金爍

摘 要：在當(dāng)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞塊法因能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量而越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。本文就針對(duì)詞塊法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證分析，旨在探究詞塊法對(duì)于高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的有效性。結(jié)果表明，詞塊法能有效提升高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：詞塊法;高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

前言：

詞塊是自然語(yǔ)言在漫長(zhǎng)的發(fā)展中逐漸形成的固定的及半固定的單詞的組合，具有相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，融合語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)境于一體，可以被整體記憶和使用，因此，愉快在語(yǔ)言之中被頻繁地使用。在語(yǔ)言教學(xué)中，采用詞塊教學(xué)法是將詞塊以整體的形式儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的大腦當(dāng)中，幫助他們從整體上進(jìn)行單詞的儲(chǔ)存、提取和加工。根據(jù)心理學(xué)研究的結(jié)果表明：每一個(gè)詞塊在信息量上，僅相當(dāng)于一個(gè)單詞，不會(huì)過(guò)多占用大腦信息處理的容量，而且，掌握以后，學(xué)習(xí)者在表達(dá)時(shí)，就可以不用進(jìn)行語(yǔ)法分析，直接在腦海中快速大量地進(jìn)行文字符號(hào)信息的處理，從而提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)運(yùn)用能力。但目前，我國(guó)教育界對(duì)詞塊法的研究和應(yīng)用大都是集中在寫(xiě)作和閱讀教學(xué)中，專門針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用的研究較少，而且這些較少的英語(yǔ)口語(yǔ)詞塊法教學(xué)研究還大都集中在高校的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，對(duì)于高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究幾乎沒(méi)有?；诖?，文章就應(yīng)用詞塊法對(duì)高中生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)實(shí)踐，以提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

一、教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)證研究采用的是定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，在本校高二年級(jí)隨意抽取兩個(gè)班級(jí)，其一設(shè)為實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生采用詞塊法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，另外一個(gè)班級(jí)設(shè)為對(duì)照班，對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的口語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，經(jīng)過(guò)口語(yǔ)水平測(cè)試，基本上相差無(wú)幾，這就表明本次實(shí)證研究實(shí)驗(yàn)是可靠的、有意義的。通過(guò)一段時(shí)間的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生口語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的變化。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是我校高二年級(jí)段A班，共有52名學(xué)生，對(duì)照班是同年級(jí)組的B班，人數(shù)也是52人。在實(shí)驗(yàn)前經(jīng)過(guò)測(cè)試，兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面不存在明顯的差異，水平相差無(wú)幾。確定實(shí)驗(yàn)班以后，根據(jù)測(cè)試的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，將學(xué)生分成三個(gè)層次：將口語(yǔ)表達(dá)流暢、錯(cuò)誤較少且表達(dá)長(zhǎng)度較長(zhǎng)的學(xué)生劃分為高水平組;對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)較為流暢、長(zhǎng)度一般具有一定錯(cuò)誤率的學(xué)生，劃分到中等水平組;對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)不流暢且具有較多多無(wú)慮的學(xué)生，劃分到低水平組，以便于在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行比較，測(cè)試詞塊法對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。

三、教學(xué)組織過(guò)程

（一）強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行詞塊法教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地向?qū)W生介紹詞塊，并對(duì)他們滲透詞塊理論與詞塊教學(xué)法，讓實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生充分了解到詞塊在英語(yǔ)口語(yǔ)中的優(yōu)勢(shì)，促使他們有意識(shí)地在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)掌握其固定的幾種搭配方式，并在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)用，從而逐漸強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞塊意識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生詞塊的學(xué)習(xí)與積累

在高中英語(yǔ)口教學(xué)中，詞塊法應(yīng)將詞塊教學(xué)和練習(xí)貫穿與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)與積累。例如：在學(xué)習(xí)人教版高二英語(yǔ)必修三Unit 2“Healthy eating”這節(jié)課時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與本課主題健康飲食相關(guān)的詞塊，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用這些詞塊進(jìn)行話題的討論;在教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師還可以將文中的詞塊進(jìn)行重點(diǎn)的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)訓(xùn)練;在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將本課涉及到的詞塊進(jìn)行歸納和整理，通過(guò)歸納整理，讓學(xué)生們記住并掌握這些詞塊，從而增加他們的詞塊積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞塊后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用這些詞塊進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在每節(jié)課上都抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，張解釋該詞塊的意思，從而逐漸增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，將詞塊當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用。通過(guò)大量的訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，再次經(jīng)過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上出現(xiàn)了顯著的差異：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力都獲得了顯著地提高，特別是中等水平組的學(xué)生和低水平組的學(xué)生，口語(yǔ)表達(dá)能力提高得十分明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班同層次的學(xué)生，證明了詞塊法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有極大的價(jià)值。但與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊法，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)比較固定化，不能靈活運(yùn)用多樣化的詞塊進(jìn)行交流。因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)中詞塊法的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。

結(jié)論：

綜上所述，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用詞塊法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力處于中下層次的學(xué)生，使用詞塊法能顯著提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高他們口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度，并降低他們表達(dá)的錯(cuò)誤率。但在教學(xué)實(shí)踐中，詞塊法仍存在著一定的不足，如：無(wú)法幫助學(xué)生靈活使用表達(dá)，而且，對(duì)于高水平層次的學(xué)生，提升的效果也不是很明顯。因此，這將是今后研究的主要方向。

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