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        在快速閱讀中感受學(xué)習(xí)的魅力

        2019-10-07 12:26:00陳建新汪潮
        新教師 2019年8期
        關(guān)鍵詞:過橋板書課件

        陳建新 汪潮

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1. 通過導(dǎo)讀,讓學(xué)生初步掌握快速默讀的要求。

        2. 通過計時,使學(xué)生了解自己的閱讀速度。

        3. 通過專項訓(xùn)練,初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)快速閱讀的方法。

        點評:“快速閱讀”主旨學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。既有目標(biāo)的總體要求,也有實施手段的具體描述,如導(dǎo)讀、計時、專項訓(xùn)練。明確了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨特性,可以保證本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性和達成度。

        【學(xué)習(xí)過程】

        板塊一 初讀感知

        一、明確快速默讀的要求

        師:同學(xué)們,今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文《搭石》,是劉章爺爺寫的,寫得非常優(yōu)美。今天我們學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是默讀,大家請看第一個學(xué)習(xí)任務(wù)??焖倌x,說說默讀有什么要求?(生紛紛回答默讀要求)(課件出示任務(wù)一:用較快的速度默讀課文,在學(xué)習(xí)單上記下所用的時間。讀的時候集中注意力,遇到不懂的詞語不要停下來,不回讀)

        師:是不是要讀得非常快呢?是不是越快越好呢?

        生:不是讀得快就好,要把課文往心里讀進去。

        師:對。這一點非常重要,快速默讀,并不是越快越好。

        師:下面請同學(xué)說一說,你讀了多長時間。(生紛紛匯報用時)

        師:老師有一個數(shù)據(jù),大家看一下,一分鐘一般大概讀多少字。你對比一下,讀得快了,還是慢了?(課件出示:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。本篇課文字與標(biāo)點共653個)

        生(紛紛說):快了,快了。

        師:是的,有的同學(xué)讀得太快了,要避免。看了上面這則信息,以后大家就會知道以怎樣的速度去默讀會更好。

        點評:快速閱讀的具體要求指導(dǎo)到位。先讓學(xué)生默讀,再梳理反饋,根據(jù)學(xué)生的交流,教師用紅筆將幾個關(guān)鍵點圈出來,使學(xué)生一目了然。教師還作了溫馨提示:快速默讀不是讀得越快越好。這樣,就告訴學(xué)生不能為讀而讀,為快而快。

        二、了解初讀效果

        師:下面我們交流第二個問題,你讀了之后,了解了哪些內(nèi)容?(生紛紛回答各自所了解的內(nèi)容)

        師:第一遍快速默讀,效果還不錯,同學(xué)們了解了課文中的好多內(nèi)容。課文題目是《搭石》,文中有沒有具體描寫搭石的句子?

        生:課文第一自然段中就有描寫。(課件出示第一自然段,生朗讀)

        師:“這就是搭石”,成為搭石要具備哪幾個條件?(生回答出文中所寫條件)

        師:是的。搭石就是從河的兩岸找來的、按照二尺左右的間隔、在小溪里橫著擺上一排,可以讓人們從上面踏著過去的一些平整方正的石頭。

        點評:快速閱讀學(xué)習(xí)樣式的初步形成。通過對“搭石”有關(guān)信息的梳理,初步培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀意識。通過學(xué)生交流,出示語句,再分析搭石具備的幾個條件,最后給搭石下了定義,從而讓學(xué)生明確什么是搭石。

        三、交流快速閱讀體會

        師:剛才在讀第一遍的時候,有沒有遇到不理解的內(nèi)容,但是沒有停下來,也沒有回讀的情況?(生回答不理解的內(nèi)容)

        師:你有沒有停下來?

        生:沒有。

        師:當(dāng)我們拿到一篇課文,第一次快速默讀的時候,即使遇到不理解、有疑問的時候,不要停下來,也不要回過去再讀。

        點評:快速閱讀對學(xué)習(xí)難點的準(zhǔn)確把握?!安荒芡Wx”“不能回讀”,是本課教學(xué)的重點和難點。在此進行一些梳理和強調(diào)是非常必要的。教學(xué)應(yīng)該在重點和難點處花時用力,而不是輕率地走過場。

        四、理解搭石的基本作用

        師:剛才一位同學(xué)提到,為什么不造橋,卻要放搭石呢?

        生:石頭是天然的,搭橋要很多錢。

        師:用石頭方便又經(jīng)濟。

        生:如果搭橋的話,要耗費很多人力。

        生:每年有汛期,洪水來時,很容易把橋沖垮。用搭石,即使沖掉了,再放也很方便的。

        師:有道理。石頭隨處都是,洪水沖掉了,再撿幾塊搭一下就行。課文中有一句話(課件出示):“山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲?!鄙胶檫^后,人們做什么必須脫鞋挽褲?

        生:山洪過后,人們出門訪友必須脫鞋挽褲。

        生:山洪過后,人們趕集必須脫鞋挽褲。

        ……

        師:是啊,無論是出工、收工、走親、訪友,只要是過溪,都必須脫鞋挽褲。麻煩不麻煩?

