林志勇

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。有效提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，獲得教學(xué)效果的反饋，從而更好地提高教學(xué)效率。本文就課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效提問教學(xué)展開探討。

一、匠心獨(dú)具的設(shè)問，啟迪學(xué)生思維

設(shè)問是教師在課堂教學(xué)過程中一種最基本最直接的教學(xué)手段。一堂課中教師匠心獨(dú)具的提問，就像是往平靜的湖面投進(jìn)一顆石子，瞬間激起學(xué)生思維的陣陣漣漪。它是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑之一，也是課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要前提。因此，在課堂教學(xué)中教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和知識點(diǎn)處，循序漸進(jìn)地提出引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望和思維的火花。

例如，在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作折紙的方法來理解算理，在學(xué)生初步理解了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法后，出示下面幾道題：1/4+7/8，1/4+5/6，1/4-1/5，讓學(xué)生進(jìn)行作答。學(xué)生完成并訂正后，筆者提問：“剛才大家做這幾道題時(shí)，知道把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)，那么在轉(zhuǎn)化時(shí)要注意什么？”學(xué)生：“要注意取兩個(gè)異分母的最小公倍數(shù)?！惫P者：“為什么要把它們轉(zhuǎn)化為同分母的分?jǐn)?shù)，你們的目的是什么？”學(xué)生：“目的是為了統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，因?yàn)橹挥蟹謹(jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加減?！惫P者繼續(xù)提問：“你們通過計(jì)算，認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是什么？”學(xué)生：“先把異分母轉(zhuǎn)化為同分母，再運(yùn)用同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法來計(jì)算?！惫P者：“你們在計(jì)算時(shí)要注意什么問題？”學(xué)生：“一定要注意計(jì)算的結(jié)果不是最簡分?jǐn)?shù)時(shí)要化成最簡分?jǐn)?shù)。”

問題一、二是讓學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，明白轉(zhuǎn)化的目的，跟學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)做巧妙對接。問題三、四是讓學(xué)生在進(jìn)一步明理的基礎(chǔ)上，明確計(jì)算方法。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，但筆者并不僅僅關(guān)注于此，而是通過幾個(gè)設(shè)問對通分、化簡的方法進(jìn)行總結(jié)梳理，讓學(xué)生的做題思路更加清晰、明確。

二、推波助瀾的追問，啟發(fā)學(xué)生思考

追問是一系列問題的組合，是教師根據(jù)前面提的問題再次提出有針對性的問題，是架起學(xué)生思維的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入的有效教學(xué)策略。教師在課堂教學(xué)中要抓住課堂的即時(shí)生成問題，對學(xué)生的思維及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師在提問之后，要抓住學(xué)生思維的火花，精心設(shè)計(jì)追問，使學(xué)生不但有問題可想，而且有話可說。

例如，在教學(xué)“帶小括號的計(jì)算”時(shí)，筆者出示題目：工人每天上午工作5小時(shí)，下午工作4小時(shí)，平均每小時(shí)能做好11個(gè)零件，工人每天可以做多少個(gè)零件？然后要求學(xué)生要列綜合算式解答。筆者在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生這樣列式：11×5+4=11×9=99（個(gè)），這時(shí)，筆者把這位同學(xué)的算式展示在屏幕上，提問：“請大家看這道題的列式，它的運(yùn)算順序應(yīng)該是什么？”學(xué)生：“要先算乘后算加?！惫P者繼續(xù)跟進(jìn)追問：“為什么在運(yùn)算過程中這個(gè)算式先算加法后算乘法呢？”學(xué)生：“要是先算乘法，就變成11乘5得到55個(gè)零件，再加上4小時(shí)，55個(gè)零件加上4小時(shí)得到的59，那59要怎么表示？是零件呀還是小時(shí)啊？”筆者沒有回答，而是繼續(xù)追問：“是啊，如果按照先乘后加的運(yùn)算順序就會與生活實(shí)際發(fā)生矛盾，怎么辦呢？”課堂霎時(shí)安靜片刻，學(xué)生也不知怎么回答。筆者停了一會兒，對學(xué)生說：“不用急，今天老師邀請了一位特別嘉賓——紅色的小括號，來幫助你們解決這個(gè)問題。有了它，就可以先加而后乘了?！?/p>

