趙旭 潘誠(chéng)

摘 要：針對(duì)當(dāng)前物流管理專業(yè)課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)陳舊的課堂教學(xué)模式是大學(xué)生厭學(xué)的重要因素。據(jù)此，以高校課程的教學(xué)方法為研究對(duì)象，核心研究?jī)?nèi)容包含樂(lè)學(xué)式的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、全程考核式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建物流管理專業(yè)“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了積極有效的探索，同時(shí)為教學(xué)改革提供了一種理論依據(jù)和實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè);樂(lè)學(xué)式;開(kāi)放式;考核式;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.25.083

物流管理是近十年來(lái)在國(guó)外興起的一門(mén)新學(xué)科，但目前省屬高校中的培養(yǎng)機(jī)制大都沿襲“高等教育高中化”的教學(xué)思路。課程設(shè)置偏重物流管理內(nèi)容體系（運(yùn)輸、配送、倉(cāng)儲(chǔ)等）的理論講解，在課堂上過(guò)于注重紀(jì)律要求和測(cè)試結(jié)果，忽略了學(xué)生親自動(dòng)手以及課堂互動(dòng)的重要性。而通過(guò)對(duì)國(guó)外斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、東京大學(xué)等物流專業(yè)教學(xué)模式的探討后發(fā)現(xiàn)，其課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)、師生在教學(xué)中的關(guān)系及培養(yǎng)目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：其一是在課堂形式方面主要采用交流、討論和研討的形式;其二是教師和學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系平等、友好、和諧;其三是多以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生各方面的興趣為培養(yǎng)目標(biāo)，最終使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

由此，對(duì)當(dāng)下物流管理傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革亦頗有啟示作用。近年來(lái)諸多物流專業(yè)教育學(xué)者結(jié)合當(dāng)前教育改革實(shí)際提出了各種面貌一新的教學(xué)新思路和新方法，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的“P-A-E（Process-Ability-Evaluation）”創(chuàng)新課堂、 以學(xué)生參與為主的“181” 新課堂 、基于情景教學(xué)思想還原學(xué)習(xí)者的原生態(tài)體驗(yàn)的“生態(tài)式”課堂、以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL（problem-based learning）教學(xué)法等。好的課堂采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，不管哪種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及適合的范圍和群體，要根據(jù)所教授的具體課程以及學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況合理選擇和綜合使用多種教與學(xué)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生“感知-理解-運(yùn)用-鞏固”，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1 物流管理專業(yè)“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式研究

1.1 研究目標(biāo)

目前常用的物流課堂教學(xué)通常是在一種相對(duì)封閉的環(huán)境中完成，如《物流的設(shè)施與設(shè)備》只能讓學(xué)生從圖片上看到各種物流專業(yè)設(shè)備，無(wú)法到企業(yè)配送中心進(jìn)行實(shí)地考察。從而導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒或是學(xué)習(xí)興趣不高，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種相對(duì)“封閉式”教學(xué)模式的缺陷具體表現(xiàn)為：其一，教師完全依賴于物流教材的灌輸法，使得學(xué)生無(wú)法自由大膽地隨時(shí)表達(dá)自己的不同想法與見(jiàn)解，課堂教學(xué)缺乏生趣;其二，傳統(tǒng)“一言堂”課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在課堂上缺乏思考，關(guān)注點(diǎn)完全在平時(shí)考勤和期末考試上，使得學(xué)生的主體作用難以發(fā)揮;其三，由于課堂氣氛缺乏活力，大多數(shù)學(xué)生的被動(dòng)、孤立、低效的，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后表現(xiàn)出社會(huì)生存技能缺乏和素質(zhì)能力偏低，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展難以立足。

本研究在突破傳統(tǒng)物流課程教學(xué)模式的思想下，結(jié)合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育理念，以期構(gòu)建一個(gè)積極高效的“開(kāi)放式”教學(xué)環(huán)境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”進(jìn)行方法設(shè)計(jì)，其主要目標(biāo)體現(xiàn)為：（1）教學(xué)策略：運(yùn)用激趣藝術(shù)來(lái)展示教學(xué)重點(diǎn)、個(gè)性化教學(xué)、有效教學(xué);（2）師生關(guān)系：主導(dǎo)與主體、平等的對(duì)話;（3）學(xué)習(xí)策略：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

1.2 研究意義

當(dāng)前物流專業(yè)教學(xué)中，教師面對(duì)PPT滿堂灌的陳舊課堂教學(xué)模式是大學(xué)生厭學(xué)的重要因素。如今物流課堂教學(xué)普遍存在內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、與實(shí)際應(yīng)該的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致到課率不高、聽(tīng)課率低的實(shí)際現(xiàn)象。而一味的強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，以考勤的方式管束學(xué)生的方式起到的效果并不理想?，F(xiàn)代物流教學(xué)課堂上，除了培養(yǎng)學(xué)生物流學(xué)科知識(shí)外，還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，這就對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了新的更高要求。