        生:麻煩。

        師:這里有一個新詞(教師用紅線在屏幕上畫出)——脫鞋挽褲。大家在學(xué)習(xí)單上認(rèn)真地書寫一遍。(生認(rèn)真書寫)

        師:一次脫鞋挽褲也沒什么大不了的事,但經(jīng)常脫鞋挽褲,那是很麻煩的事情。我們來看作者劉章爺爺在另一篇文章中寫到的一段話,請你快速默讀一遍。

        (課件出示:“人們祖祖輩輩走搭石,習(xí)以為常,司空見慣,十里路要走多少搭石,沒人數(shù)過。直到1964年我岳父從山外到我家串門,出于好奇,一道道計數(shù),十里路竟走了32道搭石。我是從1962年起當(dāng)上村干部的,直到1975年到縣城工作,13年間,不超過3天就要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事一次,都是當(dāng)天往返。一天要走64回搭石,總共走了千萬回……” ——劉章《寫作〈搭石〉的前前后后》)

        師:讀后,你了解了哪些信息?

        生:搭石很多,小溪也有很多。

        生:如果沒有搭石的話,出門真的很麻煩。

        生:有了搭石,出門辦事就方便了很多。

        師:是的,小小的搭石,方便了人們的生活和工作。

        點評:快速閱讀對重點內(nèi)容和一般內(nèi)容的處理。所以可以減少與閱讀主題無關(guān)或遠離的內(nèi)容。作為五上快速閱讀單元的第一篇課文,其主要目的是訓(xùn)練快速閱讀的方法,所以可適當(dāng)減少“關(guān)于搭石作用”內(nèi)容理解的時間。

        板塊二 再讀感悟

        一、二次快讀談畫面

        師:第一遍讀,我們就了解了那么多內(nèi)容,同學(xué)們真了不起。接下去,我們要進行第二次快速默讀,仍舊計時。這次要標(biāo)上自然段序號,同時想一想,課文給你留下印象最深的畫面是什么?用小標(biāo)題概括在相應(yīng)的內(nèi)容旁。(出示第二次快讀要求:計時間、標(biāo)序號、寫標(biāo)題)(學(xué)生默讀,標(biāo)記,概括,教師巡視)

        師:這一次默讀你花了多少時間?給你留下印象最深的畫面是什么?

        生:我第二次快速閱讀用時1分鐘。

        師:比前一次快了還是慢了?

        生:慢了。我看到了人們找石頭擺放在溪水里的畫面。(師板書:擺放)

        生:我用時1分35秒。

        師:比剛才快了還是慢了?

        生:慢了。我看見了人們放搭石和過搭石的畫面。

        生:我用時1分57秒。我看到的畫面是,年輕人走搭石時遇到老人,總要伏下身子背老人過去。(師板書:背過)

        生:我這次閱讀用時1分16秒。人們經(jīng)常走搭石,搭石成了家鄉(xiāng)一道靚麗的風(fēng)景線。(師板書:風(fēng)景)

        生:這一次快速閱讀,我用時1分9秒,比之前慢了。我看到了鄉(xiāng)親們見搭石不穩(wěn)就重新搭的畫面。

        生:就是把之前不平穩(wěn)的搭石再放平穩(wěn)。

        師:我們也用兩個字概括:放穩(wěn)。(師板書)

        生:我這次默讀用時54秒。我看到人們每次上下工,走搭石時的協(xié)調(diào)有序。

        師:走搭石時協(xié)調(diào)有序。是一個人嗎?

        生:是一行人。

        師:一行人齊走搭石的畫面。(師板書:齊走)

        生:我這一次用時1分40秒。我看到了人們在面對面過搭石的時候,會讓對面的人先走。

        生:讓行。

        師:對,就是讓行。(師板書:讓行)

        生:人們過小溪時,如果發(fā)現(xiàn)沒有搭石,會譴責(zé)那里的人。(師板書:譴責(zé))

        師:家鄉(xiāng)的搭石,有那么多的畫面呈現(xiàn)在我們面前,構(gòu)成了一幅幅美麗的風(fēng)景畫。(教師將板書的每兩個字,畫成石頭的形狀,形成一排搭石)

        點評:快速閱讀需要提供一定的學(xué)習(xí)支架。通過不同學(xué)生說不同畫面,進一步熟悉課文內(nèi)容,從而在整體上把握課文主要內(nèi)容。教師還巧妙利用了體現(xiàn)畫面的關(guān)鍵詞,畫成石頭的形狀,形成一排搭石,既構(gòu)成了一幅思維導(dǎo)圖,又形象地把搭石的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生面前,可謂一舉兩得。

        二、理解“緊走搭石慢過橋”

        師:在那么多畫面中,哪一幅給你留下的印象最深刻?

        生:齊走。(課件出示課文第三自然段。學(xué)生快速默讀)

        師:有什么讀不懂的地方?

        生:“緊走搭石慢過橋”是什么意思?

        師:誰來說說,你是怎樣理解這句話的?

        生:走搭石的時候要快,過橋的時候可以慢一點。

        師:文中哪個地方說明了,走搭石要走得快?

