鄧莉

摘 要：隨著課改深化，培養(yǎng)學生的語言運用能力是英語教學的重中之重，閱讀與寫作是英語教學所要培養(yǎng)的兩大技能，二者相輔相成、相互促進。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，因此將培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力結(jié)合一起進行教學活動具有實踐意義。筆者進行初中英語“主題式讀寫結(jié)合課堂教學”的實踐研究。

關鍵詞：主題式;讀寫結(jié)合;英語課堂。

一、主題式讀寫結(jié)合教學的含義及其在新課標教材中的體現(xiàn)。

（一）主題式教學模式的含義

主題式教學指的是為學習者提供恰當?shù)膶W習情境與主題，圍繞著主題達成既定的學習目標的教學過程。主題式教學本質(zhì)上是一種整體性的設計，是以真實情境表達教學的主題，以教學主題表達教學目標和具體教學要求，以教學目標與具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發(fā)展需求的一種實質(zhì)性教學模式。

（二）“讀寫結(jié)合”課堂教學的含義。

“讀寫結(jié)合”的課堂教學是指在課堂上把閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的一種教學行為。閱讀與寫作是英語教學所要培養(yǎng)的兩大技能，二者相輔相成、相互促進。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此將培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力結(jié)合一起進行教學活動具有實踐意義。

（三）“主題式讀寫結(jié)合”在新課標教材中的體現(xiàn)。

新課標的初中英語教材改版后，內(nèi)容更清晰明了。每一冊書分成10-15個單元unit不等，而每一個單元unit中分成了section A與section B。其中每一個section都精心設置了一個貼近生活的主題，并圍繞該主題展開了聽力、口語、閱讀、寫作的教學內(nèi)容。

二、主題式讀寫結(jié)合的課例。

以人教版新目標七年級下冊Unit11 How was your school trip？中的2b閱讀材料為例。整個單元都圍繞著過去曾經(jīng)做過的事情為主題展開，而Section A主題是討論過去的周末出游，Section B 圍繞著學校旅行的主題展開。這一部分呈現(xiàn)的是Helen 與Jim 的日記，學生完成閱讀任務后，再圍繞著同一個主題寫自己學校出游的一篇日記。

（一）課例的教學設計與分析。

設計閱讀任務兩項：完成思維導圖，填上描述詞。

設計的作文題材：

上周末你參與了學校出游，參觀了廣東博物館與廣州塔（Guangzhou Tower）， 請你寫一篇日記記敘自己的學校出游。字數(shù)約60字。

（二）課例實踐小結(jié)。

（1）以“school trip”作為貫穿整節(jié)課的主題，使得閱讀與寫作相互自然結(jié)合，題材來自生活，容易吸引學生的興趣。

（2）閱讀任務的設計讓學生從思維導圖理清楚文段的邏輯順序，為寫作做好了鋪墊。而連接詞的歸納讓學生掌握好連接句子的橋梁，進一步為寫作的生成做好了準備。

（3）寫作后的學生互評讓學生模擬了考試中的作文評改，讓學生了解作文分值，同時也激勵學生進行競爭，努力提高寫作。

三、“主題式讀寫結(jié)合”課堂實踐研究的意義。

（一）主題作為牽引，可以把零散的教學內(nèi)容有規(guī)律地整合，建立知識點的連接。學習者大腦中的“知識地圖”在既定的主題下更豐富與牢固。

（二）優(yōu)化閱讀寫作的課堂，提高學生在課堂上的參與度，讓各類學生都能體驗合作學習和知識建構的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

（三）將主題閱讀教學與寫作教學有機的結(jié)合在一起，促進學生主動學習;提高學生的閱讀寫作能力，增強了學生的語言綜合運用能力。

綜上所述，初中英語主題式讀寫結(jié)合的課堂實踐是一種創(chuàng)新的課堂教學建構與實踐，這種有效課堂的建構是立足于學科核心素養(yǎng)的前提，即以話題式教學模式為線索，把閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的一種課堂實踐。通過這種有效的課堂教學建構與實踐，可以提高學生的閱讀與寫作能力，從而提高學生的思維品質(zhì)，達到深化學科素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]張承云中學英語閱讀教學策略探討【J】讀與寫雜志2007.6

[2]石桂英、馬麗娃閱讀與寫作的辯證關系【D】基礎醫(yī)學教學2004.11