章強

摘 要：隨著教育改革事業(yè)的不斷進步與發(fā)展，職業(yè)高中越來越重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本文在此基礎(chǔ)上對職業(yè)高中語文教學中存在的問題進行分析，并且針對這些問題提出學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語文;教學;學生;創(chuàng)新;思維

新教改的大環(huán)境對目前的高中語文教學提出了更高的要求，尤其是教師在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。教師應當正視教學中的問題，在教學中不斷去探索更為科學有效的教學方法，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維當做語文現(xiàn)階段教學的重要任務，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)高中語文教學以及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

語文作為職業(yè)高中教育教學中的重要內(nèi)容，同時兼具人文性與工具性，職業(yè)高中語文教師可以借此來增加學生的文化底蘊與文化沉淀，充分挖掘教材中創(chuàng)新內(nèi)容，借助這些內(nèi)容重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生拓寬視野，提升學習的積極性。近年來，語文教學的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所采取的一切教學活動都是服務于學生的終身發(fā)展。從2012年開始，我國大部分的職業(yè)高中開始使用國家教育部門最新規(guī)劃的教材，在教材的“閱讀與欣賞”部分設(shè)置了明確的人文主體單元，同時還有與這些主體單元相對應的語文綜合實踐活動，這些內(nèi)容的設(shè)置都為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、當前職業(yè)高中語文教學現(xiàn)狀分析

在職業(yè)高中教學過程中，語文教學始終被當做一門主課來開展，職高的教學方法與普高的教學方法基本上是相同的。但是職業(yè)高中的學生與普高的學生相比，在學習能力與綜合水平上依舊存在著一定的差距，同時由于近些年普通高中的不斷擴招，職業(yè)高中的生源不斷的縮減，因此也在一定程度上造成職業(yè)高中學生的素質(zhì)普遍偏低。在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師在教學中常常居于主體地位，在課堂上做大量的講述，盡可能的延長學生學習的時間。在習題訓練中最常采用的方法就是題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學方法無疑會給學生打來壓迫感，讓面臨中考的學生面臨更多的壓力，學習逐漸變得機械化。

三、職業(yè)高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）尋找興趣點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

學生要想搞好學習首先要具備對學習的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能對有效激發(fā)對學生學習的積極性。例如在學習《為了忘卻的紀念》這篇文章時，教師可以先介紹一下作者魯迅寫這篇文章的背景，然后讓學生認真觀察題目并說出其特點。

有的學生發(fā)現(xiàn)了“紀念”與“忘卻”是一對矛盾的概念，有的學生還發(fā)現(xiàn)“記”是一個錯別字。此時教師可以根據(jù)學生的回答來鼓勵積極回答問題的學生，進一步講解“忘卻”與“紀念”的內(nèi)涵。經(jīng)過講解，大部分學生都能深入理解題目的內(nèi)涵，從而引發(fā)對文章內(nèi)容的興趣，這樣不僅達到了教學目的，同時也是課堂氛圍變得更加活躍。由此可見，教師在講授每一個知識點的過程中，都需要想辦法找出學生感興趣的教學點，一旦學生產(chǎn)生興趣便會從頭腦中冒出許多問號，這些問題便是開啟學生創(chuàng)新思維的重要的條件。

（二）激發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

曾經(jīng)有教育家說過，“想象就是創(chuàng)造力”。如果我們在指導學生開展閱讀分析的過程中，能夠適當?shù)慕o予學生指導以及幫助，那么在幫助學生答疑解惑的同時還能夠有效的鞏固學生基礎(chǔ)知識，幫助學生提升觀察能力、想象能力以及創(chuàng)新思維能力等等。要想有效的激發(fā)學生的想象能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“閱讀情境”的方式讓文章所描繪的景色轉(zhuǎn)換成學生頭腦中的具體形象，借助繪畫等形式讓學生將腦海中的畫面記錄并敘述出來更好的開展創(chuàng)造性的想象。例如在學習朱自清的散文《荷塘月色》的時候，對于描寫荷葉的語句“像亭亭的舞女的裙”，那婀娜多姿的荷花“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”...教師可以引導學生用心品味月色下荷塘優(yōu)美的景色，用自己的想象來描繪出屬于自己的那幅“荷塘月色圖”，從而結(jié)合自身經(jīng)驗來體會作者內(nèi)心的解放與精神的超脫。此外，教師還可以借助文章中的“留白”來激活學生想象力，讓學生對作者沒有明確表達的“空白”進行補充與填補，這無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑。

（三）從文學作品主題的多元詮釋來創(chuàng)新學生思維

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，不同的文學作品的主題往往具有一定的多元性，不同的學生在閱讀的過程中也會產(chǎn)生不同的理解。從人物來看，如在分析莫泊?！俄楁湣返闹魅斯蜗髸r，有學生提出追求美、追求更高的生活質(zhì)量沒有什么不可以。他認為瑪?shù)贍柕录炔皇侨ネ狄膊皇侨?，那么她就不應該受到那么多的批判，在她的身上還存在著很多諸如誠實、敢于負責任等優(yōu)點。從主題上來看教師可以讓學生自行分析與詮釋文章內(nèi)容，例如在學習《祝?！愤@篇文章時，對于祥林嫂的死亡這個問題學生們產(chǎn)開了激烈的辯論，究竟誰是殺死祥林嫂的元兇這個問題教師可以設(shè)置一個開放性的結(jié)局：“祥林嫂的悲劇命運產(chǎn)生的原因有很多，隨著時代的不斷發(fā)展與變化，人們的看法也在不斷的發(fā)生著改變，同學們可以多了解一下作品的時代背景，多查閱相關(guān)的文章，相信同學們會通過閱讀會找到持之有效、言之有理的答案”。課后學生通過老師的引導去查資料，這樣既激發(fā)了學生的探究欲望，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]李潔菲.高職高專語文課程教學改革的特色[J].課程教育研究，2019（11）：72-73.