維護幼兒的自主權(quán)

幼兒在選擇區(qū)域材料方面具有自身的自主性，教師要避免對幼兒進行過分干預，強行阻止幼兒應用哪些區(qū)域材料，而是需要對幼兒給予基本的尊重，維護幼兒在區(qū)域活動中的自主權(quán)。如在角色游戲區(qū)，有些幼兒會期望扮演媽媽、有些幼兒會期望扮演警察、有些幼兒會期望扮演醫(yī)生、而有些幼兒則愿意扮演寶寶，無論是哪種角色扮演，都能夠產(chǎn)生相應的社會行為，也能夠起到幫助幼兒積累社會經(jīng)驗、發(fā)展其社會行為的教育目的，因而教師不要將自己的意愿強行付諸于學生，而是需要認真觀察幼兒在角色扮演中的行為表現(xiàn)，對幼兒進行必要的社會行為指導，讓幼兒能夠最大程度與這些社會角色相融合，提升教育價值。

（四）關注幼兒在區(qū)域活動中的互動和交流

小班幼兒在區(qū)域活動中也會進行相互交流和互動，而教師需要關注幼兒間的互動和交流方式，避免小朋友在活動中出現(xiàn)搶奪活動材料、互相推搡等不良行為[3]。在區(qū)域活動中，常會出現(xiàn)只剩下一個顏色的某個材料、只有一個某個工具等情況，小朋友往往又比較自我和任性，這些情況都會成為影響活動秩序的潛在隱患，此時便需要引導和指導幼兒能夠應用文明的語言和行為，如：“我們一起用好嗎？”、“XX，你能幫我拿一下膠水嗎？”、“XX，你等一下，別著急好嗎？”等，關注幼兒的互動和交流情況，能夠逐漸引導幼兒建立規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的生活行為能力。

結(jié)束語：

以區(qū)域材料為載體的區(qū)域活動，是培養(yǎng)幼兒生活能力的有效方式，教師需要重視利用區(qū)域材料對幼兒進行生活引導、創(chuàng)設趣味性教育情境、尊重幼兒維護幼兒的自主權(quán)、關注幼兒在區(qū)域活動中的互動和交流等問題，以發(fā)揮區(qū)域材料在培養(yǎng)幼兒生活能力方面的應用價值。

參考文獻：

[1]藍雅莉.淺談小班區(qū)域游戲活動中材料投放的有效性[J].考試周刊，2019，（12）：191.

[2]朱慧.小班區(qū)域活動中材料有效投放的策略研究[J].新智慧，2019，（5）：49.

[3]徐迎春.小班幼兒學習性區(qū)域活動材料投放的建議[J].才智，2018，（28）：13.