張晶

隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂趣，有利于開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語文教師最重要的一項(xiàng)工作。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆哪撤N意義上來說，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的優(yōu)劣與一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識(shí)這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)的富有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、教給學(xué)生閱讀方法

要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我通常把閱讀過程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個(gè)階段。

第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會(huì)告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。

第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語句和問題，然后帶著問題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。 粗讀、熟讀和精讀這三個(gè)階段實(shí)際上是閱讀過程中一個(gè)有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對(duì)課文就基本能理解和掌握。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生好讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書以及使用工具書的習(xí)慣等等。

三、拓展學(xué)生的閱讀深度

“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！边@句話告訴我們，寫文章時(shí)，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動(dòng)性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。

例如，在教學(xué)《扁鵲治病》一課時(shí)，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時(shí)服飾，動(dòng)手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學(xué)生的閱讀效果顯著。

四、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說過：“什么叫學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問，就是要學(xué)會(huì)思考問題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時(shí)產(chǎn)生了疑問：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時(shí)的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會(huì)埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒有感情，更不會(huì)和蘇軾過不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無理的，不過他的埋怨卻是有情有義的，因?yàn)槭肿闱樯?，思念弟弟，他才?huì)埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，學(xué)生從疑問到反思，再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，營(yíng)造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

五、加強(qiáng)課后鞏固

新教改不斷強(qiáng)調(diào)為學(xué)生“減負(fù)”，意在使學(xué)生不會(huì)因課業(yè)壓力過大，造成對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，使學(xué)生能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。但這不代表教師就不進(jìn)行對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)布置了，因?yàn)橄胍獙W(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科更好地學(xué)習(xí)，除了提高課堂學(xué)習(xí)效率，利用課后時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學(xué)方面，提高閱讀教學(xué)的有效性絕不僅是課堂有限的教學(xué)時(shí)間就能夠達(dá)到的，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)所學(xué)的閱讀知識(shí)不斷鞏固內(nèi)化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習(xí)慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。

總之、小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會(huì)對(duì)其終身有益。因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。