理論上，本項(xiàng)目研究旨在構(gòu)建一個(gè)積極高效的“開(kāi)放式”物流課堂教學(xué)模式。采取有效的教學(xué)模式、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是實(shí)施物流專業(yè)教學(xué)的重要依托。課題的研究對(duì)象是高校物流課程體系中教與學(xué)的方法，具有較為廣泛的普適性，對(duì)于注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)課程均能夠起到一定的示范和輻射作用。而且，課題擬構(gòu)建的新物流課程教學(xué)模式有助于為教學(xué)改革提供一種理論依據(jù)和實(shí)踐模式，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提供現(xiàn)實(shí)可行的手段。實(shí)際中，教學(xué)是一種教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩者共同參與的活動(dòng)，課題的應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有利于因人施教傳統(tǒng)教學(xué)模式的很少顧及學(xué)生的個(gè)性差異，本課題研究將創(chuàng)新的理念和創(chuàng)新意識(shí)全面系統(tǒng)地貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變革“一言堂”的教學(xué)方式，綜合采用啟發(fā)、學(xué)生參與、師生對(duì)話等教學(xué)方式讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮所長(zhǎng)并各有所得。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于自主學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和調(diào)度學(xué)生積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，通過(guò)多層次的考評(píng)體系全面激發(fā)學(xué)生潛能，從而建立學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

本研究擬解決的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（1）如何以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，依照“開(kāi)放式”教學(xué)模式的思路設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)模式的改革，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度隨之改變。

（2）如何圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主旨，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，最大程度的調(diào)動(dòng)不同學(xué)生個(gè)體的潛能和學(xué)習(xí)積極性。

（3）采用何種考核方式，使得能通過(guò)對(duì)考核與評(píng)估體系的重新設(shè)計(jì)，建立以能力為核心的學(xué)習(xí)過(guò)程全程化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基于此，本文研究的基本思路如圖1所示。

2 物流管理專業(yè)“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式的探索

本課題的研究對(duì)象為：物流專業(yè)教學(xué)中的“開(kāi)放式”課堂教學(xué)策略。由于教學(xué)過(guò)程是由“教授（Teaching）”活動(dòng)和“學(xué)習(xí)（Learning）”活動(dòng)共同組成的，教學(xué)策略主要解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。本課題以高校課程的教學(xué)方法為研究對(duì)象，核心研究?jī)?nèi)容包含樂(lè)學(xué)式的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、全程考核式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)三個(gè)方面，如圖2所示。

2.1 樂(lè)學(xué)式的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)

“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！迸ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是教學(xué)任務(wù)之一，也是吸引學(xué)生提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。有效的課堂導(dǎo)入能夠在課堂教學(xué)的初始階段迅速預(yù)熱學(xué)生的大腦、啟迪學(xué)生的思維、引起學(xué)生的進(jìn)一步求知興趣，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，成功的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的不同使得課堂導(dǎo)入的方法也是多樣性的，課堂常用的導(dǎo)入方法包括：背景知識(shí)導(dǎo)入、問(wèn)答導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容有新鮮的東西，從而消除了他們的厭倦情緒。此外，這些問(wèn)題在某種程度上激活了學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)，使他們將課堂語(yǔ)言內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)一切手段來(lái)表達(dá)自己的思想，這一切能為課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

樂(lè)學(xué)式教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的心態(tài)和充分激發(fā)學(xué)生的潛能，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境、引導(dǎo)學(xué)生不斷思考以激活學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)規(guī)律以及讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程五個(gè)方面出發(fā)，打造物流管理專業(yè)樂(lè)學(xué)式教學(xué)課堂。同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹(shù)立物流管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的使命感意識(shí)，積極推動(dòng)課堂教學(xué)朝著深層次發(fā)展。

2.2 開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在物流課程教學(xué)中引入“開(kāi)放式”教學(xué)模式，即在教學(xué)活動(dòng)安排中將學(xué)生自學(xué)與教師講評(píng)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在教師主導(dǎo)課堂的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。理論性、述評(píng)性和研究性的內(nèi)容由教師講授為主，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，最大程度激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一些大班授課的課程，由于學(xué)生人數(shù)較多，可以采取分組的方式以便于課堂管理。全班學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組（建議每組5-6人為宜），小組成員間分工合作，共同開(kāi)展討論和完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

主要的教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型包括：①興趣—講解—問(wèn)題—反饋—矯正;②理論—分析—問(wèn)題—研討—拓展;③問(wèn)題—指導(dǎo)—自學(xué)—反饋—應(yīng)用;④問(wèn)題—發(fā)散—收斂—綜合—?jiǎng)?chuàng)造;⑤類(lèi)比—講解—問(wèn)題—討論—衍生。教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，改變過(guò)去單向傳授知識(shí)的模式，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。

