潘紅芳

摘 要：針對整體性教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，本文首先提出了對文章進行整體理解，其次提出了整體呈現(xiàn)文章與從整體上對文章進行把握，最后提出了注重閱讀學習的聯(lián)系。旨在通過分析整體性教學模式的具體應用策略，促進初中生閱讀能力的提升，進而保障初中生寫作能力的提高，促進初中生的全面發(fā)展。從具體操作層面探討如何把整體語言教學法的教育哲學融入到初中英語閱讀課堂，目的是試圖改變一直以來中學英語閱讀教學孤立強調(diào)語言點的教學模式。

關鍵詞：整體性教學;教學模式;初中英語;閱讀教學

引言：

在初中整體學科中，英語在其中占據(jù)十分關鍵的地位，而英語的閱讀教學在培養(yǎng)初中生語言能力的過程中，具有十分重要的作用。初中英語閱讀教學的開展，主要就是將詞匯、句式等內(nèi)容融合為一體的學習途徑，從而幫助學生更好的理解英語知識，提升英語能力。在初中英語教學中，教師需要充分了解學生的學習情況，結合教材內(nèi)容，采取先進的教學手段，在保證能夠完成教學任務的基礎上，合理改進教學模式，從而提高學生的英語閱讀能力。嘗試引導學生在真實語境中體驗、感受、領悟英語，潛移默化地了解英語國家的文化背景和價值取向，激發(fā)自主思考探索的綜合能力。

下面，以人教版義務教育教科書《英語》九年級上冊Unit 8中“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”的閱讀教學為例，探討英語閱讀教學中如何進行整體教學。

一、運用多媒體等設備 輔助對文章的整體理解

在傳統(tǒng)的教學中，我們通常對閱讀理解缺乏一定的重視，向?qū)W生講解英語閱讀理解過程中，往往都是對文章的大意進行講解，將其中存在的重點句式以及詞匯進行拆分，讓學生進行翻譯背誦記憶，最終使得閱讀理解的文章支離破碎，失去了原有的意義。此種閱讀理解教學方法的應用，不僅不利于學生對文章進行整體的把握，還導致學生難以理解其中的中心含義，進而阻礙學生閱讀能力的提升。比如人教版九年級上冊Unit8 Stonehenge這一課，如果一味地教文章里將會出現(xiàn)的18個新單詞和重點詞句circle， Britain， mystery， receive， historian…以及historical places，see the sun rising…，不但會耗掉大半節(jié)課，而且會讓學生失去原本要解開對巨石陣這一謎團的興趣。

因此，在進行英語閱讀的過程中，筆者首先向?qū)W生播放影片Stonehenge的視頻，該視頻內(nèi)容緊扣文本主題。然后再拋出幾個問題“What is the Stonehenge？ Where is it？ Do you want to visit it？”等，不僅能夠有效調(diào)動學生的學習氛圍，還能夠激發(fā)學生的學習積極性。有效地吸引學生的注意力，還能夠培養(yǎng)學生的自主探究意識，幫助學生更好的對文章中內(nèi)容進行理解，讓學生能夠?qū)Σ煌赜蝻L情都有所了解，

然后呈現(xiàn)標題“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”并啟發(fā)學生思考“What will the passage talk about？”由此展開對文本主題的預測。緊接著學生在對其進行閱讀時，就可以把握其中所蘊含的背景信息，從而讓學生能夠更好的掌握文章中心，進而為提高學生對文章整體的認知度奠定基礎[1]。

二、整體呈現(xiàn)文章 把握文章脈絡

隨著素質(zhì)教育的推行，新課程標準的不斷改革，促進教學模式以及教學手段都不斷進行創(chuàng)新優(yōu)化，合理設計教學目標，而閱讀教學作為初中英語教學中的重要構成，不僅能夠有效鍛煉學生的閱讀能力，還能夠有效鍛煉學生的英語語感，但是閱讀理解的學習，卻是大部分學生較為抵觸的學習內(nèi)容。客觀角度來講，閱讀能力的高低同初中生英語能力具有十分重要的影響，同時還與其他學科的學習具有密切關聯(lián)。英語閱讀并不是僅僅簡單要求學生能夠通讀全文，而是要求學生能夠把握文章的中心含義，將文章中信息關鍵的知識點以及詞語進行準確的把握，有效提升學生的綜合能力。

