程書英 毛孔榮 占朝興

隨著城鎮(zhèn)化進程的加速，農(nóng)村進城務工人數(shù)不斷增加。面對學生的減員，按班生比，農(nóng)村教師也只能不斷增援城鎮(zhèn)中心小學，只有少部分農(nóng)村教師為留守兒童“留守”了。這些教師往往年齡偏大，且需要一人兼任兩門以上的課程，心有余而力不足。幸而我們生活在這個信息技術飛速發(fā)展的時代，可以通過信息技術手段讓農(nóng)村完小、教學點的學生與城市的學生共享“名師課堂”，共享優(yōu)秀教育資源，共享外面的精彩世界。本文擬就如何充分利用信息技術手段，拉近城鄉(xiāng)差距，促進教育公平進程展開討論。

一、共享名師課堂，彌補師資不足

隨著信息技術的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡上的資源越來越多，各個教育平臺上都有非常多的教育資源。為幫助農(nóng)村教師，國家還開發(fā)了強大的數(shù)據(jù)庫資源“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。這個資源庫里包含小學一至四年級所有學科的課程資源，不僅有可以使用的課件，還有教學重難點、教學設計以及“跟我學”欄目?！案覍W”欄目里的每一課都是名師打造，農(nóng)村教師可以直接使用到課堂上。學生在學習過程中，哪一個環(huán)節(jié)掌握得不好，教師可以重復播放，或者教師自己再加以講解，以達到良好的教學效果。如：武夷山市樟樹小學是一個教學點，全校只有四個年級二十幾個學生，每個教師都承擔著一個班的語文和數(shù)學的教學任務，而綜合科教學就只是課程表上的數(shù)據(jù)而已，教師沒法上也不會上?！敖虒W點教育教學資源全覆蓋”項目平臺就特別適合他們用。二年級張老師是一位54歲的老教師，他上二年級音樂課，但他本身并無相關特長，于是上課的時候他就可以打開“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目平臺，找到他要上的課程。比如他選擇北京市豐臺區(qū)小學音樂高級教師竇瀟瀟老師上的音樂欣賞課《跳圓舞曲的貓》。張老師先和學生聊一會大家都熟悉的貓，然后把話題引到會跳舞的小貓，再打開視頻讓學生跟著竇老師學習。就這樣，歌都唱不全的張老師給學生上了一堂成功的音樂欣賞課。

名師的課堂為學生帶來了新視覺效果，能充分激發(fā)學生的學習熱情與積極性。而教師們對自己無暇兼顧、不會也不懂的藝術課程也可以游刃有余地駕馭。但現(xiàn)在存在的問題是，這樣的資源沒有被充分利用起來，不是沒有硬件設施，而是宣傳與普及得不夠。很多教師不知道這個平臺，或有的雖然知道，但不會使用。所以要加強宣傳、普及，提高使用能力，要讓教師們能真正學會并使用這些資源為教學服務，從而讓農(nóng)村學生能擁有跟城市學生一樣的豐富多彩的課堂。

二、開展“手拉手”幫扶活動，帶動農(nóng)村教師進步

農(nóng)村的教師往往年齡偏大，信息化能力與自我學習水平相對低。有的不說制作多媒體課件，就是操作起來也有困難。這樣即使網(wǎng)絡上有再多再好的教學資源，他們也無法使用。因此，有必要開展城鄉(xiāng)學校之間、教師之間的“手拉手”幫扶活動，讓城鎮(zhèn)小學在使用多媒體、信息技術方面強的教師對農(nóng)村教師進行指導。應指導農(nóng)村教師在教學中及時更新他們的資源庫，幫助他們尋找適合自己使用的教學資源，邀請他們參加城區(qū)學校的教研，與他們分享教研組、學校的教研資源，讓他們感受信息技術帶來的便捷，從而能主動跟上變化，進而造福學生。2015年至2018年，武夷山市新豐小學的美術、音樂教師就與上梅中心小學、嵐谷中心小學的相關科任教師建立了互助關系。在教學中不斷地交流，很大程度上促進了兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的藝術教學質量。

三、建立“城鄉(xiāng)互動課堂”，提升學生學習動力

農(nóng)村教學點學生少，不僅教師上課的時候感覺學習氛圍不好，學生學習的時候也因為競爭少而沒有學習的積極性。網(wǎng)絡“名師課堂”雖然教學質量好，但相對來說也少了一層互動?！俺青l(xiāng)互動課堂”為我們解決了這個難題。隨著國家對教育的投入，農(nóng)村學校在硬件上都配備了多媒體教室，有的還有小小的錄播室?！俺青l(xiāng)互動課堂”就是通過這些設備，讓農(nóng)村學生與城鎮(zhèn)小學標準班的學生一同學習，這往往可以激發(fā)農(nóng)村學生的學習積極性，使他們的學習熱情空前高漲。新豐小學從2017年開始，就利用學校新建的網(wǎng)絡錄播室與上梅中心小學、嵐谷中心小學建立直播連線，嘗試開始“城鄉(xiāng)互動”。每所學校固定一個年級的一個班每周到這個教室上音樂、美術課，打開互動平臺，三所學校三個班級的學生同時上課，新豐小學教師每半個學期到另兩所農(nóng)村學校對學生的學習效果進行評價驗收。一個學年來，收到了比較好的效果。當然，不可能每節(jié)課都用這種方式上課，可即便是每周一堂課，也能讓學生心存一周的念想，念念不忘下周在互動課上一展風采，從而拼著一股勁進行一周的學習。而且此種教學方式還幫助農(nóng)村小學解決了藝術教師缺少的難題。

四、使用“共享互動空間”，加強學生互動交流

教師的互動提高了教師的教學水平，提升了薄弱校的教育質量，而我們也不能忽略學生自身的互動與發(fā)展需求。農(nóng)村學校及教學點的學生與城鎮(zhèn)學生的交流與接觸少，不利于他們的成長。而福建省的“人人通”教育平臺的開發(fā)與使用，為他們搭建了一個能與教師、與家長、與同學交流的平臺。智能手機的普及，讓學生可以隨時使用這個平臺。作為教師，需要做的就是引導學生正確使用這個平臺，建立自己的網(wǎng)絡空間。農(nóng)村學生可以與城鎮(zhèn)小學同年級的學生開展學習上的互動，還可以豐富自己的個人網(wǎng)絡空間，在這個空間里分享自己的學習與生活，尋找志同道合的小伙伴。新豐小學在這個服務平臺開放以來，統(tǒng)一為學生注冊了賬號，動員三年級以上的同學都到平臺，開通自己的網(wǎng)絡空間。因為有班級管理，學生們可以自己或者跟著家長一同打理空間。在這個空間，他們分享自己的學習與生活，和同學互動，通過網(wǎng)絡空間開拓自己的視野，通過網(wǎng)絡空間記錄成長的點滴，打造一份美好的記憶。農(nóng)村學校同樣可以進行這樣的操作，讓學生身處農(nóng)村，心在世界，讓學生的心不再“貧困”。

精準扶貧是我們的一項國策，城鄉(xiāng)差距現(xiàn)實存在，教育資源不均衡暫時無法改變。然而在信息技術飛速發(fā)展的今天，我們可以在現(xiàn)實條件中尋找另一條出路。利用信息技術手段，讓學生的眼界不再只局限在山野里，讓他們的學習活動不再只局限在任課教師有限的水平里，讓他們的精神活動不再局限在眼睛所看到的視野里，擺脫精神上的貧困，健康成長。

（作者單位：福建省武夷山市新豐小學? ?福建省武夷山市武夷中心小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）