        生:搭石,原本就是天然石塊,踩上去難免會活動,走得快才容易保持平衡。

        師:你有這種經(jīng)歷嗎?

        生:沒有。但我走過那種很窄的堤壩,也是很快地走過去,當(dāng)時差點掉下去。

        師:誰有補充?

        生:如果前面的人突然停住,后面的人沒處落腳,就會掉進水里。

        師:也就是說——

        生:要走得快,不要停。

        生:我還有疑問。為什么橋要慢慢地走呢?

        師:誰知道?

        生:這句俗語“緊走搭石慢過橋”中,“慢”是為了跟“緊”對應(yīng)。

        師:哦,你是從寫法上來分析的。

        生:我想“慢”還可解釋為“輕松”。橋是平穩(wěn)的,過橋的時候,可以輕松自然地走過去。

        師:嗯。這種解釋有新意。我想還可以有另一種解釋:以前的橋,不像現(xiàn)在這么寬大,那時候的橋都不寬,有些甚至很窄,是——(學(xué)生回答)獨木橋。這種橋,走的時候就要慢些。

        師:有誰發(fā)現(xiàn),“緊走搭石慢過橋”這句話在這一段中,在表達上有什么特點?

        生:“緊走搭石慢過橋”這句話是引用。

        師:對,引用了一句家鄉(xiāng)的俗語。

        生:第一句話,在這一段中是一個總起句。后面的內(nèi)容,就是圍繞著它來寫的。

        師:嗯,這一段是總分結(jié)構(gòu)。這也是我們常見的寫法。

        師:下面我們一起來讀一下這段話,老師讀第一句,同學(xué)們接著讀后面的內(nèi)容。(師生配合朗讀)

        點評:快速閱讀對必要的語言表達的提示。學(xué)習(xí)語文重在學(xué)習(xí)語言,而語言又有內(nèi)容和形式之分。語言表達形式才是語文教學(xué)真正值得關(guān)注的重要內(nèi)容。

        三、美讀“齊走”

        師:陳老師把齊走搭石的這段文字,形式改變了一下,把它變成了一首小詩,誰愿意來讀一下?(指名兩位學(xué)生朗讀。兩位學(xué)生在優(yōu)美輕松的音樂聲中,朗讀得非常有感情)

        師:讀得真好!在我們面前,仿佛出現(xiàn)了一幅美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景畫。老師也忍不住想讀一讀。請同學(xué)們閉上眼睛,老師讀的時候,想象一下:你仿佛還看到什么?聽到什么?(教師朗讀)

        師:你仿佛看到了一種怎樣的情景?(生紛紛描述畫面)

        師:用課文中的話來說,就是——人影綽綽(學(xué)生答)。是啊,清波漾漾,人影綽綽,好一幅鄉(xiāng)村風(fēng)景畫。

        點評:快速閱讀也要提供一定的精讀環(huán)節(jié)。在課文描寫的六個畫面中,一行人齊走搭石的情景無疑是最讓人難忘的。教師將此作為重點,把握是準(zhǔn)確的。

        板塊三 三讀質(zhì)疑

        師:經(jīng)過兩次默讀,我們基本上了解了課文的主要內(nèi)容。接下來,我們第三次快速默讀課文,將你的疑問標(biāo)注在課文相應(yīng)的地方。(課件出示第三次快速默讀的任務(wù):用自己覺得合適的快讀速度默讀課文,并將疑問標(biāo)注在課文相應(yīng)的地方)

        師:讀完了,誰來說說你有什么疑問?

        生:第二自然段中說到為什么是“上了點年歲的人”,而不是年輕人?

        生:搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,為什么也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?

        生:這些美好的情感,有哪些呢?

        師:這些問題提得很有價值,我們下節(jié)課再好好研究研究。今天的課就上到這兒。下課。

        點評:快速閱讀需要設(shè)置問題情景。通過質(zhì)疑問難,啟動學(xué)生的積極思維,引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣,有利于提示下節(jié)課學(xué)習(xí)的起點。

        【總評】

        2019年6月14日上午,在紹興市柯橋小學(xué)生本課堂教學(xué)策略年的校本研修活動中,副校長陳建新上了五上第二單元《搭石》第一課時,引發(fā)了對“閱讀速度課”的思考。

        從課的整體看,本課構(gòu)建“初讀→再讀→三讀”的一個框架結(jié)構(gòu),以“速讀”為主線展開教學(xué)活動,呈現(xiàn)出一種大氣的風(fēng)貌。

        從課的層次看,對各個環(huán)節(jié)的設(shè)計前后銜接,層次清楚,而且重點突出,較好地落實了本課的學(xué)習(xí)重點和難點。

        從課的細節(jié)看,教師的某些細節(jié)設(shè)計頗有新意,如一些重點提示、先學(xué)后教、時間的對比說明、六個情景的搭石樣式圖等。對學(xué)生的具體的、細節(jié)的、個別的指導(dǎo)也是精神可嘉。

        總之,本課是對“速度出效率”的一個很好詮釋。

        (本專輯責(zé)任編輯:林彥 劉貞輝)

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