開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)不僅明確了學(xué)生的主體地位，也實(shí)現(xiàn)了教師自我教學(xué)能力與科研能力的構(gòu)建。對(duì)物流管理專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式的落實(shí)需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：引入包括硬件設(shè)備、模擬軟件和企業(yè)運(yùn)營(yíng)在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的在線物流課程，同時(shí)不斷促進(jìn)師資的培訓(xùn)與豐富發(fā)展，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式物流管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的與時(shí)俱進(jìn)與不斷發(fā)展。

2.3 全程考核式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)

為培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，就必須突破傳統(tǒng)考核的封閉性，全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的全程化考核模式，堅(jiān)持從始至終全過(guò)程進(jìn)行考核。即在學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，從課堂學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始直至期末考試結(jié)束后的時(shí)間內(nèi)，每一階段都對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的驗(yàn)證。另外，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和興趣點(diǎn)的不同，可以設(shè)置一定份額的拔高環(huán)節(jié)，如百分制之外的“附加分”（建議10分以內(nèi)為宜），“附加分”為學(xué)生自愿參與的加分環(huán)節(jié)（如物流案例展示，課堂問(wèn)題回答、該項(xiàng)分?jǐn)?shù)值同時(shí)累計(jì)入最終成績(jī)）。這樣的課程考核計(jì)分方式：一方面能產(chǎn)生出一批滿分學(xué)生起到示范作用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;另一方面也有助于學(xué)生個(gè)性的充分施展。全程化考核模式的實(shí)現(xiàn)，也需要一定的前提條件：首先，在開(kāi)課前就要讓學(xué)生了解物流課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)方式等，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備;另外，為豐富學(xué)生的知識(shí)面以配合完成自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從不同途徑搜集教學(xué)資料給學(xué)生提供物流管理的前沿性內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)郵件的形式發(fā)給每位學(xué)生。

針對(duì)目前物流管理專業(yè)課程考評(píng)體系中諸如具體目標(biāo)不明確、考評(píng)方式及標(biāo)準(zhǔn)單一化、考評(píng)主體和內(nèi)容相較單一等問(wèn)題，引入全程考核式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，在全程化考核指標(biāo)與專業(yè)能力的對(duì)接的過(guò)程中綜合考察了物流管理專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、專業(yè)能力方法能力以及社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系的均衡化和系統(tǒng)化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與、課后自學(xué)的積極性，并實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)課堂教學(xué)考核模式的科學(xué)創(chuàng)新。

3 結(jié)論

根據(jù)本項(xiàng)研究所提出的理念，物流教師的教學(xué)策略不僅是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，而且要在設(shè)計(jì)自己“如何教”的同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，注重師生間的互動(dòng)，從而使教學(xué)活動(dòng)不再是單方面灌輸知識(shí)，而是學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力、人格的全面發(fā)展。本研究主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)有： 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為要求，有針對(duì)性地綜合運(yùn)用不同的課程導(dǎo)學(xué)方法; 以改善教學(xué)氛圍為導(dǎo)向，探究多種教學(xué)策略相結(jié)合的“開(kāi)放式”教學(xué)模式;以促進(jìn)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成為目標(biāo)，構(gòu)建多層次的全程化考評(píng)體系。

本研究通過(guò)借助本次專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的契機(jī)，將“開(kāi)放式”課堂教學(xué)模式在整個(gè)物流管理專業(yè)本科生中實(shí)施推廣，不僅使本校物流管理專業(yè)教師與學(xué)生直接受益，而且也為其它管理類(lèi)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了有益參照，并可根據(jù)實(shí)踐效果在其它高校同類(lèi)專業(yè)推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭浩昊，李齊放.明確思路，突出特色——三峽大學(xué)開(kāi)辦物流管理專業(yè)的思考[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，（1）：263-264.

[2]謝如鶴，張素芬，周耀旭.物流管理本科專業(yè)人才的工程化教育[J].高等工程教育研究，2010，（4）：114-117.

[3]高智琛，劉江鵬.物流管理實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26，（11）：128-130.

[4]丁雪峰，謝五洲.我校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的思考[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（2）：126-128.

[5]葉飛.開(kāi)放式高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，24（2）：201-202.

[6]范喜春.積極構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)的生態(tài)課堂[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，（5）：102-102.

[7]陸根書(shū)，陳晨，劉萍，等.國(guó)外一流大學(xué)本科生與研究生課程考核方法比較研究[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（6）：62.

[8]孟慶亮.情景教學(xué)理論視角下的高職物流管理教學(xué)研究[J].教育與職業(yè)，2014，（3）：148-149.