教學(xué)過程中，筆者抓住了一個(gè)非常有意義的課堂生成資源（學(xué)生雖然列式錯(cuò)誤，但根據(jù)題意卻能正確計(jì)算）進(jìn)行追問。通過追問使學(xué)生產(chǎn)生一種急于解決卻又不知如何解決的認(rèn)知沖突，為學(xué)生感受小括號的價(jià)值做好鋪墊。追問，使小括號在千呼萬喚中應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)讓學(xué)生深刻而真實(shí)地感受到小括號產(chǎn)生的必要性以及它的作用。

三、恰到好處的反問，引導(dǎo)學(xué)生反思

反問是教師將問題加以反方向轉(zhuǎn)化，使它成為讓學(xué)生獨(dú)立思考和主動反思的問題。小學(xué)生在思考問題時(shí)，常常帶有定向性和直觀性，比較容易會產(chǎn)生片面性。恰到好處的反問，可以促使學(xué)生的思維向縱深延展，有利于發(fā)展學(xué)生思維的全面性和深刻性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方向，使之能主動地發(fā)現(xiàn)新知。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須跟蹤學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)向?qū)W生反問，促使學(xué)生從另一個(gè)角度對前面所學(xué)知識進(jìn)行再認(rèn)識。通過反問讓學(xué)生主動反思，并在反思中進(jìn)一步深刻地理解掌握所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，筆者把學(xué)生每四個(gè)人分成一組圍桌而坐，桌面上擺放著為學(xué)生準(zhǔn)備的圓形紙片、直尺、繩子、剪刀等學(xué)具。筆者說：“大家桌面上有圓形紙片和其他學(xué)具，只用桌上的學(xué)習(xí)工具，四人小組合作能一起探究圓周長的計(jì)算方法嗎？”話音剛落，學(xué)生便開始嘗試著各種方法，專心投入對問題的探索之中。過了一會兒，第一小組搶先說：“把圓形紙片立著放在刻度尺上滾動一圈，就可以測它的周長?！惫P者反問：“你們的方法很好，真的很聰明。那如果是一個(gè)圓形花壇，同樣要求它的周長，你們是否還可以用你們小組的方法？”學(xué)生陷入了沉思。此時(shí)，第二組介紹了他們的做法：用繩子在圓形花壇周圍繞一周，再測出繩子的長度，可以得到這個(gè)圓形花壇的周長。筆者：“好！這個(gè)方法真的不錯(cuò)。”停頓了一會兒，筆者拿出了一條線繩，線繩一端系有小紅球，然后筆者甩動系住小紅球的繩子，以小紅球的運(yùn)動軌跡形成一個(gè)圓。筆者接著反問：“小紅球運(yùn)動形成了一個(gè)圓，是否還可以再用剛才的方法測量出這個(gè)圓的周長嗎？”學(xué)生再次陷入沉思。第三組的同學(xué)發(fā)言了：“把圓形紙對折四次，就把圓形的周長平均分成了16段，然后再量出每段的長度是1厘米，有16段就有16厘米，這樣就可以求出圓的周長??！”筆者又跟進(jìn)反問：“嗯，這個(gè)圓的周長能用折紙的方法求出來，把曲線變成了直線段，真聰明！那用折紙的方法，你們可以求出剛才那兩種情況的周長嗎？”

學(xué)生的思維又活躍起來，開始反思對圓周長的探索。經(jīng)過一番思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圍成圓的曲線就是圓的周長，體味到了成功的喜悅?？梢姡虒W(xué)中適時(shí)的反問打破學(xué)生已有的認(rèn)知平衡，使學(xué)生對自己的方法進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生探索具有普遍意義的方法的欲望和興趣。

總之，課堂提問是教學(xué)中使用頻率較高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。教師在課堂上提問是否有效，影響著課堂的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師要掌握和運(yùn)用有效的提問策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第五實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）