從整體的角度將文章呈現(xiàn)出來，主要指的就是讓學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行整體的感知，并且能夠詳細的把握文章脈絡以及文章結構。

前幾年，我們流行對文章內(nèi)容進行分段解讀，將文章中的段落進行劃分，然后讓學生分層次的學習文章內(nèi)容，確實也幫助學生加深段落間的邏輯性，也讓學生能夠更好的串聯(lián)文章大意。但是，文章也被拆分零散，缺少了整體性。例如：在學習“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”這一課時，筆者讓學生通過快速閱讀后，從整體上對文章的中心含義進行概括 “Facts & Mysteries”，通過此種教學模式的應用，從整體學習到局部學習，最后在進行整體的歸納總結，引導學生能夠有效了解文章中心內(nèi)容，培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，促進初中生閱讀能力的提升[2]。

三、了解寫作背景 概括文章主旨

在開展初中閱讀過程中，教師在引導學生進行分層閱讀的基礎上，還需要引導學生能夠?qū)ξ恼碌恼w進行把握，讓學生對文章結構以及內(nèi)容具有充分的了解，進而為后續(xù)寫作能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。學生在從整體上對文章進行理解的過程中，了解文章的寫作背景，在分層閱讀的基礎上開展初中英語閱讀整體性教學的后續(xù)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的開展，主要就是讓學生先對文章進行闡述，讓學生能夠脫離課本，用英語表達自己的想法，對文章進行簡單的概括。此環(huán)節(jié)內(nèi)容具有較大的難度，但是也是英語閱讀整體性教學中最為關鍵的環(huán)節(jié)，能夠最大程度上提高學生的英語閱讀能力。

在對學生英語閱讀能力進行深層次培養(yǎng)的過程中，筆者首選就需要借助多媒體設備，結合教材內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片或者音頻資料，讓學生能夠直觀的對文章內(nèi)容進行了解，通過刺激學生的視覺感官，讓學生在根據(jù)這部分圖片轉(zhuǎn)換成文字。同時，在對文章內(nèi)容進行敘述的過程中，教師可以引導學生進行個人復述，調(diào)動班級的閱讀氛圍，促使每一位學生都能夠提升英語核心素養(yǎng)。另外，在復述的過程中，不僅僅能夠利于學生掌握文章中心含義，還能夠幫助學生掌握如何對文章進行改寫，間接促進學生寫作能力的提升，進而促進初中生的全面發(fā)展[3]。

四、注重閱讀學習的聯(lián)系 挖掘文本內(nèi)涵

在初中英語課本教材中，閱讀材料相對而言具有一定的局限性，學生需要如果僅僅依靠教材中的閱讀文章進行練習，很難有效提升英語閱讀能力。因此，為了能夠保障初中生閱讀能力的提高，進而提高學生寫作能力，就需要教師充分發(fā)揮引導作用，加強閱讀理解的練習。首先，明確文章中的主題句。一個文章通常都會存在一個中心語句，每個段落之間也都具有中心語句，進而進行有效的連接，貫穿文章主旨，因此，學生就可以尋找文章中的中心語句，從而更好的對文章進行整感知。例如：上文中提到的“Stonehenge——Can anyone explain why it is there？”這一文章，全文都是圍繞巨石陣進行描寫的，當學生讀到文章題目時，就已經(jīng)了解了文章大意，同時，筆者幫助了學生挖掘出文本的豐富內(nèi)涵，體會到作者想要表達的思想感情，激發(fā)了情感上的共鳴，有效地促進和提升了學生的閱讀能力和整體學習能力。

結束語：

初中英語整體閱讀教學不僅會有效地促進學生的閱讀能力，而且也幫助學生更好的了解掌握文章背景，進而拓寬學生的閱讀知識層面，為提高學生寫作能力奠定良好基礎，從而促進初中生英語核心素養(yǎng)能力的提升。

參考文獻：

[1]葉李秀.分層作業(yè)在初中英語教學中的應用策略[J].名師在線，2018（30）：65-66.

[2]門博良，羅坤.語篇分析在英語閱讀教學中的運用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2017，34（02）：63-64.

[3]陳榮霞.淺析新課程背景下初中英語語法教學[J].英語教師，2016，16（22）：147-149.

[4]徐明芳.初中英語詞匯整體性教學模式初探[J].中小學教學研究，2016（06）：23-25.